汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教师要用各种教学手段，既要使学生学得愉快，又要学得扎实，提高教学效率。在教学中我们进行了大胆尝试。
　　
　　一、 以游戏激发兴趣
　　
　　在教学《b p m f》一课中的m 、f两个声母时，可用游戏“猜猜看”导入。教师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品，如飞机小模型、墨水、铅笔、小马玩具、小木棍、m、f字母模型等。现在的学生在入学前已经会说很多话了，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音了。教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学，直接切入音节拼读难点，使学生所学的新知与生活实际紧密联系，在活动中自然而然地认识了m、f这两个声母。在此基础上，教师进行发音指导，进一步巩固声母发音轻短的特点。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课有意思。
　　
　　二、 以图片引发兴趣
　　
　　色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容易引起学生的兴趣和关注。在拼读音节时，通过出示图片引导学生巩固拼读方法，如教学音节“ma”时，教师出示了一张班上学生和他妈妈的合影，让学生说一说照片上是谁，然后问学生，“妈”这个音你们都会读，你知道它是怎么拼出来的吗？请你摆一摆拼音卡片，再引导学生把“a”换成四声，试着拼一拼。在此基础上，进一步引导学生：“m”还可以和谁相拼组成新的音节？学生会发现能够拼出许多音节，这样让学生既拼读了音节，又巩固了拼音方法。这个教学环节的设计，改变过去教师教学生学的教学方法，学生在前面b、P两个声母拼读的基础上，通过知识的迁移，学习了新的音节，这样的设计真正把学生摆在学习的主体地位。
　　
　　三、 以多样的形式保持兴趣
　　
　　将活动引进课堂，使课堂成为学习的园地、游戏的王国。如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家等，开展争当“拼音小博士”“识字大王”等竞赛活动；引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；让学生说一说、画一画、摆一摆等。教师精心制作各种课件，通过多样的形式让学生始终保持学习兴趣。
　　1. 快乐大转盘教师可设计一个可以转动的轮盘。转盘中间是声母m或f，周围是a o iu带有四声的字母，学生可转动指针随意找所要拼读的音节，在拼出音后，再说一说含有这个音的词语或一句话。说得正确的同学，会获得一颗小星星。在以后的教学中，当学生音节掌握得比较多时，还可以利用这个转盘，进行组与组之间的竞赛。
　　2. 储词罐通过课件演示，出示本课出现的音节让学生拼读出来，都能拼读正确的，将获得“拼音小博士”称号，教师给他或她带上小博士帽。
　　3. 商业街教师为学生创设一个商业街的图景，商业街有许多商店：面包房、糖果店、鞋店、玩具店、体育用品商店、食品店……请一位拼音掌握比较好的学生扮演营业员，每个组选派一个代表去购买商品，在购买商品时有个要求，能够正确读出商品后面的音节、商品才可以买走。这个练习的设计是促进学生与学生互动交往，在安排上注意学生之间的差异。有的学生在入学前已经掌握了一些汉语拼音的知识，能够拼读一些音节，也认识很多字。为此，教师要有意识地为他们搭设舞台，请他们当售货员，他们能够拼读出所卖商品的音节，买商品的学生不仅拼读正确买回商品，而且还要教小组里的同学也会拼读，充当小老师的角色。这两个练习的安排从内容与形式上有一定的梯度，“快乐大转盘”要求学生选择自己会的音节来拼读。“储词罐”则是要求把本课所学音节都要掌握，有了一定难度。“商业街”活动中有些音节超出了本课的学习范围，但一些学过拼音的学生掌握了，他可以把自己会的教给其他同学。这样的教学设计注意了学生间的差异，使不同层次的学生都得到发展，从而也激励其他学生去自觉主动地学习。
　　通过实践证明，这些教学情景的设置充分调动了学生的学习积极性，让他们感受到成功的欢乐。学生喜欢学拼音，就会对语文课有浓厚的兴趣。