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高一历史学科每周只有两节课、上学期必须完成必修一的内容、下学期必须完成必修二的内容、时间紧、内容多！平时只能是完成教材进度，根本无法讲评练习！更不用说考试！但要在期末很短的时间迎接模块考试、完成学分认定！期末历史复习课就尤为重要！如何提高高一历史复习课的有效性？一直是我苦苦探索的问题也是困扰我多年的问题。
一、 校情学情分析：
1、 校情：泉州十一中地处洛江区万安街道、是名副其实城乡结合部学校。学生生源存在困难：每年有二、三百号成绩比较好的初中毕业生前往泉州五中、一中、七中就读高中，剩余的几百名成绩比较差的学生还有三所学校（马甲中学、奕聪中学、南少林）在竞争。分到我们学校的学生少之又少，素质可想而知。这些学生大多来自农村，学习习惯差，对历史知识了解不多。
2、学情：初中历史是开卷考、很多刚上高一的学生总认为高中历史也是开卷考、学习方法没有转变、认为考试就是抄一抄、平时没去记忆。上课也不认真听！笔记也不做！加上高一有九门学科、学生负担很重、一下子适应不了，不知道如何去有效合理安排时间！晚自习时间都在读语文、数学、英语，历史学科基本上没花时间！
3、历史学科特点：人类在漫长的历史长河中留给我们许多生动有趣的历史故事、光辉灿烂的古代文明，学习历史可以带给学生广博的知识，开阔的胸怀、聪明的头脑。“读史使人明智”。但在高考指挥棒下、在应试教育的今天及社会上某些人对历史的偏见，学生对历史课不感兴趣。究其原因，问题在于学生认为历史学科要记忆的东西太多，老师上课枯燥无味，学好历史不能给他们带来相应的利益等。
二、结合校情学情、提高历史复习课有效性的几点措施：
1、转变教学方法、重点抓落实、提高复习效率！结合校情学情、复习课上我转变教学方法、重点抓落实、提高复习效率。措施如下：上课前五分钟小测前一节课复习过的知识、可以是提问也可以是默写、教师课后及时批改、没过关的同学可以找小组长背诵、也可以帮老师批改其它同学的作业；教师带领同学复习教材内容20分钟、主要是主干知识和重点知识、教师可以充分运用现代化教育技术手段，直观、形象，使学生用较短的时间获得清晰、准确的认识，既丰富了教学内容、又缩短教学时间、增强教学效果；同学自主学习知识点15分钟；剩下5分钟做练习、课堂测试，检验效果！历史课堂训练的作用，它不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段，在复习课堂教学过程中，精选试题，限时训练，有利于提高学生解题答题的能力。课堂测试应该有选择题和主观题，学生比较喜欢做选择题，尤其是一些基础较差的同学，课堂上利用学生教学生的办法，解决选择题中出现的问题。为了增强学生的规范答题意识和提高学生书写能力，要求学生在规定时间内完成主观题的审题、答题，老师要不断进行点拨，增强学生的信心。题量应控制在学生可以完成的范围内！
2、紧扣课标、明确考点、适当减负！既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，炒旧饭，一来时间不够，二来学生也不感兴趣。作为老师就要严格按照课标要求，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，作到有的放矢，保证复习的针对性、减轻学生的负担。以必修二第三单元《各国经济体制的创新与调整》为例：第14课社会主义经济体制的确立课标要求是“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势、认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；列举“斯大林模式”的主要表现、认识其在实践中的经验教训”；第15课大萧条与罗斯福新政课标要求是“了解1929——1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景；列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用”；第16课战后资本主义经济的调整课标要求是“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的变化”；第17课苏联的经济改革课标要求是“概述从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革的基本历程；认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性”。2014年福建省《考试说明》对这一单元的要求是：“战时共产主义政策和新经政策；斯大林模式；从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革；1929——1933年资本主义世界经济危机；罗斯福新政；国家普遍干预经济；社会福利制度”，结合课标和考试说明所以得出这一单元的重点是第14课社会主义经济体制的确立和第15课大萧条与罗斯福新政；第16课战后资本主义经济的调整和第17课苏联的经济改革少讲，特别是人民资本主义和经营者革命不讲、一句话带过！
3、问题导学、调动学生的动手能力和学习兴趣！问题导学是在充分了解学情的基础上，以课标和考点为依据提出问题，学生的自主学习为主体，教师的指导为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这就实现了学生是历史复习课的主人、教师不再是复习课中的“专制者”、“讲学者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友、从而调动学生的动手能力和学习兴趣！还是以必修二第三单元《各国经济体制的创新与调整》为例，依据课标和考点、本单元我提出六大问题、①自十月革命到30年代中期，苏俄的经济政策有何变化？这些变化对苏俄社会发展和经济建设产生了什么影响？我们从中得到了什么启示？？②归纳赫鲁晓夫、勃烈日涅夫、戈尔巴乔夫改革在指导思想、主要内容和结果等方面的异同？？③1929年——1933年经济大危机的原因、表现、特点、影响？？④罗斯福新政的背景、措施、特点、实质、影响？？成功的原因？？⑤战后资本主义经济的调整？？国家对经济的大力干预三种表现？福利国家的出现？原因、特点、实质、影响？？⑥新经济政策、罗斯福新政、邓小平改革开放的异同？？ 比较点：背景、目的、措施、特点、影响。学生带着这六大问题进行整理复习、调动学生的动手能力和学习兴趣、从而提高了复习效率！
仁者见仁、智者见智！以上观点只是我个人的教学经验总结，仅供同仁们参考补充指正！
一、 校情学情分析：
1、 校情：泉州十一中地处洛江区万安街道、是名副其实城乡结合部学校。学生生源存在困难：每年有二、三百号成绩比较好的初中毕业生前往泉州五中、一中、七中就读高中，剩余的几百名成绩比较差的学生还有三所学校（马甲中学、奕聪中学、南少林）在竞争。分到我们学校的学生少之又少，素质可想而知。这些学生大多来自农村，学习习惯差，对历史知识了解不多。
2、学情：初中历史是开卷考、很多刚上高一的学生总认为高中历史也是开卷考、学习方法没有转变、认为考试就是抄一抄、平时没去记忆。上课也不认真听！笔记也不做！加上高一有九门学科、学生负担很重、一下子适应不了，不知道如何去有效合理安排时间！晚自习时间都在读语文、数学、英语，历史学科基本上没花时间！
3、历史学科特点：人类在漫长的历史长河中留给我们许多生动有趣的历史故事、光辉灿烂的古代文明，学习历史可以带给学生广博的知识，开阔的胸怀、聪明的头脑。“读史使人明智”。但在高考指挥棒下、在应试教育的今天及社会上某些人对历史的偏见，学生对历史课不感兴趣。究其原因，问题在于学生认为历史学科要记忆的东西太多，老师上课枯燥无味，学好历史不能给他们带来相应的利益等。
二、结合校情学情、提高历史复习课有效性的几点措施：
1、转变教学方法、重点抓落实、提高复习效率！结合校情学情、复习课上我转变教学方法、重点抓落实、提高复习效率。措施如下：上课前五分钟小测前一节课复习过的知识、可以是提问也可以是默写、教师课后及时批改、没过关的同学可以找小组长背诵、也可以帮老师批改其它同学的作业；教师带领同学复习教材内容20分钟、主要是主干知识和重点知识、教师可以充分运用现代化教育技术手段，直观、形象，使学生用较短的时间获得清晰、准确的认识，既丰富了教学内容、又缩短教学时间、增强教学效果；同学自主学习知识点15分钟；剩下5分钟做练习、课堂测试，检验效果！历史课堂训练的作用，它不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段，在复习课堂教学过程中，精选试题，限时训练，有利于提高学生解题答题的能力。课堂测试应该有选择题和主观题，学生比较喜欢做选择题，尤其是一些基础较差的同学，课堂上利用学生教学生的办法，解决选择题中出现的问题。为了增强学生的规范答题意识和提高学生书写能力，要求学生在规定时间内完成主观题的审题、答题，老师要不断进行点拨，增强学生的信心。题量应控制在学生可以完成的范围内！
2、紧扣课标、明确考点、适当减负！既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，炒旧饭，一来时间不够，二来学生也不感兴趣。作为老师就要严格按照课标要求，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，作到有的放矢，保证复习的针对性、减轻学生的负担。以必修二第三单元《各国经济体制的创新与调整》为例：第14课社会主义经济体制的确立课标要求是“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势、认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；列举“斯大林模式”的主要表现、认识其在实践中的经验教训”；第15课大萧条与罗斯福新政课标要求是“了解1929——1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景；列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用”；第16课战后资本主义经济的调整课标要求是“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的变化”；第17课苏联的经济改革课标要求是“概述从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革的基本历程；认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性”。2014年福建省《考试说明》对这一单元的要求是：“战时共产主义政策和新经政策；斯大林模式；从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革；1929——1933年资本主义世界经济危机；罗斯福新政；国家普遍干预经济；社会福利制度”，结合课标和考试说明所以得出这一单元的重点是第14课社会主义经济体制的确立和第15课大萧条与罗斯福新政；第16课战后资本主义经济的调整和第17课苏联的经济改革少讲，特别是人民资本主义和经营者革命不讲、一句话带过！
3、问题导学、调动学生的动手能力和学习兴趣！问题导学是在充分了解学情的基础上，以课标和考点为依据提出问题，学生的自主学习为主体，教师的指导为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这就实现了学生是历史复习课的主人、教师不再是复习课中的“专制者”、“讲学者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友、从而调动学生的动手能力和学习兴趣！还是以必修二第三单元《各国经济体制的创新与调整》为例，依据课标和考点、本单元我提出六大问题、①自十月革命到30年代中期，苏俄的经济政策有何变化？这些变化对苏俄社会发展和经济建设产生了什么影响？我们从中得到了什么启示？？②归纳赫鲁晓夫、勃烈日涅夫、戈尔巴乔夫改革在指导思想、主要内容和结果等方面的异同？？③1929年——1933年经济大危机的原因、表现、特点、影响？？④罗斯福新政的背景、措施、特点、实质、影响？？成功的原因？？⑤战后资本主义经济的调整？？国家对经济的大力干预三种表现？福利国家的出现？原因、特点、实质、影响？？⑥新经济政策、罗斯福新政、邓小平改革开放的异同？？ 比较点：背景、目的、措施、特点、影响。学生带着这六大问题进行整理复习、调动学生的动手能力和学习兴趣、从而提高了复习效率！
仁者见仁、智者见智！以上观点只是我个人的教学经验总结，仅供同仁们参考补充指正！