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【故 事】
悠悠是班上年龄最小的一个女孩子，胖嘟嘟的小不点，很可爱，她是个外向的孩子。
第一天，悠悠来了，向老师问好，然后跟妈妈再见，很开心。
第二天，悠悠午间睡觉，但是她的小眼睛不肯闭上，不让我离开。
第三天、第四天周末休息。
第五天，悠悠哭着不肯上幼儿园了，直到我答应带她去玩滑滑梯，才肯进园……
第六天，悠悠不哭，但午睡时有问不完的问题……
第七天，悠悠高高兴兴地来幼儿园了。
第八天，集体活动，悠悠愉快地和好朋友一起参加了活动。
第九天，悠悠高高兴兴地来幼儿园了……
【分 析】
一、悠悠入园焦虑的情况分析
从悠悠的情况看来，悠悠患了典型的短期入园焦虑症。
每年秋季开学的时候，我们总能看到一些新入园的小班幼儿在与家人分别时哭喊：“我要妈妈！”“我要回家！”“我不上幼儿园！”的确，对于年幼的孩子来说，幼儿园对他们是陌生的，老师小朋友是不认识的，他们由衷地感到害怕。我们把这种新入园幼儿离开父母来到陌生的幼儿园后，由于意识到新环境可能带来的危险与对新环境缺乏控制而感到不安，所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状称为入园焦虑，也叫分离焦虑。
根据鲍尔比（Bowlby，1973）对儿童依恋理论的观点，儿童恐惧是有生物学的根源的，是建立在与生存有关的感情依恋基础上的。婴儿只有亲近照顾自己的人，其生理需求和情感需求才能得到满足。
悠悠的父母都是独生子女，双方家庭条件都比较优越，家长几乎包办了她的一切行动。大人对她过分关注，过度保护的结果就是直接导致了悠悠对父母较强的依赖性，缺乏应付外界环境变化的心理承受力。所以，当悠悠独自进入幼儿园后，第一天，在家长的“花言巧语”引诱下，再加上五彩缤纷的幼儿园满足了她的好奇心，她没哭。第二天，在家长与老师的强力称赞面前，她控制住了自己。但孩子的控制能力是有限的，在家休息了两天后，她的心理承受能力达到了极限，她把她的入园焦虑自然地以她的形式表现了出来。因此悠悠不愿离开亲人，也不愿去上幼儿园，甚至以哭闹和挣扎表示反抗。至于，悠悠喜欢“钉”住一个老师，我想一方面是她的一种借口，另一方面，也是一种自然现象，也就是当孩子离开亲人时，总是会对第一个对她表示和善的人表示自己的信任。
二、悠悠入园焦虑的缓解策略
1.密切联系，对悠悠采取一致的教育行为。在入园前的家访中，悠悠的家人就向我们介绍了悠悠的情况，并明显地表达了担忧之情，其中尤其以悠悠的外婆与奶奶为最。面对这样的情况，我们主动地介绍了我园的环境，保育措施，并就需要家长配合的方面提出了要求：①不要为了表现自己的关爱而贬低幼儿园，应该多说说幼儿园的优美环境、好玩的玩具，多说说老师的和蔼可亲。②有什么情况及时与老师联系，充分地信任老师。③教育的态度要一致：幼儿园肯定要上，不上幼儿园的宝宝不是好宝宝。后来，悠悠的妈妈又专门写了一份有关悠悠的生活习惯、自理能力、交往能力等的一些情况的材料，让我们对悠悠有了一个深入的了解。
2.宽容理解，为悠悠创设温馨安全的环境氛围。对于刚入园的孩子，他们离开了熟悉的家，来到一个完全陌生的新环境，必然会或多或少的因分离而产生焦虑的情绪。作为老师，不仅要有足够的爱心与耐心，更要学会理解孩子。首先我们应注意利用自己的语言、形体动作充分表达出对孩子的关爱。其次，要为孩子们创设一个温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，要引导他们熟悉幼儿园的人、事、物。第三，利用孩子爱玩的天性，组织一些有趣的、丰富多彩的活动，来分解孩子的注意力，以缓解、减轻与家人分离给他们带来的巨大的心理压力。如入园第一天，我们就组织了一些简单的节奏活动、生活活动，帮助每一个孩子认识了自己的小椅子、小床、小茶杯等，并贴上了标签，让他们产生小主人的感觉，取得了较好的效果。
3.细心关爱，视情况采取不同的方法。每个孩子的个性不同，入园焦虑表现出来的症状也不同，有时就需要我们老师仔细观察，针对孩子不同的个性采取不同的方法。例如：
（1）悠悠属于情绪反应不激烈，消极抵抗而又性格外向的孩子，我主要用带有母性的慈祥话语表扬她，温暖她的心，使悠悠在陌生的环境找到自信心，消除焦虑心理。如“悠悠不哭，来，老师抱抱。”“悠悠，快来和老师一起搭积木。”……我发现，“宝宝，老师抱抱”这简直就是一句“魔语”，任何孩子听了就乖乖让我抱着，听我说，不哭了。
（2）对待愿意入园但易受其他幼儿影响的幼儿，我有问必答、有求必应，尽可能在老师与幼儿的心灵间搭起沟通的桥梁。比如：有时孩子哭着说：“我要找妈妈”，我往往会说：“妈妈下班就来。”“老师给妈妈打电话。”……
（3）对待情绪反应激烈的孩子，我们在教育时就要把握一个度的问题。既要让孩子感受到你态度的坚决，又要让孩子感觉到你对他的关爱。
对于入园焦虑的问题，现在已经受到越来越多的人关注。以上仅仅是我一点小小的心得，我认为，只要我们掌握了幼儿身心发展的规律，而又关爱有心，教育有法，孩子入园焦虑的情况是可以得到缓解的。
悠悠是班上年龄最小的一个女孩子，胖嘟嘟的小不点，很可爱，她是个外向的孩子。
第一天，悠悠来了，向老师问好，然后跟妈妈再见，很开心。
第二天，悠悠午间睡觉，但是她的小眼睛不肯闭上，不让我离开。
第三天、第四天周末休息。
第五天，悠悠哭着不肯上幼儿园了，直到我答应带她去玩滑滑梯，才肯进园……
第六天，悠悠不哭，但午睡时有问不完的问题……
第七天，悠悠高高兴兴地来幼儿园了。
第八天，集体活动，悠悠愉快地和好朋友一起参加了活动。
第九天，悠悠高高兴兴地来幼儿园了……
【分 析】
一、悠悠入园焦虑的情况分析
从悠悠的情况看来，悠悠患了典型的短期入园焦虑症。
每年秋季开学的时候，我们总能看到一些新入园的小班幼儿在与家人分别时哭喊：“我要妈妈！”“我要回家！”“我不上幼儿园！”的确，对于年幼的孩子来说，幼儿园对他们是陌生的，老师小朋友是不认识的，他们由衷地感到害怕。我们把这种新入园幼儿离开父母来到陌生的幼儿园后，由于意识到新环境可能带来的危险与对新环境缺乏控制而感到不安，所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状称为入园焦虑，也叫分离焦虑。
根据鲍尔比（Bowlby，1973）对儿童依恋理论的观点，儿童恐惧是有生物学的根源的，是建立在与生存有关的感情依恋基础上的。婴儿只有亲近照顾自己的人，其生理需求和情感需求才能得到满足。
悠悠的父母都是独生子女，双方家庭条件都比较优越，家长几乎包办了她的一切行动。大人对她过分关注，过度保护的结果就是直接导致了悠悠对父母较强的依赖性，缺乏应付外界环境变化的心理承受力。所以，当悠悠独自进入幼儿园后，第一天，在家长的“花言巧语”引诱下，再加上五彩缤纷的幼儿园满足了她的好奇心，她没哭。第二天，在家长与老师的强力称赞面前，她控制住了自己。但孩子的控制能力是有限的，在家休息了两天后，她的心理承受能力达到了极限，她把她的入园焦虑自然地以她的形式表现了出来。因此悠悠不愿离开亲人，也不愿去上幼儿园，甚至以哭闹和挣扎表示反抗。至于，悠悠喜欢“钉”住一个老师，我想一方面是她的一种借口，另一方面，也是一种自然现象，也就是当孩子离开亲人时，总是会对第一个对她表示和善的人表示自己的信任。
二、悠悠入园焦虑的缓解策略
1.密切联系，对悠悠采取一致的教育行为。在入园前的家访中，悠悠的家人就向我们介绍了悠悠的情况，并明显地表达了担忧之情，其中尤其以悠悠的外婆与奶奶为最。面对这样的情况，我们主动地介绍了我园的环境，保育措施，并就需要家长配合的方面提出了要求：①不要为了表现自己的关爱而贬低幼儿园，应该多说说幼儿园的优美环境、好玩的玩具，多说说老师的和蔼可亲。②有什么情况及时与老师联系，充分地信任老师。③教育的态度要一致：幼儿园肯定要上，不上幼儿园的宝宝不是好宝宝。后来，悠悠的妈妈又专门写了一份有关悠悠的生活习惯、自理能力、交往能力等的一些情况的材料，让我们对悠悠有了一个深入的了解。
2.宽容理解，为悠悠创设温馨安全的环境氛围。对于刚入园的孩子，他们离开了熟悉的家，来到一个完全陌生的新环境，必然会或多或少的因分离而产生焦虑的情绪。作为老师，不仅要有足够的爱心与耐心，更要学会理解孩子。首先我们应注意利用自己的语言、形体动作充分表达出对孩子的关爱。其次，要为孩子们创设一个温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，要引导他们熟悉幼儿园的人、事、物。第三，利用孩子爱玩的天性，组织一些有趣的、丰富多彩的活动，来分解孩子的注意力，以缓解、减轻与家人分离给他们带来的巨大的心理压力。如入园第一天，我们就组织了一些简单的节奏活动、生活活动，帮助每一个孩子认识了自己的小椅子、小床、小茶杯等，并贴上了标签，让他们产生小主人的感觉，取得了较好的效果。
3.细心关爱，视情况采取不同的方法。每个孩子的个性不同，入园焦虑表现出来的症状也不同，有时就需要我们老师仔细观察，针对孩子不同的个性采取不同的方法。例如：
（1）悠悠属于情绪反应不激烈，消极抵抗而又性格外向的孩子，我主要用带有母性的慈祥话语表扬她，温暖她的心，使悠悠在陌生的环境找到自信心，消除焦虑心理。如“悠悠不哭，来，老师抱抱。”“悠悠，快来和老师一起搭积木。”……我发现，“宝宝，老师抱抱”这简直就是一句“魔语”，任何孩子听了就乖乖让我抱着，听我说，不哭了。
（2）对待愿意入园但易受其他幼儿影响的幼儿，我有问必答、有求必应，尽可能在老师与幼儿的心灵间搭起沟通的桥梁。比如：有时孩子哭着说：“我要找妈妈”，我往往会说：“妈妈下班就来。”“老师给妈妈打电话。”……
（3）对待情绪反应激烈的孩子，我们在教育时就要把握一个度的问题。既要让孩子感受到你态度的坚决，又要让孩子感觉到你对他的关爱。
对于入园焦虑的问题，现在已经受到越来越多的人关注。以上仅仅是我一点小小的心得，我认为，只要我们掌握了幼儿身心发展的规律，而又关爱有心，教育有法，孩子入园焦虑的情况是可以得到缓解的。