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【摘要】当学生对数学发生兴趣后，学习时就会觉得“乐在其中”。那么，如何让学生对数学产生兴趣，能够积极、主动、愉快的去学习呢？怎样把“要我学”变成“我要学”呢？
【关键词】要我学 我要学 兴趣
一、引新中有趣
在教学中会想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创造求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识，并处于最佳心理状态，为学习新概念创造良好的气氛。例如，在教学“商不变性质”时，我首先创设如下情境，给同学们讲了一个故事：在花果山上，有一只大猴要给小猴们分桃子，大猴说：“现在给你们12个桃子，分给3只小猴子吃，你们可不能相互抢着吃。”小猴子们听了，想了想说：“不够，不够，我们每个只能吃4个桃子。”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们24个桃子，这下可多了，不过要分给6只小猴子。”小猴子们听了，又叫了起来：“还是不够，不够。”这时大猴提高嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们更多一些-----120个桃子，这下该够多了吧，不过要分给30只小猴。”大猴的话还没说完，小猴们又叫了起来……这是为什么呢？当学生急于想知道“为什么”时，这种探求情境就已创设。随后，导入“商不变性质”的课题。这节课学生自动就找出“被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”的重要知识点。再如，在教学“长方形和正方形周长”计算时，我先让学生动手测量四周的办法来计算长方形和正方形的周长。然后说到：“今天老师带来的是比较小得长方形和正方形，我们通过测量求出了它们的周长。如果碰到比较大的长方形或正方形，如操场、田地等，再用刚才的办法计算它们的周长，那就太麻烦了。能不能通过其他办法来计算出它们的周长呢？这就是我们今天要学的‘长方形和正方形周长的计算’。”这样通过“设疑”，使学生产生了强烈的学习新知识的愿望，他们就主动去寻找求解长方形和正方形周长的办法了。
二、新授中有趣
“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”数学知识比较抽象，往往会影响学生学习积极性。因此，必须设法将抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化，特别是在新授中要充分挖掘知识的内在魅力，学生学得生动有趣，课堂效率就能大幅度提高。例如，我在教学“两位数与11相乘的速算法”时，通过学生出题（只能是两位数与11相乘），教师一口说出答案来引入新课。“太神奇了！老师是怎么算的呢？”学生由衷地产生了想掌握这种速算方法的愿望。随后，我就引导学生细心观察两位数与积的关系：23×11=253、18×11=198、45×11=495……让学生发现积都是三位数，第一位就是两位数前边的那个数，最后一位就是两位数后边的那个数，而中间那位数就是这两位数的和。这就是“两头一拉，中间一加”的速算方法。这样，学生的认知需求得到了满足，练习时回答的十分踊跃。当老师出示86×11=（ ）时，学生发现8＋6=14，由于遇到新的情况，热烈的气氛一下子就沉寂下来了。大家都觉得原来的方法需要进一步改进才行。“怎样改进原来的方法呢”？老师不失时机地提出学习的要求，学生的认知内驱力又被激发起来了，都主动去探索解决问题的办法。不少学生还列了竖式，从中寻找规律。最后通过观察、讨论，一致认为原来的方法应加以补充，即“两头一拉，中间一加，满十进一”。那么，86×11=946。
三、练习中有趣
课内练习是数学上的反馈活动，学生通过练习，不仅可以起到巩固新知，深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。如果练习设计的精彩有趣，再加上及时评讲、指导、纠正，可以起到事半功倍的教学效果。例如，我在练习乘除的初步认识时，就让学生在玻璃板上摆小棒，进行“分”、“合”练习。有12根小棒，要使每份同样多，可以怎么分？学生经过紧张的思考和操作练习后，发现有很多种分法：①每份1根，可以摆12份；②每份2根，可以摆6份；③每份3根，可以摆4份；④每份4根，可以摆3份；⑤每份6根，可以摆2份。学生看到自己能摆出这么多正确答案，可高兴了。很多同学又弄15根、18根小棒，看它们各有几种摆法。真正体现了原来的“要我学”，现在变成了“我要学”。再如，在教学“得数是12的加法”时，我设计了一个“送小动物回家”的游戏。录音机里播放配乐故事：“我们都是小动物，今天妈妈带我们上街买东西，因为我们都贪玩，找不到妈妈，回不了家了。小朋友，你们谁能把我们送回家呢？”当学生情绪高涨之际，我立即在电脑上出示一幅标有醒目的门牌号的小房子和几只神态各异，背上写有算式的小动物，请小朋友通过计算把迷路的小动物一只只象征性地送回家。这样，通过形象生动的画面和启迪思维的趣味故事，使学生在游戏中掌握了知识。
多年的教学实践使我体会到，只要教师平时注意努力创设一种愉快的教学情境，善于培养学生的学习兴趣，在学生的思维和知识之间架起桥梁，学生就会感到学习充满乐趣，就会发现知识是一个多么有趣的世界，就会感到学习是一种需要，而不是负担。就会把“要我学”变成“我要学”。
（作者单位：江苏省东海县白塔中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】要我学 我要学 兴趣
一、引新中有趣
在教学中会想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创造求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识，并处于最佳心理状态，为学习新概念创造良好的气氛。例如，在教学“商不变性质”时，我首先创设如下情境，给同学们讲了一个故事：在花果山上，有一只大猴要给小猴们分桃子，大猴说：“现在给你们12个桃子，分给3只小猴子吃，你们可不能相互抢着吃。”小猴子们听了，想了想说：“不够，不够，我们每个只能吃4个桃子。”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们24个桃子，这下可多了，不过要分给6只小猴子。”小猴子们听了，又叫了起来：“还是不够，不够。”这时大猴提高嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们更多一些-----120个桃子，这下该够多了吧，不过要分给30只小猴。”大猴的话还没说完，小猴们又叫了起来……这是为什么呢？当学生急于想知道“为什么”时，这种探求情境就已创设。随后，导入“商不变性质”的课题。这节课学生自动就找出“被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”的重要知识点。再如，在教学“长方形和正方形周长”计算时，我先让学生动手测量四周的办法来计算长方形和正方形的周长。然后说到：“今天老师带来的是比较小得长方形和正方形，我们通过测量求出了它们的周长。如果碰到比较大的长方形或正方形，如操场、田地等，再用刚才的办法计算它们的周长，那就太麻烦了。能不能通过其他办法来计算出它们的周长呢？这就是我们今天要学的‘长方形和正方形周长的计算’。”这样通过“设疑”，使学生产生了强烈的学习新知识的愿望，他们就主动去寻找求解长方形和正方形周长的办法了。
二、新授中有趣
“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”数学知识比较抽象，往往会影响学生学习积极性。因此，必须设法将抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化，特别是在新授中要充分挖掘知识的内在魅力，学生学得生动有趣，课堂效率就能大幅度提高。例如，我在教学“两位数与11相乘的速算法”时，通过学生出题（只能是两位数与11相乘），教师一口说出答案来引入新课。“太神奇了！老师是怎么算的呢？”学生由衷地产生了想掌握这种速算方法的愿望。随后，我就引导学生细心观察两位数与积的关系：23×11=253、18×11=198、45×11=495……让学生发现积都是三位数，第一位就是两位数前边的那个数，最后一位就是两位数后边的那个数，而中间那位数就是这两位数的和。这就是“两头一拉，中间一加”的速算方法。这样，学生的认知需求得到了满足，练习时回答的十分踊跃。当老师出示86×11=（ ）时，学生发现8＋6=14，由于遇到新的情况，热烈的气氛一下子就沉寂下来了。大家都觉得原来的方法需要进一步改进才行。“怎样改进原来的方法呢”？老师不失时机地提出学习的要求，学生的认知内驱力又被激发起来了，都主动去探索解决问题的办法。不少学生还列了竖式，从中寻找规律。最后通过观察、讨论，一致认为原来的方法应加以补充，即“两头一拉，中间一加，满十进一”。那么，86×11=946。
三、练习中有趣
课内练习是数学上的反馈活动，学生通过练习，不仅可以起到巩固新知，深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。如果练习设计的精彩有趣，再加上及时评讲、指导、纠正，可以起到事半功倍的教学效果。例如，我在练习乘除的初步认识时，就让学生在玻璃板上摆小棒，进行“分”、“合”练习。有12根小棒，要使每份同样多，可以怎么分？学生经过紧张的思考和操作练习后，发现有很多种分法：①每份1根，可以摆12份；②每份2根，可以摆6份；③每份3根，可以摆4份；④每份4根，可以摆3份；⑤每份6根，可以摆2份。学生看到自己能摆出这么多正确答案，可高兴了。很多同学又弄15根、18根小棒，看它们各有几种摆法。真正体现了原来的“要我学”，现在变成了“我要学”。再如，在教学“得数是12的加法”时，我设计了一个“送小动物回家”的游戏。录音机里播放配乐故事：“我们都是小动物，今天妈妈带我们上街买东西，因为我们都贪玩，找不到妈妈，回不了家了。小朋友，你们谁能把我们送回家呢？”当学生情绪高涨之际，我立即在电脑上出示一幅标有醒目的门牌号的小房子和几只神态各异，背上写有算式的小动物，请小朋友通过计算把迷路的小动物一只只象征性地送回家。这样，通过形象生动的画面和启迪思维的趣味故事，使学生在游戏中掌握了知识。
多年的教学实践使我体会到，只要教师平时注意努力创设一种愉快的教学情境，善于培养学生的学习兴趣，在学生的思维和知识之间架起桥梁，学生就会感到学习充满乐趣，就会发现知识是一个多么有趣的世界，就会感到学习是一种需要，而不是负担。就会把“要我学”变成“我要学”。
（作者单位：江苏省东海县白塔中心小学）
编辑/李文亮