实施数学对话教学推动学生全面发展

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课堂是师生对话交流的平台,师生在对话交流中互相促进、彼此成就.通过对话交流,学生不仅能表达自己的想法,还能吸收他人的思路,以弥补自身的不足,从而拥有自主学习、合作学习的能力,最终发展核心素养.
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深度学习要秉持“以人为本”的理念,尊重学生主体地位,让学生沉浸于数学课堂.问题能驱动学生主动认知,表征能促进学生思维进阶,建构能引导学生多元联结,拓展能引导学生互动创造.深度学习,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养,让学生成为未来社会发展所需要的人才.
新课标要求关注学生主体,要注重学生的思维发展.但凡精彩的课堂,必然会呈现师生、生生间思维的火花碰撞,而学生原有认知的失衡、对学习探究的需求正是碰撞产生的原因.在课堂中,创设矛盾情境,巧设易错陷阱,制造“冲突点”,引发学生的主动思考与探究,在思维的相互碰撞中寻找问题的突破口,有利于促进学生思维能力的发展和教师课堂教学效率的提升.
2020 年 12 月 8 日,人民银行党委书记、银保监会主席郭树清在新加坡金融科技节上发表演讲———金融科技发展、挑战与监管,他指出随着我国金融科技监管政策不断完善和“互联网+”的发展战略不断深入,在很大程度上为我国商业银行的发展转型营造了一个良好的外部环境。我国大型国有商业银行还是遇到了比较大的挑战,极大影响了转型效率。为了顺应时代的发展,国有商业银行也面临着向互联网金融模式转型的挑战,文章主要研究互联网金融模式下国有商业银行转型策略,实现互联网金融模式下国有商业银行的转型与发展,进一步推动社会经济发
小学生具有形象思维和想象思维发达的特征,这与核心素养中的直观想象素养不谋而合,因此培育小学生的直观想象素养是切实可行的.根据直观性教学的理念,结合数学学科特征,研究者认为,可以通过图形语言、实物演示、直观模型和数形结合等直观性教学手段来培育学生的直观想象素养.
教学细节是学生知识成长的营养剂,是学生知识发展的基石.文章以“平行线的性质与判定”专题复习课为例,立足教学细节,以问题情境——问题探究——变式探究的路径展开教学,促使不同的学生在数学上获得不同的发展.
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数学概念是数学思维的基本元素,是数学推理、建模的基础.概念教学应该从学生的生活现实或数学现实出发,学生通过复杂的认识活动,主动参与概念的抽象过程,并将这种体验迁移和推广到后续的学习中.
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