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摘 要： 文章就如何让语文课堂成为学生的乐园展开论述。
关键词： 语文学科 语文教学 快乐教学
调查表明，学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改变语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。那么，怎样让学生在学习语文时乐在其中呢？我在语文课堂教学和语文课外天地方面进行了一些尝试，收到了较好成效。
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我在语文课程教学中把主动权交给学生，使其真正成为学习主体，具体做法如下：
1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我努力提高自身文学修养，努力以美的教学语言感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话时，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上，我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗非常感兴趣，在我的影响之下，他们也逐渐开始积累名句，黑板报上每天会出现一则名言警句，既有名人的，又有学生自创的，其中不乏精彩之句，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。语文是表情达意、交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文中有无穷的魅力等着我们挖掘。
（1）紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都让学生反复诵读。在教学中，我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次。比如教学第一小节时，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后让学生分小组分角色读，在相互交流的帮助下，学生越读越投入。再请学生进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。有时我也会搜集一些名家的朗诵作品，让同学们欣赏、品味。
（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，我广泛发掘学习内容，让学生广泛阅读。其一，我在周末作业中安排了“我读了？摇？摇 ？摇？摇”的作业，让学生写出自己周末阅读的感悟。其二，我充分利用课前3分钟的时间，让学生向同学们推荐自己喜欢的美文，有时也有同学会推荐“名人故事”，一举两得，整体来说，效果很不错，大家都能很认真地准备，既锻炼了表达能力，又丰富了语文知识。
3.用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（1）激趣，让学生在情境中“乐”语文。在上《狼》一课时，为了达到读者与作者心灵的沟通，我设计了课本剧表演的环节，由班上语文基础并不好的三位同学表演，没想到他们很有兴趣，排练也很认真，后来还在家长会上精彩演出，获得了同学、老师和家长的一致好评，对于这篇课文，大家的印象就很深刻了。在教学《童趣》时，我给了学生5分钟时间盯着教室里的电扇，让他们切实体会到“项为之僵”的感受。创设情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成五为光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
（2）小组探究，让学生在研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时点拔和指导，最后产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
（3）走向社会，使学生在实践中“用”语文。学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，搜集对联、店名，等等，让学生在生活中用语文，积累语文。对此，老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
我们反对僵化、枯燥的方法肢解课堂教学，“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。优化语文课堂，激活语文教学法的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生心田，让课堂教学充满活力，充满生机。
关键词： 语文学科 语文教学 快乐教学
调查表明，学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改变语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。那么，怎样让学生在学习语文时乐在其中呢？我在语文课堂教学和语文课外天地方面进行了一些尝试，收到了较好成效。
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我在语文课程教学中把主动权交给学生，使其真正成为学习主体，具体做法如下：
1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我努力提高自身文学修养，努力以美的教学语言感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话时，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上，我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗非常感兴趣，在我的影响之下，他们也逐渐开始积累名句，黑板报上每天会出现一则名言警句，既有名人的，又有学生自创的，其中不乏精彩之句，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。语文是表情达意、交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文中有无穷的魅力等着我们挖掘。
（1）紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都让学生反复诵读。在教学中，我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次。比如教学第一小节时，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后让学生分小组分角色读，在相互交流的帮助下，学生越读越投入。再请学生进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。有时我也会搜集一些名家的朗诵作品，让同学们欣赏、品味。
（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，我广泛发掘学习内容，让学生广泛阅读。其一，我在周末作业中安排了“我读了？摇？摇 ？摇？摇”的作业，让学生写出自己周末阅读的感悟。其二，我充分利用课前3分钟的时间，让学生向同学们推荐自己喜欢的美文，有时也有同学会推荐“名人故事”，一举两得，整体来说，效果很不错，大家都能很认真地准备，既锻炼了表达能力，又丰富了语文知识。
3.用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（1）激趣，让学生在情境中“乐”语文。在上《狼》一课时，为了达到读者与作者心灵的沟通，我设计了课本剧表演的环节，由班上语文基础并不好的三位同学表演，没想到他们很有兴趣，排练也很认真，后来还在家长会上精彩演出，获得了同学、老师和家长的一致好评，对于这篇课文，大家的印象就很深刻了。在教学《童趣》时，我给了学生5分钟时间盯着教室里的电扇，让他们切实体会到“项为之僵”的感受。创设情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成五为光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
（2）小组探究，让学生在研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时点拔和指导，最后产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
（3）走向社会，使学生在实践中“用”语文。学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，搜集对联、店名，等等，让学生在生活中用语文，积累语文。对此，老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
我们反对僵化、枯燥的方法肢解课堂教学，“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。优化语文课堂，激活语文教学法的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生心田，让课堂教学充满活力，充满生机。