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摘 要：工作过程系统化课程的设置经过了对工作过程的思考和设计，旨在让学生掌握专业技能和工作方法，具备可持续发展的能力。光电信息技术应用作为新兴专业，其专业课程的开发是基于工作过程系统化，先分析工作岗位的主要工作，提炼典型工作任务，划分成行动领域，再转化为学习领域，最终实现专业课程设置与企业工作过程有机结合，从而将学生培养成为光电产业转型升级和企业技术创新所需要的技能型、应用型、操作型人才。
关键词：中职；光电信息技术应用；课程设置；工作过程系统化
作者简介：严启荣，男，广东省理工职业技术学校讲师，工学硕士，主要研究方向为光电信息技术、职业教育课程与教学论；杜嵩榕，男，广东省理工职业技术学校副校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理；杨亭，男，广东省理工职业技术学校高级讲师，工学硕士，主要研究方向为电子信息技术、职业教育课程与教学论；田世锋，男，广东省理工职业技术学校高级讲师，工学硕士，主要研究方向为电子信息技术、职业教育课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0001-05
《国家战略性新兴产业“十三五”发展规划》的出臺，极大地推动了作为新兴产业的光电信息产业的发展。为了提高学生的专业技术技能以支撑产业的发展，职业学校必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育理念，优化中等职业教育课程设置。
课程设置是教学计划的中心，是职业教育的根本问题，也是实现教育目标的基本依据和途径。随着工业化与信息化日趋融合，企业反映找不到合适的员工、毕业生不能满足企业的要求、专业岗位人才流失的现象严重。实际上，这种现象说明，教学过程中的课程设置没有与企业工作过程进行有机结合，导致人才培养与市场需求严重脱节。因此，光电信息技术应用专业作为新兴专业，其课程开发要基于工作过程系统化进行，让学生获得本行业所需要的广泛知识和基本技能，并能灵活运用，从而保证专业课程的设置与光电企业生产实际需求能够有机结合。
一、基于工作过程系统化的专业课程设置的原则与方法
工作过程，泛指从事一切职业的活动过程，是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。[1]工作过程导向课程是机械式的完成一项工作任务，是对实际工作过程的照搬。工作过程系统化课程与工作过程导向课程有着重要的区别，工作过程系统化课程不是简单地直接照搬，而是对工作过程经过思考和设计[2，3]，不仅重视技能传授，而且教会工作的方法，并使学生具备可持续发展的能力。
（一）专业课程设置的原则
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，应坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育思想。课程的开发要坚持“工学结合、产教融合”的宗旨，突出职业教育特色，使中等职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要。因此，光电信息技术应用专业的课程设置需要满足以下三个原则。
1.针对性原则。通过调研分析光电行业职业岗位或岗位群，归纳典型工作任务，分析每个工作任务的所需知识、技能和素质，再从专业领域转换到职业教育领域。课程体系中任何一个要素的确定，都必须以工作岗位与职业能力的分析为依据和基础，[4]以确保学生上岗能胜任企业的工作岗位。
2.灵活性原则。光电信息产业作为新兴的产业，技术的发展日新月异，光电企业的技术更新换代周期加快。专业课程设置要紧跟企业的技术更新步伐，课程设置应有一定的弹性，要及时更新专业课程的内容，时刻为学生提高就业竞争力做准备。
3.系统化原则。职业教育致力于基于工作过程的课程开发，既要考虑课程内容的选择，又要对课程内容进行排序。课程内容的选择是根据中职学生在光电产业的工作岗位所需的技能和知识进行开发的，而课程内容的排序需要关注工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具，也就是关注做事的过程、行动的过程。
（二）专业课程设置的方法
职业教育要实现专业课程设置与企业工作过程有机结合，就要以行业为依托，调研行业企业的主要工作岗位和工作任务，分析工作岗位和典型工作任务所需的知识、能力和素质，从而确定课程设置和教学内容。[2，5]通过对行业企业调研，得到光电产业具体的工作岗位，详细分析工作岗位具有的典型工作任务，确定典型工作任务所需的知识、能力和素质，再根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成符合企业需求的工作领域，即行动领域。最后，根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，即学习领域，也就是从满足企业需求转化到满足教育需求，如图1所示。
职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家的过程。认知学习规律指的是从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象的过程。课程设置要遵循职业成长规律和认知学习规律进行排序，并考虑前导、后续和平行课程的设置及关系。只有这样，才能符合职业教育的特色，凸显职业教育的魅力。
二、光电产业典型工作岗位的确定
通过走访光电行业龙头企业和开设光电类专业或方向的职业学校，以及跟踪调查毕业生就业情况等多种方式，对光电行业进行调研，明确中职光电信息技术应用专业毕业生从事光电行业的三大岗位群分别为：光电器件制造与检测岗位、LED光源应用岗位和光电显示应用岗位（群）。光电器件制造与检测岗位主要是LED器件封装制造与器件性能检测，包括扩晶、固晶、金线键合、配胶与封装、冲切、分光、包装，以及器件的光、色、电、热参数的测试与分析等岗位；LED光源应用岗位主要是LED产品制造与检测和LED产品智能应用与调试岗位；光电显示应用岗位主要有LED显示屏装配、安装与调试和液晶显示器装配与调试岗位。
本文以LED产品智能应用与调试岗位（简称“LED智能应用”）为例，探索如何进行专业课程建设和开发。
（一）“LED智能应用”岗位的主要工作 LED光源应用是光电信息技术应用专业的一个重要就业方向，其中，“LED智能应用”又是LED光源应用的一个典型工作岗位。“LED智能应用”岗位的主要工作是对各种LED灯具产品进行安装、智能控制、调试、维护和保养。其内容包括：LED驱动电源的装配与测试，根据施工安装图进行布线和安装灯具，灯具智能控制系统的组装和调试，LED灯光照明效果的设计，对灯具控制系统进行维护、维修和保养等。这需要“LED智能应用”岗位的工作人员具备较强的综合的电子技术应用技能和基本的几何光学知识、色度学知识。
（二）“LED智能应用”岗位的典型工作任务
通过对“LED智能应用”岗位的众多代表性工作任务进行分类、梳理和提炼，进一步得出岗位的典型工作任务。其内容包括：LED驱动电源的装配与测试，LED灯具智能控制系统的组装和调试，LED灯具控制系统的维护、维修和保养，LED灯具的施工安装，LED灯具灯光照明设计等。
三、工作岗位与典型工作任务分析
职业教育的课程设置是基于工作过程系统化的，因此，必须遵循工作过程的基本规律。一方面，教师要具备较强的专业课程开发能力；另一方面，更要掌握企业里每一个工作岗位和工作任务的所有信息。只有这样，才能使学生实现知识的迁移和内化，学会思考，学会发现、分析和解决问题。
（一）“LED智能应用”岗位分析
对“LED智能应用”岗位的工作任务、工作条件和人员要求进行分析，如表1所示。
（二）典型工作任务的分析
选取LED智能应用岗位工作任务中的一个典型工作任务，从工作内容、工作过程、工作对象、使用工具、组织方法和工作要求等方面進行分析，如表2所示。
（三）典型工作任务对知识、能力和素质的需求
根据对LED灯具智能控制系统的组装和调试工作任务进行分析，参照企业对员工的各方面要求，完成工作任务所需要具备的知识、能力和素质要求如表3所示。
四、行动领域的归纳与学习领域的转化
根据工作岗位对技能的需求，整合“LED智能应用”工作岗位的典型工作任务，形成综合能力领域，即行动领域。行动领域要符合企业需求的工作领域，转化过程重点关注满足企业的需求。这里，可将五个典型工作任务分为三个行动领域，主要包括照明效果、驱动电路和控制系统。
由于企业具有功利性，因此，课程的设置不能只考虑企业的需求，必须融入教育因素。行动领域转化为学习领域（构建课程体系）要根据职业成长及认知学习规律进行重构，这需要教师具备很强的职业工作经验和职业专业知识，并对工作过程进行系统化、有序化、完整化的教学处理。只有这样，才能让学生对知识进行比较、迁移和内化，培养分析问题和解决问题的思维。
因此，以职业素养为核心，深入分析了三个行动领域对应的系统专业知识。如图2所示，行动领域知识架构可分为电学、光学和LED光源。电学知识主要有电路原理、电子元器件、仪器仪表、单片机及程序、电路图绘制与电路板制作和电工技能（强电）等；光学知识主要有透镜、基本定律、配光与照度分析、色度学和仿真软件等。最后，将三个行动领域划分十一个学习领域，如表4所示。
五、总结
基于工作过程系统化的专业课程设置经过了对工作过程进行系统化、有序化和完整化的教学处理，强调学生的知识是在学习过程中由自我建构获得，旨在培养学生会做事、会灵活做事的能力，以及具备可持续发展的能力。本课程经过了三年的实践与完善，毕业生很快成为生产技术骨干，且得到了用人单位的一致好评。由此可见，工作过程系统化的专业课程设置是企业高素质一线实用技能人才“零距离”培养的关键，较好地满足了光电产业转型升级和企业技术创新对技能型、应用型和操作型人才培养的需求。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3] 孙慧平，余丽萍，柯春松，等.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）：27-30.
[4] 陈瑞群.职业教育课程的要求与开发策略研究[J].职教论坛，2013（11）：10-15.
[5] 龚凌云，陈泽宇.基于岗位职业能力提升的课程开发面临的问题与对策[J].教育与职业，2017（8）：35-40.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：中职；光电信息技术应用；课程设置；工作过程系统化
作者简介：严启荣，男，广东省理工职业技术学校讲师，工学硕士，主要研究方向为光电信息技术、职业教育课程与教学论；杜嵩榕，男，广东省理工职业技术学校副校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理；杨亭，男，广东省理工职业技术学校高级讲师，工学硕士，主要研究方向为电子信息技术、职业教育课程与教学论；田世锋，男，广东省理工职业技术学校高级讲师，工学硕士，主要研究方向为电子信息技术、职业教育课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0001-05
《国家战略性新兴产业“十三五”发展规划》的出臺，极大地推动了作为新兴产业的光电信息产业的发展。为了提高学生的专业技术技能以支撑产业的发展，职业学校必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育理念，优化中等职业教育课程设置。
课程设置是教学计划的中心，是职业教育的根本问题，也是实现教育目标的基本依据和途径。随着工业化与信息化日趋融合，企业反映找不到合适的员工、毕业生不能满足企业的要求、专业岗位人才流失的现象严重。实际上，这种现象说明，教学过程中的课程设置没有与企业工作过程进行有机结合，导致人才培养与市场需求严重脱节。因此，光电信息技术应用专业作为新兴专业，其课程开发要基于工作过程系统化进行，让学生获得本行业所需要的广泛知识和基本技能，并能灵活运用，从而保证专业课程的设置与光电企业生产实际需求能够有机结合。
一、基于工作过程系统化的专业课程设置的原则与方法
工作过程，泛指从事一切职业的活动过程，是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。[1]工作过程导向课程是机械式的完成一项工作任务，是对实际工作过程的照搬。工作过程系统化课程与工作过程导向课程有着重要的区别，工作过程系统化课程不是简单地直接照搬，而是对工作过程经过思考和设计[2，3]，不仅重视技能传授，而且教会工作的方法，并使学生具备可持续发展的能力。
（一）专业课程设置的原则
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，应坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育思想。课程的开发要坚持“工学结合、产教融合”的宗旨，突出职业教育特色，使中等职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要。因此，光电信息技术应用专业的课程设置需要满足以下三个原则。
1.针对性原则。通过调研分析光电行业职业岗位或岗位群，归纳典型工作任务，分析每个工作任务的所需知识、技能和素质，再从专业领域转换到职业教育领域。课程体系中任何一个要素的确定，都必须以工作岗位与职业能力的分析为依据和基础，[4]以确保学生上岗能胜任企业的工作岗位。
2.灵活性原则。光电信息产业作为新兴的产业，技术的发展日新月异，光电企业的技术更新换代周期加快。专业课程设置要紧跟企业的技术更新步伐，课程设置应有一定的弹性，要及时更新专业课程的内容，时刻为学生提高就业竞争力做准备。
3.系统化原则。职业教育致力于基于工作过程的课程开发，既要考虑课程内容的选择，又要对课程内容进行排序。课程内容的选择是根据中职学生在光电产业的工作岗位所需的技能和知识进行开发的，而课程内容的排序需要关注工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具，也就是关注做事的过程、行动的过程。
（二）专业课程设置的方法
职业教育要实现专业课程设置与企业工作过程有机结合，就要以行业为依托，调研行业企业的主要工作岗位和工作任务，分析工作岗位和典型工作任务所需的知识、能力和素质，从而确定课程设置和教学内容。[2，5]通过对行业企业调研，得到光电产业具体的工作岗位，详细分析工作岗位具有的典型工作任务，确定典型工作任务所需的知识、能力和素质，再根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成符合企业需求的工作领域，即行动领域。最后，根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，即学习领域，也就是从满足企业需求转化到满足教育需求，如图1所示。
职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家的过程。认知学习规律指的是从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象的过程。课程设置要遵循职业成长规律和认知学习规律进行排序，并考虑前导、后续和平行课程的设置及关系。只有这样，才能符合职业教育的特色，凸显职业教育的魅力。
二、光电产业典型工作岗位的确定
通过走访光电行业龙头企业和开设光电类专业或方向的职业学校，以及跟踪调查毕业生就业情况等多种方式，对光电行业进行调研，明确中职光电信息技术应用专业毕业生从事光电行业的三大岗位群分别为：光电器件制造与检测岗位、LED光源应用岗位和光电显示应用岗位（群）。光电器件制造与检测岗位主要是LED器件封装制造与器件性能检测，包括扩晶、固晶、金线键合、配胶与封装、冲切、分光、包装，以及器件的光、色、电、热参数的测试与分析等岗位；LED光源应用岗位主要是LED产品制造与检测和LED产品智能应用与调试岗位；光电显示应用岗位主要有LED显示屏装配、安装与调试和液晶显示器装配与调试岗位。
本文以LED产品智能应用与调试岗位（简称“LED智能应用”）为例，探索如何进行专业课程建设和开发。
（一）“LED智能应用”岗位的主要工作 LED光源应用是光电信息技术应用专业的一个重要就业方向，其中，“LED智能应用”又是LED光源应用的一个典型工作岗位。“LED智能应用”岗位的主要工作是对各种LED灯具产品进行安装、智能控制、调试、维护和保养。其内容包括：LED驱动电源的装配与测试，根据施工安装图进行布线和安装灯具，灯具智能控制系统的组装和调试，LED灯光照明效果的设计，对灯具控制系统进行维护、维修和保养等。这需要“LED智能应用”岗位的工作人员具备较强的综合的电子技术应用技能和基本的几何光学知识、色度学知识。
（二）“LED智能应用”岗位的典型工作任务
通过对“LED智能应用”岗位的众多代表性工作任务进行分类、梳理和提炼，进一步得出岗位的典型工作任务。其内容包括：LED驱动电源的装配与测试，LED灯具智能控制系统的组装和调试，LED灯具控制系统的维护、维修和保养，LED灯具的施工安装，LED灯具灯光照明设计等。
三、工作岗位与典型工作任务分析
职业教育的课程设置是基于工作过程系统化的，因此，必须遵循工作过程的基本规律。一方面，教师要具备较强的专业课程开发能力；另一方面，更要掌握企业里每一个工作岗位和工作任务的所有信息。只有这样，才能使学生实现知识的迁移和内化，学会思考，学会发现、分析和解决问题。
（一）“LED智能应用”岗位分析
对“LED智能应用”岗位的工作任务、工作条件和人员要求进行分析，如表1所示。
（二）典型工作任务的分析
选取LED智能应用岗位工作任务中的一个典型工作任务，从工作内容、工作过程、工作对象、使用工具、组织方法和工作要求等方面進行分析，如表2所示。
（三）典型工作任务对知识、能力和素质的需求
根据对LED灯具智能控制系统的组装和调试工作任务进行分析，参照企业对员工的各方面要求，完成工作任务所需要具备的知识、能力和素质要求如表3所示。
四、行动领域的归纳与学习领域的转化
根据工作岗位对技能的需求，整合“LED智能应用”工作岗位的典型工作任务，形成综合能力领域，即行动领域。行动领域要符合企业需求的工作领域，转化过程重点关注满足企业的需求。这里，可将五个典型工作任务分为三个行动领域，主要包括照明效果、驱动电路和控制系统。
由于企业具有功利性，因此，课程的设置不能只考虑企业的需求，必须融入教育因素。行动领域转化为学习领域（构建课程体系）要根据职业成长及认知学习规律进行重构，这需要教师具备很强的职业工作经验和职业专业知识，并对工作过程进行系统化、有序化、完整化的教学处理。只有这样，才能让学生对知识进行比较、迁移和内化，培养分析问题和解决问题的思维。
因此，以职业素养为核心，深入分析了三个行动领域对应的系统专业知识。如图2所示，行动领域知识架构可分为电学、光学和LED光源。电学知识主要有电路原理、电子元器件、仪器仪表、单片机及程序、电路图绘制与电路板制作和电工技能（强电）等；光学知识主要有透镜、基本定律、配光与照度分析、色度学和仿真软件等。最后，将三个行动领域划分十一个学习领域，如表4所示。
五、总结
基于工作过程系统化的专业课程设置经过了对工作过程进行系统化、有序化和完整化的教学处理，强调学生的知识是在学习过程中由自我建构获得，旨在培养学生会做事、会灵活做事的能力，以及具备可持续发展的能力。本课程经过了三年的实践与完善，毕业生很快成为生产技术骨干，且得到了用人单位的一致好评。由此可见，工作过程系统化的专业课程设置是企业高素质一线实用技能人才“零距离”培养的关键，较好地满足了光电产业转型升级和企业技术创新对技能型、应用型和操作型人才培养的需求。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3] 孙慧平，余丽萍，柯春松，等.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）：27-30.
[4] 陈瑞群.职业教育课程的要求与开发策略研究[J].职教论坛，2013（11）：10-15.
[5] 龚凌云，陈泽宇.基于岗位职业能力提升的课程开发面临的问题与对策[J].教育与职业，2017（8）：35-40.
[责任编辑 盛 艳]