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摘 要：数学学科具有较强的逻辑性、综合性和理论性，学生在学习过程中由于自身认知水平和理解能力较弱，在面对难度较高的数学问题时极易产生逃避心理，对提高自身的思维能力和学习水平存在一定的限制作用。所以教师需要能够积极分析教学过程中存在的问题，结合学生的实际情况和教学目标制定合理的教学解决措施。本文就借助导学创建小学数学高效课堂作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：导学;小学数学;高效课堂
随着素质教育的不断推进，各学科都更注重培养学生的核心素养和综合能力，而数学作为小学教育阶段的重点学科之一，对提高学生思维逻辑能力和个人发展水平有着十分重要的推动作用。而教师借助导学力量，能够在教学过程中有针对性、目的性地指导和引导学生对数学进行学习和探究，从而提高课堂教学效率和学生学习能力。所以为了最大化体现数学学科在小学教育阶段的应用价值，需要教师创建高效小学数学教学课堂，借助导学力量进一步提高数学教学的有效性、全面性和多样性。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学内容不符合学生实际需求
很多教师长期受应试教育的影响，在教学过程中缺乏创新意识和正确的教学观念，使得多数体育课堂教学内容难以符合学生的实际需求。对于小学生来说，其自身的认知能力、思维方式、计算水平等方面远低于教师，但是很多教师在规划设计教学内容时多数以自身的角度去思考和分析数学，导致教学内容符合教师的理解范围，却极不满足学生的发展需求[1]。当教师长期使用这种教学内容进行课堂教学，会极大程度上降低学生的学习效果。
（二）教学方法固定化
不同的学生在学习过程中都会出现不同的学习问题，因为每一位学生之间都存在较强的差异性，所以班级学生的数学成绩会分为不同等级。而在新课改背景下，教师应注重培养学生的差异性，挖掘学生的内在潜能和个体优势，才能实现班级学生数学成绩水平的共同提高。但目前教学方法的固定化严重限制了学生的思维方式和学习内驱力，极不利于实现学生全面发展的教学目标。
（三）师生之间缺乏互动性
目前在数学教学阶段，教师无法合理处理学生与自身之间的关系，在课堂教学中多数教师也以自身为课堂的主导地位，导致学生的自主学习能力和思维方式得不到有效锻炼和提升[2]。当学生缺乏与教师之间进行正确的沟通和互动，不能在课堂学习过程中充分表达自身的想法和发挥个体优势，久而久之就会引发学生与教师关系的僵化现象，严重影响学生的正常学习和全面发展。
二、借助导学创建数学高效课堂的有效策略
（一）在数学课前预习中引入导学
学生进行良好的课前预习，能够对将要学的数学知识先进行自主性学习和了解，更利于教师在实际数学教学过程中去引导学生进一步学习数学和探究数学。但如何指导学生正确进行课前预習是关键所在，首先教师需要了解学生的实际情况、整体数学学习能力、学习中存在的普遍问题等方面信息，对学生有一个较为全面的评估[3]。其次充分了解和分析导学方法的具体内容及意义，从而借助导学对预习目标、预习内容等方面进行进一步确定，结合已了解的学生信息制定合理有效的预习任务，帮助学生有目的性地进行数学预习，才能最大程度上提高学生的预习能力和知识掌握程度。
（二）在数学课堂教学中引入导学
教师在数学课堂教学中可以有效引入导学案教学方法，以激发学生的学习内驱力和学习动力，帮助学生实现自主学习，最大程度上发挥学生的内在优势。比如，在教学“负数”一知识点时，教师可先为学生讲解负数的基本概念和定义，让学生能够清晰认识到何为负数。后结合生活实际提出相关问题“盐袋上净重量（250g±3g）具体表示什么意思？”、“在生活中还有哪些事物含有负数？”这时学生就会带有目的性地去思考问题，根据已有的生活经验和掌握的知识内容对问题进行分析和解答。教师再根据学生的实际回答进行指导和纠正，这样不仅能够给予学生大量的自主思考及学习时间，还能增强课堂教学的多样性、完整性和有效性。
（三）在巩固数学知识中引入导学
数学知识本身就存在一定的难度，加之学生自身的理解能力较弱，极易在短时间内遗忘曾经学过的数学知识，所以为了加深学生对数学知识的记忆水平和理解能力，教师可在知识巩固环节中引入导学方法[4]。比如，教师在讲解乘法3x5题目时，可先为学生讲解乘法的定义和运算方法，后引导学生先使用加法对此题目进行解答，由此学生可得5+5+5=3x5。这样不仅能够在学习新知识的过程中巩固已学过的数学知识，还能同时增强学生对新旧知识的运用能力。教师还可以在每讲解完一个数学知识点后，留出小部分时间直接进行课堂巩固，引导学生自主对知识点进行合理消化和有效运用。
（四）在教学评价中引入导学
一方面教师需要对教学效果、学生在课堂教学中的表现情况、学生的学习效率等方面进行合理评价，另一方面，教师应引导学生对自身的学习成果进行评价、总结和反思[5]。教师将两方面的教学评价结果进行综合考虑，进一步了解学生在实际学习过程的情况和存在问题，从而对教学内容作出合理改动。
结语
综上所述，在小学数学教学过程中为了更好地体现出数学课堂的全面性、互动性和有效性，需要教师积极转变原有的教学模式，结合学生的实际情况、数学教学内容、教学任务等方面构建高效小学数学课堂，以最大程度上体现导学力量在小学数学教学中的应用价值，为提高学生的数学学习能力提供有力条件。
参考文献
[1]刘晓卉.借助导学创建小学数学高效课堂[J].学周刊，2019，（32）：80.
[2]李伟平.导学案教学背景下小学数学高效课堂的创建[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（2）：185-186.
[3]杜吉来.创建小学数学高效课堂的探讨[J].魅力中国，2016，（14）：262-263.
[4]游翠梅.创建高效课堂，增强小学数学趣味性[J].新课程导学，2014，（17）：85.
[5]贺燕.小学数学高效课堂的创建策略[J].新课程导学，2014，（26）：47.
关键词：导学;小学数学;高效课堂
随着素质教育的不断推进，各学科都更注重培养学生的核心素养和综合能力，而数学作为小学教育阶段的重点学科之一，对提高学生思维逻辑能力和个人发展水平有着十分重要的推动作用。而教师借助导学力量，能够在教学过程中有针对性、目的性地指导和引导学生对数学进行学习和探究，从而提高课堂教学效率和学生学习能力。所以为了最大化体现数学学科在小学教育阶段的应用价值，需要教师创建高效小学数学教学课堂，借助导学力量进一步提高数学教学的有效性、全面性和多样性。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学内容不符合学生实际需求
很多教师长期受应试教育的影响，在教学过程中缺乏创新意识和正确的教学观念，使得多数体育课堂教学内容难以符合学生的实际需求。对于小学生来说，其自身的认知能力、思维方式、计算水平等方面远低于教师，但是很多教师在规划设计教学内容时多数以自身的角度去思考和分析数学，导致教学内容符合教师的理解范围，却极不满足学生的发展需求[1]。当教师长期使用这种教学内容进行课堂教学，会极大程度上降低学生的学习效果。
（二）教学方法固定化
不同的学生在学习过程中都会出现不同的学习问题，因为每一位学生之间都存在较强的差异性，所以班级学生的数学成绩会分为不同等级。而在新课改背景下，教师应注重培养学生的差异性，挖掘学生的内在潜能和个体优势，才能实现班级学生数学成绩水平的共同提高。但目前教学方法的固定化严重限制了学生的思维方式和学习内驱力，极不利于实现学生全面发展的教学目标。
（三）师生之间缺乏互动性
目前在数学教学阶段，教师无法合理处理学生与自身之间的关系，在课堂教学中多数教师也以自身为课堂的主导地位，导致学生的自主学习能力和思维方式得不到有效锻炼和提升[2]。当学生缺乏与教师之间进行正确的沟通和互动，不能在课堂学习过程中充分表达自身的想法和发挥个体优势，久而久之就会引发学生与教师关系的僵化现象，严重影响学生的正常学习和全面发展。
二、借助导学创建数学高效课堂的有效策略
（一）在数学课前预习中引入导学
学生进行良好的课前预习，能够对将要学的数学知识先进行自主性学习和了解，更利于教师在实际数学教学过程中去引导学生进一步学习数学和探究数学。但如何指导学生正确进行课前预習是关键所在，首先教师需要了解学生的实际情况、整体数学学习能力、学习中存在的普遍问题等方面信息，对学生有一个较为全面的评估[3]。其次充分了解和分析导学方法的具体内容及意义，从而借助导学对预习目标、预习内容等方面进行进一步确定，结合已了解的学生信息制定合理有效的预习任务，帮助学生有目的性地进行数学预习，才能最大程度上提高学生的预习能力和知识掌握程度。
（二）在数学课堂教学中引入导学
教师在数学课堂教学中可以有效引入导学案教学方法，以激发学生的学习内驱力和学习动力，帮助学生实现自主学习，最大程度上发挥学生的内在优势。比如，在教学“负数”一知识点时，教师可先为学生讲解负数的基本概念和定义，让学生能够清晰认识到何为负数。后结合生活实际提出相关问题“盐袋上净重量（250g±3g）具体表示什么意思？”、“在生活中还有哪些事物含有负数？”这时学生就会带有目的性地去思考问题，根据已有的生活经验和掌握的知识内容对问题进行分析和解答。教师再根据学生的实际回答进行指导和纠正，这样不仅能够给予学生大量的自主思考及学习时间，还能增强课堂教学的多样性、完整性和有效性。
（三）在巩固数学知识中引入导学
数学知识本身就存在一定的难度，加之学生自身的理解能力较弱，极易在短时间内遗忘曾经学过的数学知识，所以为了加深学生对数学知识的记忆水平和理解能力，教师可在知识巩固环节中引入导学方法[4]。比如，教师在讲解乘法3x5题目时，可先为学生讲解乘法的定义和运算方法，后引导学生先使用加法对此题目进行解答，由此学生可得5+5+5=3x5。这样不仅能够在学习新知识的过程中巩固已学过的数学知识，还能同时增强学生对新旧知识的运用能力。教师还可以在每讲解完一个数学知识点后，留出小部分时间直接进行课堂巩固，引导学生自主对知识点进行合理消化和有效运用。
（四）在教学评价中引入导学
一方面教师需要对教学效果、学生在课堂教学中的表现情况、学生的学习效率等方面进行合理评价，另一方面，教师应引导学生对自身的学习成果进行评价、总结和反思[5]。教师将两方面的教学评价结果进行综合考虑，进一步了解学生在实际学习过程的情况和存在问题，从而对教学内容作出合理改动。
结语
综上所述，在小学数学教学过程中为了更好地体现出数学课堂的全面性、互动性和有效性，需要教师积极转变原有的教学模式，结合学生的实际情况、数学教学内容、教学任务等方面构建高效小学数学课堂，以最大程度上体现导学力量在小学数学教学中的应用价值，为提高学生的数学学习能力提供有力条件。
参考文献
[1]刘晓卉.借助导学创建小学数学高效课堂[J].学周刊，2019，（32）：80.
[2]李伟平.导学案教学背景下小学数学高效课堂的创建[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（2）：185-186.
[3]杜吉来.创建小学数学高效课堂的探讨[J].魅力中国，2016，（14）：262-263.
[4]游翠梅.创建高效课堂，增强小学数学趣味性[J].新课程导学，2014，（17）：85.
[5]贺燕.小学数学高效课堂的创建策略[J].新课程导学，2014，（26）：47.