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【摘要】《英语课程标准（2011版）》强调小学英语教育体现语言学习对学生发展的价值，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在小学英语（译林版）“story time ”中实施“微游戏”对于活跃课堂学习氛围、提升story time 教学板块教学效果、培养学生积极的学习情感态度有积极的促进作用。
【关键词】story time 教学板块 ； “微游戏”
【作者简介】许联欢，江苏泗洪姜堰实验学校。
小学英语（译林版）“ story time ”教学板块是整个单元的教学核心，它包括新知单词、新授句型和新学语法等知识点。在教学实践中，重复式的信息输入使学生失去了学习英语的持续兴趣，课堂氛围变得沉闷。如何激发和保持学生学习该板块的兴趣呢？在“story time ”教学板块中添加“微游戏”教学内容，是一个有意义的教学尝试。
一、“story time ”教学板块中“微游戏”的本质解析
小学英语课堂教学“微游戏”，也是精练游戏，指在内容上少而精，操作时间短，对新知教学内容的呈现具有良好铺垫，对巩固认识新知具有正面推动作用的英语教学游戏。特点：1.游戏操作的目标指向性强，以关注和提升学生对课堂教学新知内容的关注度为主要目标。2.游戏操作内容的难度适中，以吸引全体学生的参与为第一原则。3.在操作的过程中以让学生感受英语学习的趣味性为先。4.简易和自然是亮点。
二、“微游戏”教学在实际教学操作中的不足
1.“微游戏”内容过于微小，导致偏离情境主题 。
案例1：以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes中 “story time ”教学为例，主要教学内容是： 能听懂、会读、会说magic， clever， foolish， though. He liked new clothes. Two men visited the king.等。某授课教师开展的一个微游戏，教师PPT呈某个学生在过去某个节日穿着及参观某地的照片，要求学生在组内讨论，用一般过去式进行描述。T： Look at him？ Where was he ？ Where was he visit ？ 学生们的回答是：Ss：Did he happy ？ Ss： Yes ， he did . 在这个活动中，学生的兴趣点放在了“happy”上，偏离了过去式visit、was 等表达，学生未触及应习得句型、词汇。
2.“微游戏”的教师问题过难，学生无法在短时间内互动完成任务。
案例2：以译林版《英语》四级下册Unit8 How old are you ？ （story time ）教学为例，教师呈现Yang Ling的图片，教师提问：
T：Why does she stay in bed ？ 教师让学生之间比赛回答，答应给予奖励。Ss：——.
学生的反应是比较沉默，因为这个游戏虽然有互动和激励的积极因素，但是学生被问的一头雾水，学生没有有效的信息输出来源，学生的表现自然比较沉闷了。
案例3： 以译林版《英语》四年级下册Unit5 Seasons （story time ）教学为例，教师在教学季节类单词和句型“ We like——. We go——.”时设计了两个微游戏环节：
1.通过看人物的穿着，说出相應的季节。2.在这个季节，说说自己通常做的事情。教师给出的奖励是表达正确、流利的学生得到不同季节的帽子。学生对于这个游戏很是期待！
T：Look， what season is it ？
S1：Spring / Autumn .
T： Let’s fill in the blanks. （教师给出一个填空习题，要求学生填出横线上所缺的季节单词。）
在这个微游戏中，在开始阶段学生对老师提供的奖励，能得到帽子很兴奋。但是在推测出正确的季节单词后，教师没有兑现承诺，而是紧接着做填空习题，学生立刻“被”投入到紧张的习题练习中。“微游戏”本身流于形式，学生做习题成了主流内容。
三、“微游戏”教学的新的教学实践
1.明确“微游戏”的功用。
（1）五、六年级的“微游戏”要侧重培养学生说英语的流畅度，学会用英语正确、流利交流和表达相关信息。
（2）三、四年级的“微游戏”要侧重创设自由、自信、自然的教学情境，学生开心的学习英语是无价的，在学生学习英语起始阶段，培养学生的英语学科素养是的无比重要。
2.细化“微游戏”的实施范围和实施过程。“微游戏”不能只让固定的、有限的几个学生参与，各个实施步骤也要合理有效。它的实施过程，要有新授句型、语法的支撑，要有主题和实际的意。教师更要做好课前的准备，要多培养学生参与游戏的积极性以及语言储备。
3. 细分“微游戏”的实施类型。
（1）语言称述类“微游戏”。
（2）图片记忆类“微游戏”。
（3）相关主题的交流、表达类“微游戏”。
（4）已学知识的巩固复习类“微游戏”。
四、结束语
小学英语“微游戏”教学，就是让学生在参与游戏内容和完成游戏任务的过程中，形成听、说、读、写的语言技能，培养学生良好的学习策略和情感态度，那么教师的教和学生的学将会是一场有滋有味的学习“盛宴”。
参考文献：
[1]义务教育教科书.英语[M].南京：译林出版社，2014.
【关键词】story time 教学板块 ； “微游戏”
【作者简介】许联欢，江苏泗洪姜堰实验学校。
小学英语（译林版）“ story time ”教学板块是整个单元的教学核心，它包括新知单词、新授句型和新学语法等知识点。在教学实践中，重复式的信息输入使学生失去了学习英语的持续兴趣，课堂氛围变得沉闷。如何激发和保持学生学习该板块的兴趣呢？在“story time ”教学板块中添加“微游戏”教学内容，是一个有意义的教学尝试。
一、“story time ”教学板块中“微游戏”的本质解析
小学英语课堂教学“微游戏”，也是精练游戏，指在内容上少而精，操作时间短，对新知教学内容的呈现具有良好铺垫，对巩固认识新知具有正面推动作用的英语教学游戏。特点：1.游戏操作的目标指向性强，以关注和提升学生对课堂教学新知内容的关注度为主要目标。2.游戏操作内容的难度适中，以吸引全体学生的参与为第一原则。3.在操作的过程中以让学生感受英语学习的趣味性为先。4.简易和自然是亮点。
二、“微游戏”教学在实际教学操作中的不足
1.“微游戏”内容过于微小，导致偏离情境主题 。
案例1：以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes中 “story time ”教学为例，主要教学内容是： 能听懂、会读、会说magic， clever， foolish， though. He liked new clothes. Two men visited the king.等。某授课教师开展的一个微游戏，教师PPT呈某个学生在过去某个节日穿着及参观某地的照片，要求学生在组内讨论，用一般过去式进行描述。T： Look at him？ Where was he ？ Where was he visit ？ 学生们的回答是：Ss：Did he happy ？ Ss： Yes ， he did . 在这个活动中，学生的兴趣点放在了“happy”上，偏离了过去式visit、was 等表达，学生未触及应习得句型、词汇。
2.“微游戏”的教师问题过难，学生无法在短时间内互动完成任务。
案例2：以译林版《英语》四级下册Unit8 How old are you ？ （story time ）教学为例，教师呈现Yang Ling的图片，教师提问：
T：Why does she stay in bed ？ 教师让学生之间比赛回答，答应给予奖励。Ss：——.
学生的反应是比较沉默，因为这个游戏虽然有互动和激励的积极因素，但是学生被问的一头雾水，学生没有有效的信息输出来源，学生的表现自然比较沉闷了。
案例3： 以译林版《英语》四年级下册Unit5 Seasons （story time ）教学为例，教师在教学季节类单词和句型“ We like——. We go——.”时设计了两个微游戏环节：
1.通过看人物的穿着，说出相應的季节。2.在这个季节，说说自己通常做的事情。教师给出的奖励是表达正确、流利的学生得到不同季节的帽子。学生对于这个游戏很是期待！
T：Look， what season is it ？
S1：Spring / Autumn .
T： Let’s fill in the blanks. （教师给出一个填空习题，要求学生填出横线上所缺的季节单词。）
在这个微游戏中，在开始阶段学生对老师提供的奖励，能得到帽子很兴奋。但是在推测出正确的季节单词后，教师没有兑现承诺，而是紧接着做填空习题，学生立刻“被”投入到紧张的习题练习中。“微游戏”本身流于形式，学生做习题成了主流内容。
三、“微游戏”教学的新的教学实践
1.明确“微游戏”的功用。
（1）五、六年级的“微游戏”要侧重培养学生说英语的流畅度，学会用英语正确、流利交流和表达相关信息。
（2）三、四年级的“微游戏”要侧重创设自由、自信、自然的教学情境，学生开心的学习英语是无价的，在学生学习英语起始阶段，培养学生的英语学科素养是的无比重要。
2.细化“微游戏”的实施范围和实施过程。“微游戏”不能只让固定的、有限的几个学生参与，各个实施步骤也要合理有效。它的实施过程，要有新授句型、语法的支撑，要有主题和实际的意。教师更要做好课前的准备，要多培养学生参与游戏的积极性以及语言储备。
3. 细分“微游戏”的实施类型。
（1）语言称述类“微游戏”。
（2）图片记忆类“微游戏”。
（3）相关主题的交流、表达类“微游戏”。
（4）已学知识的巩固复习类“微游戏”。
四、结束语
小学英语“微游戏”教学，就是让学生在参与游戏内容和完成游戏任务的过程中，形成听、说、读、写的语言技能，培养学生良好的学习策略和情感态度，那么教师的教和学生的学将会是一场有滋有味的学习“盛宴”。
参考文献：
[1]义务教育教科书.英语[M].南京：译林出版社，2014.