口语交际教学是语文教学的一个重要方面，《语文课程标准》指出：要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
　　那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？许多时候，老师们都是到了《语文园地》中学习“口语交际”部分时，才蓦地训练一次。这样唐突的练习往往收效甚微，因此，我们应该拓展学生口语交际的空间，使之更广阔。
　　一、融入文本，创造口语交际的时机
　　1.借助课文插图，想象情境“交际”
　　色彩鲜艳，形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。语文教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常常能激起学生观察，联想和说话的兴趣。
　　我在教学《卢沟桥的狮子》时，指导学生观察图画，学生很快就发现：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。学生仿佛置身于雄伟壮观的卢沟桥之上。此时，我让学生展开想象：如果你站在卢沟桥上，将会看到什么？是不是只看到课文描写的那些形态的狮子？想象一下，还会有哪些形态的狮子呢？它们又会怎样玩？怎样乐？而在1937年7月7日，在枪炮声中的狮子还会有快乐吗？这时，这些狮子又在想什么呢？将会做什么？一石激起千层浪，学生展开了想象的翅膀，有的说看到了讲故事的狮子；有的说看到了放开歌喉唱歌的狮子；有的还说看到了呼唤抗日的狮子……我让学生怎么想就怎么说，学生口语交际的兴趣倍增，从而极大地激发了他们的思维和想象，有效地进行了口语交际训练。
　　2.挖掘文本内容，创造机会“交际”
　　课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的平台，课文也是学生说话的内容，是培养和提高口语交际能力的好“素材”。教师要很好地活用教材资源，为培养和提高学生的口语交际能力服务。教师要达到这一目的，就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。
　　在教学《新型玻璃》一文时我就进行了这样的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍新型玻璃呢？”不一会儿，学生们就置身于情境之中，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上台介绍。其他的学生认真倾听，并在别人讲完之后予以点评。如果哪个“推销员”的介绍打动了你，你就可以以商人的身份与“推销员”签合同。学生在这样的“推销”“洽谈”中，不但加强了对文本知识的理解和运用，而且还让学生的口语交际能力在生动、活泼的教学活动中得到训练和提高。
　　二、走进生活，营造口语交际的氛围
　　1.捕捉学校生活，引导“交际”
　　每天，学生在校的时间至少有6小时，在这段时间，学生之间、校园内会发生许多事，这就是进行口语交际的契机。
　　开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？这时，同学之间的交流就是一种口语交际；学校举行“文明班级”评比，我让同学们出谋划策，这里，学生进行了口语交际；下课时，批改学生作业发现了错误，我及时找来学生予以辅导，我们在办公室进行了几分钟的口语交际；同学之间有了矛盾，我让他们将事情的原委，自己的想法说来听听，这样，我们三人就进行了一次口语交际……
　　口语交际的时机存在于学校生活的每个角落。此时，我们老师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机引导学生进行口语交际练习。
　　2.贴近家庭生活，自由“交际”
　　家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。相对来说，家庭是孩子交流最自然的场所了。因此，我让学生把自己一天的所见所闻回家说给父母听，内容不限，形式不拘。可以是班上发生的，可以是路上看到、听到的新鲜事。可以在饭桌上说，可以在睡觉前说。同时要诚恳地邀请父母做自己的听众，对自己的表现予以评价。每周，老师为他们提供一个展示台，举办“我最得意的一讲”队会，评出班级的“交际能手”。这样一试，效果出乎意料得好，那些会说的学生滔滔不绝，说得惟妙惟肖，就连平时性格内向，说话就脸红的同学也主动地开了“金口”。一学期下来，班上绝大多数同学都成了“交际能手”。
　　3.体验社会生活，激发“交际”
　　陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种实践活动。
　　我常带领学生去参观新县城、去郊外春游，组织学生参加“献爱心”活动等等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的氛围中，余兴未了。这时，我趁机让学生“一吐为快”，让他们把自己最感兴趣的、感受最深的情节说给大家听。由于是亲身的体验，学生说的时候情绪饱满、语言流畅，甚至让听者有身临其境的感觉。在这样的情境之中激发学生说话，不仅提高了学生的口头表达能力，也丰富了学生的情感，增加了学生的生活经验。
　　总之，我们要高度重视学生的口语交际，充分挖掘教材资源，立足学生的生活，寻找学生口语交际的切入点，让学生口语交际的空间更广阔！
　　
　　（怀宁县独秀小学）