论文部分内容阅读
摘要：选择与教材紧密相关的内容进行乡土资源的开发和利用，使教学活动更具有地方性。实践证明，采用这种教学模式能培养学生的实践能力和创新精神，发展学生的思维，同时也为教师创设了展现自己才干和技能的舞台。
关键词：稻草人；美术教学；乡土资源；开发利用
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0093
《美术课程标准》明确指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及学校和社会生活中的资源（如民俗活动、历史事件和城市环境等）进行美术教学。基于此，笔者利用本地区特有地域特色的自然环境资源，就地取材拓宽美术课程资源——稻草人艺术创作。该活动形式具有丰富性和趣味性，不仅使学生受到了民间艺术的熏陶，也为学生的个性发展和实践操作能力提供了广阔的空间。
一、挖掘稻草人的材质之美
利用家乡得天独厚的自然风光和制作材料，教师在指导学生进行自然景物的欣赏时，要让学生感受到家乡的美并为学生的艺术创作打下基础。除了在课堂中引导学生关注身边的自然物和自然景色美外，还要尽可能地让学生走出教室，走进大自然中与景物进行零距离接触，直接感受自然美。大自然赐予了我们随手可得、千姿百态的自然材料，而运用特俗的自然材料进行美术创作会使学生产生更浓厚的创作兴趣。
在上“特色稻草人”的时候，首先让学生讲讲自己住家所在位置，谈谈住家附近的环境，有哪些景物，是否有稻田、是否看过稻草人，并且描述其穿著与特征。然后，再欣赏家乡的田野景色，让学生从稻草的形状、色彩、光泽、质感、纹理等方面谈谈自己的感受，尝试将稻草在桌上进行平面组合加工，借此来发展学生的艺术感知能力和造型表达能力，激发学生的想象力和创新意识。
二、探究稻草人的造型之美
通过对自然材料的巧妙利用，鼓励学生在生活中要用创造性的眼光发现美和创造美，教师通过提供各种素材让学生找创作的灵感，以打开学生的创作思路，丰富学生的表现方式，用艺术家的眼光尝试变废为宝的艺术活动，从创作中体验成功的喜悦。手工制作以动手为主，这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法，鼓励学生进行大胆的艺术尝试和创新。可采用的方法有：
运用拆中找法，激发学生创作信心。
著名的教育家叶圣陶先生曾这样说：教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己求得知识，也就是引导学生自己发现问题、解决问题。“凡为教，目的在达到不需要教，故宜随时减轻学生之依赖性。
案例：“學做稻草人”
比如，在上制作“学做稻草人”时，先给每一组六学生发一个做好的小稻草人，要求他们自己拆，边拆边记，然后再自己动手恢复成原装。反复几次，学生不仅能做出稻草人，还能根据自己的设计做出出其他不同的稻草人，甚至设计并制作出有动作造型的稻草人。“实践出真知，”这样，学生不仅掌握了传统稻草人的基本技能，同时学会了一种寻求知识的方法。
又如，在“学做稻草人”的初始阶段，主要是让学生对原有的废旧麦秆扇子和草编帽等进行拆解再加工。首先，让学生充分利用稻草的造型、色彩、柔软度的特点，展开想象：使你想到了什么？这些稻草还可以做成什么呢？让学生自己讨论、探究，于是学生互相讨论。利用材料的特性，并结合学过的构成知识，进行巧妙的组合编织。有的组成了装饰品，有的组合成漂亮的花篮子等。其次，让学生欣赏作品《稻草人》，启发学生从人物的衣服搭配、排列组合上找出美感。立体作品让学生意识到这些不起眼的稻草也能站立起来，体会它的实用性，拓宽学生想象的空间，也培养了学生挖掘本地自然材料的美的意识和能力，收到了很好的效果。
义务教育规定美术是一门必修课，但由于在应试教育体制的大背景下，学生除了在课堂上四十分钟的学习外，课下却很难在美术上花时间去学习。所以，课堂教学就要求教师要在有限的时间内不但要教会学生美术的理论知识，还要教会他们将理论转化为实践，要让他们会欣赏美、感受美，更重要的是要让他们会用自己的双手创造美。
三、创造稻草人的组合之美
在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效地开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。在制作稻草人时，让学生进行合“做”练习，即采用同桌合作，前后多人合作的形式完成作业。
在稻草人创作过程中常常发现这样一种情况：有的学生想象力很丰富，但动手能力较差：有的学生制作精细，但思路狭窄。如让这样的两者有机结合、取长补短，则是最佳的组合了。即便两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。同时，有些制作过程繁琐复杂，一个人兼顾制作有困难，必须多人合作，如有的先用稻草做出稻草人的大概的轮廓，有的用稻草编制衣服，缝出造型，有的做饰品，有的作稻草人的脸部。这样，作业的时间相对缩短，作业的质量也提高了，学生的技能也增长了。
在进行小组制作时，想做的东西很多，有立体的、平面的、有实用为主的、有以观赏为主的，这个想的过程也就是创造的过程。在编织时，充分运用点、线、面的设计元素。这样，学生的作品形象简朴粗矿，色彩生动自然；那种农村山乡的浓浓乡情和民间艺术朴实大方的美感扑面而来，弘扬了乡土间的特色文化。
总之，美术教学改革，既要立足传统，又要提倡创新。稻草人教学理论就是建立在传手工教学基础上一种新的探索、一种新的发展。笔者坚信，只要在肯定和继承传统美术教学的长处和优点的基础上，克服它的短处和弊端，从一点一滴做起，我们的美术教育事业就大有希望。
（作者单位：浙江省瑞安市汀田三小 325200）
关键词：稻草人；美术教学；乡土资源；开发利用
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0093
《美术课程标准》明确指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及学校和社会生活中的资源（如民俗活动、历史事件和城市环境等）进行美术教学。基于此，笔者利用本地区特有地域特色的自然环境资源，就地取材拓宽美术课程资源——稻草人艺术创作。该活动形式具有丰富性和趣味性，不仅使学生受到了民间艺术的熏陶，也为学生的个性发展和实践操作能力提供了广阔的空间。
一、挖掘稻草人的材质之美
利用家乡得天独厚的自然风光和制作材料，教师在指导学生进行自然景物的欣赏时，要让学生感受到家乡的美并为学生的艺术创作打下基础。除了在课堂中引导学生关注身边的自然物和自然景色美外，还要尽可能地让学生走出教室，走进大自然中与景物进行零距离接触，直接感受自然美。大自然赐予了我们随手可得、千姿百态的自然材料，而运用特俗的自然材料进行美术创作会使学生产生更浓厚的创作兴趣。
在上“特色稻草人”的时候，首先让学生讲讲自己住家所在位置，谈谈住家附近的环境，有哪些景物，是否有稻田、是否看过稻草人，并且描述其穿著与特征。然后，再欣赏家乡的田野景色，让学生从稻草的形状、色彩、光泽、质感、纹理等方面谈谈自己的感受，尝试将稻草在桌上进行平面组合加工，借此来发展学生的艺术感知能力和造型表达能力，激发学生的想象力和创新意识。
二、探究稻草人的造型之美
通过对自然材料的巧妙利用，鼓励学生在生活中要用创造性的眼光发现美和创造美，教师通过提供各种素材让学生找创作的灵感，以打开学生的创作思路，丰富学生的表现方式，用艺术家的眼光尝试变废为宝的艺术活动，从创作中体验成功的喜悦。手工制作以动手为主，这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法，鼓励学生进行大胆的艺术尝试和创新。可采用的方法有：
运用拆中找法，激发学生创作信心。
著名的教育家叶圣陶先生曾这样说：教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己求得知识，也就是引导学生自己发现问题、解决问题。“凡为教，目的在达到不需要教，故宜随时减轻学生之依赖性。
案例：“學做稻草人”
比如，在上制作“学做稻草人”时，先给每一组六学生发一个做好的小稻草人，要求他们自己拆，边拆边记，然后再自己动手恢复成原装。反复几次，学生不仅能做出稻草人，还能根据自己的设计做出出其他不同的稻草人，甚至设计并制作出有动作造型的稻草人。“实践出真知，”这样，学生不仅掌握了传统稻草人的基本技能，同时学会了一种寻求知识的方法。
又如，在“学做稻草人”的初始阶段，主要是让学生对原有的废旧麦秆扇子和草编帽等进行拆解再加工。首先，让学生充分利用稻草的造型、色彩、柔软度的特点，展开想象：使你想到了什么？这些稻草还可以做成什么呢？让学生自己讨论、探究，于是学生互相讨论。利用材料的特性，并结合学过的构成知识，进行巧妙的组合编织。有的组成了装饰品，有的组合成漂亮的花篮子等。其次，让学生欣赏作品《稻草人》，启发学生从人物的衣服搭配、排列组合上找出美感。立体作品让学生意识到这些不起眼的稻草也能站立起来，体会它的实用性，拓宽学生想象的空间，也培养了学生挖掘本地自然材料的美的意识和能力，收到了很好的效果。
义务教育规定美术是一门必修课，但由于在应试教育体制的大背景下，学生除了在课堂上四十分钟的学习外，课下却很难在美术上花时间去学习。所以，课堂教学就要求教师要在有限的时间内不但要教会学生美术的理论知识，还要教会他们将理论转化为实践，要让他们会欣赏美、感受美，更重要的是要让他们会用自己的双手创造美。
三、创造稻草人的组合之美
在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效地开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。在制作稻草人时，让学生进行合“做”练习，即采用同桌合作，前后多人合作的形式完成作业。
在稻草人创作过程中常常发现这样一种情况：有的学生想象力很丰富，但动手能力较差：有的学生制作精细，但思路狭窄。如让这样的两者有机结合、取长补短，则是最佳的组合了。即便两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。同时，有些制作过程繁琐复杂，一个人兼顾制作有困难，必须多人合作，如有的先用稻草做出稻草人的大概的轮廓，有的用稻草编制衣服，缝出造型，有的做饰品，有的作稻草人的脸部。这样，作业的时间相对缩短，作业的质量也提高了，学生的技能也增长了。
在进行小组制作时，想做的东西很多，有立体的、平面的、有实用为主的、有以观赏为主的，这个想的过程也就是创造的过程。在编织时，充分运用点、线、面的设计元素。这样，学生的作品形象简朴粗矿，色彩生动自然；那种农村山乡的浓浓乡情和民间艺术朴实大方的美感扑面而来，弘扬了乡土间的特色文化。
总之，美术教学改革，既要立足传统，又要提倡创新。稻草人教学理论就是建立在传手工教学基础上一种新的探索、一种新的发展。笔者坚信，只要在肯定和继承传统美术教学的长处和优点的基础上，克服它的短处和弊端，从一点一滴做起，我们的美术教育事业就大有希望。
（作者单位：浙江省瑞安市汀田三小 325200）