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摘 要：笔者在中职教育中通过开设“实店体验课”，改革专业教学，摈弃以前脱离实际、课程乏味单薄的模式，提高学生的动手操作能力、岗位胜任能力以及岗位迁移发展能力，同时融入成长型思维，激发中职学生的优秀潜能，使其以全新的姿态进入社会。
关键词：职业学校 实店体验 成长型思维
“互联网 ”时代，我们在中职Photoshop课程中通过“实店体验课”的教学模式，把实店体验课以及配套设施逐步完善，形成一套实体店群的操作方法、管理制度和评价体系。教学中，我们直接让学生打造校企合作“实体店”，使他们了解现实需求，真正做到“要我学”变“我要学”，使学生的作品更适应市场，提升他们的社会适应能力。在整个教学中，融入成长型思维，提升教学效果，使中职生优秀的潜能被激发出来，顺利进入社会工作，谱写自己的新篇章。
一、Photoshop教学不足之处
1.专业教学内容、模式等与时俱进不够
学校电子商务、计算机、服装等多个专业的Photoshop课教学内容和教材形式单一，基本上停留在课堂上学习理论、操作课本实例状态。这种模式在如今互联网时代等同于闭门造车，培养出来的学生也容易与社会脱节。
2.教师对于课堂效率的提升不够重视
不少教师在Photoshop课堂内外更注重学习内容和技能的教授，对学生的掌握情况及学习自主性重视不够，对于提升课堂效率，特别是引入心理学促使学生自发自觉学习、进步的引导还不够。
二、将成长型思维融入中职“实店体验课”Photoshop课堂
职业教育是与经济、社会发展联系最为紧密，反应最为灵敏的一类教育。在国家大力发展职业教育的背景下，我们通过“实店体验课”教学，使学生跟上时代步伐，同时对学校“软件”进行改革，融入成长型思维，激发学生优秀潜能，使其以全新的姿态进入社会工作。
1.采用“实店体验课”教学，融入“成长型思维”，上好“开学第一课”
开学第一课往往是学生最认真的一次课，也是效率最高的一次课。对于未接触过的新课程，学生此时的求知欲最强。因此，抓住这个机会很重要。突破传统的开学第一课模式，直接介绍校企合作实店中已有的成品，通过实物告知学生课程将要涉及的知识点，可以让学生了解课程概况以及未来一个学期或一年的学习中应该掌握的内容。
学生的潜力是巨大的。实践证明，如果学生投入足够多，在服装专业的Photoshop课堂中，就能够通过2个知识点的学习，在2课时里完成一张款式图;电商专业的Photoshop课堂中，他们就能够在2课时里完成详情页的设计;计算机专业的Photoshop课堂中，他们就能够在2课时里完成一张海报的设计。因此，在开学第一课中融入“成长型思维”，把他们的巨大潜能激发出来很重要。教师要引领他们，使其相信自己的能力可以通过专注和努力来得到发展。这种观点会激发出他们对学习的热爱和取得伟大成就所需的意志力，助力他们突破自己、创造奇迹。
2.“实店体验”课程中融入“成长型思维”，引领学生知识灵活应用、创新创意
过去的教育，重在吸收前人的智慧;未来的教育，则重在开创个人的智慧。在“实店体验”教学中通过合理的课程设置，将“成长型思维”融入各个环节，颠覆传统的重复练习同一知识点模式，使学生“敢想、敢试、敢做”（见表1，以服装为例分析）。
3.因人而异，在“实店体验”中进行差异化教学，融入“成长型思维”，实现分目标教学
初期阶段对于实店产品进行临摹教学时，要融入“成长型思维”，鼓励学生“踏出第一步，才能走起来”。以学生自由组合为主（8人一组），让他们选择自己喜欢的同学自由组合分组，避免有些内向同学不敢问、不愿问、不参与讨论的尴尬。课堂上遇到问题时，学生可以先向同学讨教、讨论，再向组内其他成员讨教、讨论，最后找老师。同学间负责监督动手制作，使他们每一个人都能动起来，尽量避免中职学生中最常出现的情况：得过且过、不合群、不愿学习，更不愿动手。
“成长型思维”的融入，将促使学生出色地完成任务。除了努力这个因素外，学生有时也因为改变了策略而做出了正确的选择。任何一个班级的学生，学习一段时间后，都会因每个人接受能力不同、理解能力不同、求知欲不同等而出现分层现象。因此，在期中考试后给予学生自由选择的机会，让他们根据自己的知识掌握情况、实践操作情况、后期目标情况重新选择组：第一组要求是一学年时间学会绘制或临摹“实店体验”中实店已有的产品;第二组要求根据校企合作企业需求实现自己原创设计。重新选组后，教师要做到差异化教学，不再全班讲解知识点，而是针对各组设定的教学目标进行讲解、指导，实现分目标教学。
4.中职“实店体验”课融入“成长型思维”，拓展评价模式
改革单一的书面考试的评价体系，增加融入“成长型思维”的二维码过程评价、学生能力水平测评评价、校企合作企业对学生创作作品评价、学生创作作品接受网络评价等多种考评方式，全过程、全方位了解学生综合职业技能养成程度，注重“成长型思维”对于学生点滴进步的影响，对学生成长的细节给予表扬和鼓励，达到促使学生的培养接轨社会发展的目标。
对于整个过程和评价进行总结分析，对于不足之处进行改进完善，同时在整个实践过程中拓展师资队伍建设，鼓励现任教师继续进修，巩固和扎实其专业理论功底外，增加对“成长型思维”的各类培训，充分提高教学质量和研究水平。
三、小结
职业学校是培养技能的地方，是为学生日后生活和发展提供全面培养的基地。“实店体验”课教学，能够保证学生的学习、临摹、设计均在校企合作的实体店基础上进行，从而确保他们知识的获取是与时俱进的，能够切实提升学生的动手操作能力、首岗胜任能力以及岗位迁移发展能力。同时，在整个教学过程中融入“成长型思维”，能够促使他们从思想上认知自己、肯定自己，敢于梦想，勇于实践，突破自己。该模式能够激发出中职学生的优秀潜能，使其以全新的姿态进入社会。
参考文献：
[1]江小卫.中职学生成长型思维模式培养的校本课程建设探索[J].中小学心理健康教育，2019（7）.
[2]曲正波.中职学校职业体验中心建设的实践与探索[J].职业，2019（18）.
[3]李培娥，王常玲.中職服装专业实践教学改革的思考[J].课程教育研究，2019（22）.
（作者单位：桐乡技师学院）
关键词：职业学校 实店体验 成长型思维
“互联网 ”时代，我们在中职Photoshop课程中通过“实店体验课”的教学模式，把实店体验课以及配套设施逐步完善，形成一套实体店群的操作方法、管理制度和评价体系。教学中，我们直接让学生打造校企合作“实体店”，使他们了解现实需求，真正做到“要我学”变“我要学”，使学生的作品更适应市场，提升他们的社会适应能力。在整个教学中，融入成长型思维，提升教学效果，使中职生优秀的潜能被激发出来，顺利进入社会工作，谱写自己的新篇章。
一、Photoshop教学不足之处
1.专业教学内容、模式等与时俱进不够
学校电子商务、计算机、服装等多个专业的Photoshop课教学内容和教材形式单一，基本上停留在课堂上学习理论、操作课本实例状态。这种模式在如今互联网时代等同于闭门造车，培养出来的学生也容易与社会脱节。
2.教师对于课堂效率的提升不够重视
不少教师在Photoshop课堂内外更注重学习内容和技能的教授，对学生的掌握情况及学习自主性重视不够，对于提升课堂效率，特别是引入心理学促使学生自发自觉学习、进步的引导还不够。
二、将成长型思维融入中职“实店体验课”Photoshop课堂
职业教育是与经济、社会发展联系最为紧密，反应最为灵敏的一类教育。在国家大力发展职业教育的背景下，我们通过“实店体验课”教学，使学生跟上时代步伐，同时对学校“软件”进行改革，融入成长型思维，激发学生优秀潜能，使其以全新的姿态进入社会工作。
1.采用“实店体验课”教学，融入“成长型思维”，上好“开学第一课”
开学第一课往往是学生最认真的一次课，也是效率最高的一次课。对于未接触过的新课程，学生此时的求知欲最强。因此，抓住这个机会很重要。突破传统的开学第一课模式，直接介绍校企合作实店中已有的成品，通过实物告知学生课程将要涉及的知识点，可以让学生了解课程概况以及未来一个学期或一年的学习中应该掌握的内容。
学生的潜力是巨大的。实践证明，如果学生投入足够多，在服装专业的Photoshop课堂中，就能够通过2个知识点的学习，在2课时里完成一张款式图;电商专业的Photoshop课堂中，他们就能够在2课时里完成详情页的设计;计算机专业的Photoshop课堂中，他们就能够在2课时里完成一张海报的设计。因此，在开学第一课中融入“成长型思维”，把他们的巨大潜能激发出来很重要。教师要引领他们，使其相信自己的能力可以通过专注和努力来得到发展。这种观点会激发出他们对学习的热爱和取得伟大成就所需的意志力，助力他们突破自己、创造奇迹。
2.“实店体验”课程中融入“成长型思维”，引领学生知识灵活应用、创新创意
过去的教育，重在吸收前人的智慧;未来的教育，则重在开创个人的智慧。在“实店体验”教学中通过合理的课程设置，将“成长型思维”融入各个环节，颠覆传统的重复练习同一知识点模式，使学生“敢想、敢试、敢做”（见表1，以服装为例分析）。
3.因人而异，在“实店体验”中进行差异化教学，融入“成长型思维”，实现分目标教学
初期阶段对于实店产品进行临摹教学时，要融入“成长型思维”，鼓励学生“踏出第一步，才能走起来”。以学生自由组合为主（8人一组），让他们选择自己喜欢的同学自由组合分组，避免有些内向同学不敢问、不愿问、不参与讨论的尴尬。课堂上遇到问题时，学生可以先向同学讨教、讨论，再向组内其他成员讨教、讨论，最后找老师。同学间负责监督动手制作，使他们每一个人都能动起来，尽量避免中职学生中最常出现的情况：得过且过、不合群、不愿学习，更不愿动手。
“成长型思维”的融入，将促使学生出色地完成任务。除了努力这个因素外，学生有时也因为改变了策略而做出了正确的选择。任何一个班级的学生，学习一段时间后，都会因每个人接受能力不同、理解能力不同、求知欲不同等而出现分层现象。因此，在期中考试后给予学生自由选择的机会，让他们根据自己的知识掌握情况、实践操作情况、后期目标情况重新选择组：第一组要求是一学年时间学会绘制或临摹“实店体验”中实店已有的产品;第二组要求根据校企合作企业需求实现自己原创设计。重新选组后，教师要做到差异化教学，不再全班讲解知识点，而是针对各组设定的教学目标进行讲解、指导，实现分目标教学。
4.中职“实店体验”课融入“成长型思维”，拓展评价模式
改革单一的书面考试的评价体系，增加融入“成长型思维”的二维码过程评价、学生能力水平测评评价、校企合作企业对学生创作作品评价、学生创作作品接受网络评价等多种考评方式，全过程、全方位了解学生综合职业技能养成程度，注重“成长型思维”对于学生点滴进步的影响，对学生成长的细节给予表扬和鼓励，达到促使学生的培养接轨社会发展的目标。
对于整个过程和评价进行总结分析，对于不足之处进行改进完善，同时在整个实践过程中拓展师资队伍建设，鼓励现任教师继续进修，巩固和扎实其专业理论功底外，增加对“成长型思维”的各类培训，充分提高教学质量和研究水平。
三、小结
职业学校是培养技能的地方，是为学生日后生活和发展提供全面培养的基地。“实店体验”课教学，能够保证学生的学习、临摹、设计均在校企合作的实体店基础上进行，从而确保他们知识的获取是与时俱进的，能够切实提升学生的动手操作能力、首岗胜任能力以及岗位迁移发展能力。同时，在整个教学过程中融入“成长型思维”，能够促使他们从思想上认知自己、肯定自己，敢于梦想，勇于实践，突破自己。该模式能够激发出中职学生的优秀潜能，使其以全新的姿态进入社会。
参考文献：
[1]江小卫.中职学生成长型思维模式培养的校本课程建设探索[J].中小学心理健康教育，2019（7）.
[2]曲正波.中职学校职业体验中心建设的实践与探索[J].职业，2019（18）.
[3]李培娥，王常玲.中職服装专业实践教学改革的思考[J].课程教育研究，2019（22）.
（作者单位：桐乡技师学院）