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【摘要】将传统的教学模式和网络化教学有机结合起来并应用，是现代化教学中新型的混合教学手段，根据实践总结得出，翻转课堂完全可以满足大学英语混合式教学模式的要求。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式给大学英语教学质量的提高带来了很显著的效果，同时也提高了学生的学习效率。本文在此分析了基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建方向，并研究了基于翻转课堂混合式教学模式的应用，希望对推进大学英语教学的发展有所积极意义。
【关键词】翻转课堂 大学英语 混合式教学模式
引言
翻转课堂和传统教学课堂融为一体被称之为混合教学模式，而混合教学模式中翻转课堂具有非常重要的作用，有一定优势的翻转课堂也有一定劣势的地方。翻转课堂中很明显的体现了学生在学习过程中的自主性和学习的个性化，但是在将课堂教学模式转变成翻转课堂，过度的网络化会让学生偏离了学习的宗旨；同时在教学内容和学习时间的选择上有自由性过大的特征，不利于自我控制力弱的学生进行学习。混合式教学模式的出现，弥补了单一的翻转课堂和单一的传统课堂中的不足，将两者有机的融合在一起，被各大高校广泛的应用。应用混合式新型教学模式正好可以解决高校受自身发展因素和教育改革因素的困扰，改善大学英语教学的现状，有效推进大学英语教学的发展进程。
一、概述混合式学习和翻转课堂
1.混合式学习。所谓的混合式学习就是将传统的学习方式的优势与网络化学习的优势进行有机结合的一种新型的学习方式，这种学习方式不仅发挥了教师的引导和启发、监控教学过程中的主导作用，又能充分体现在学习过程以学生为主体，提高学生对学习的积极性和主动性以及自我创造性。
2.翻转课堂。翻转课堂在2000年起源于美国，真正兴起的时间是2011年。翻转课堂是指转变老师与网络课堂的角色，将学习的决定权移交给学生，教师不需要利用课堂时间讲授知识，而是通过给学生分享学习视频资源的方式要求学生利用课后时间对视频资源进行学习，然后在课堂上提出疑问，学生之间共同研究与分析，教师起协作讲授的作用。在这过程中学生为中心对象，主要促进学生的学习主动性，培养学生团结合作的能力，是一种新型的学习方式。
二、基于翻转课堂的新型混合式教学模式的构建
1.有效将传统课堂教学模式和互联网多媒体教学手段结合在一起。传统的面对面灌输式教学模式，在很大程度上降低了学生的学习效率。传统的教学方式主要以教师讲授为知识的唯一传递方式，方式较为保守，单一，不具有新颖、大胆的传授特色，从而导致学生对学习提不起兴趣，丧失主动性。传统教学模式不注重学生的个性化学习特点。但是，传统的教学模式对于教学来说也有一定的优点所在，学科教学的目标和教学发展离不开传统教学模式，传统教学模式相对其他新型教学模式来说较为成熟、系统，能够使教学内容完整的传授给学生。在现代信息技术和多媒体技术快速发展的环境下，学生们得到了更新颖多彩的学习环境，知识的传授途径更加多，能够获取更丰富的学习资源。现如今基于翻转课堂的新型混合教学模式将传统教学模式和互联网多媒体教学手段有效的结合在一起，使教学方式的多元化和学生的自主学习性得以提升。
2.完全翻转课堂和部分翻转课堂在传统课堂教学中的有机结合。翻转课堂完全颠覆了传统教学课堂的教学规律，有实践证明，翻转课堂的作用没有被很好的发挥出来，在实施翻转课堂教学过程中，需要教师谨慎把握使用方式，否则会影响翻转课堂应有的教学效果。在课堂教学中如果仅仅使用传统教学模式，可想而知，教学效果得不到明显的提高反而停滞不前。如果仅仅使用网络化课堂教学，会使学生的学习效率出现不增反减的效果。因此两者都不适合单独应用，如果将两者模式进行交叉互用，也就是说应用部分翻转课堂。这样的教学方式，可以让教师对部分教学内容进行针对性的重点讲授，也可以将部分内容安排给学生自主完成，对于翻转课堂来说这种混合式教学模式是一个大胆的尝试。既可以让学生掌握专业知识，也可以实现学生自主个性化的学习，进而提高学生的学习效率。
三、基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式的构建
1.课程的设计。大学英语是一门非常重要的学科，要求学生必须掌握一定的英语知识，同时培养学生的英语交流能力和英文文献阅读以及协作能力。基于此教学目标，安排学生在课前进行微课视频的学习和模仿，课堂上进行小组合作探究式学习，通过小组之间的互相切磋，丰富了课堂英语语言氛围，锻炼了学生协作配合能力，有效提高了英语语言水平。英语这门学科的理论知识多而复杂，学生学习起来具有一定的困难，并且感到较为枯燥，因此大部分的学生对于英语课程的兴趣不够濃烈，教师教学方面压力较大。为了改变这种状态，教师可以结合学生的兴趣趋向，有针对性的选取不同单元内容进行混合式教学。在此过程中加强力度训练学生对于英语基础知识的掌握，比如词汇和语法的学习。掌握了英语的基础知识后，教师可以安排一些网络资源供学生课外学习，加强巩固学生的英语基础，同时可以拓展学生对英语基础的理解与认识。对于内容较多且知识点比较分散的课本内容，实行部分翻转课堂与传统课堂讲授相结合的教学形式，以达到理想的教学效果。而对于知识点较集中，内容板块分布清晰的内容则可以使用完全翻转课堂实施教学。
2.提前制作好微课视频并利用多媒体。基于翻转课堂的大学英语教学模式，要求提前将微课视频制作好，安排学生在课前自主学习微课视频。同时，学生将微课视频学习过程中的疑问总结起来，在传统课堂学习中与同学一起探讨答案，或者由教师进行有针对性的解答。微课视频的来源可以是教师自己录制的教学视频，也可以是网络上共享学习平台中获取的视频资源。教师在自主录制微课视频时要掌握录制视频相关的技术和微课制作技巧，并且要把握好录制的时间，微课视频的时间一般控制在10分钟至15分钟之间，教学内容应该短小精炼，并且要能够抓住学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣以及学习的主动性。例如在学习大学英语精读第三册unit 2 Fruitful Questions时，教师在制作课前预习的微课视频时要注意体现creative thinking的主题，展现生活中创新思维的例子，让同学们认识到创新思维无处不在，激发学生的学习兴趣。最后，教师可以根据教材设计两三个问题，供学生思考，由此，学生可以通过查阅各种资料来寻求答案，充分发挥学生的学习积极主动性。除了安排大学英语教材上的内容，还可以在微课教学课堂上引入各种新闻、热映的具有积极意义的电影、国外音乐等各种资源，不仅能够达到拓展学生多方面能力的效果，还能增加学生学习英语课程的欲望，使学生对英语课程始终保持学习的激情。 3.运用多种个性化教学模式。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式，可以结合个性化教学手段。学生在课堂上对微课视频上教师留下的问题进行解答，教师可以根据学生的解答内容检测学生自主学习微课视频的学习成果。教师可以利用小组合作学习的模式，让学生以小组的形式对微课视频上的问题进行合作研究，然后由小组成员代表对本组的统一答案进行陈述。教师在这个过程中可以掌握学生的学习状况，然后有针对性的对学生知识理解不够透彻的地方进行着重的讲解，达到每个学生都能完全掌握该堂英语课程知识要点的效果，不断提升学生的学习效率以及教学效果。
除了合作学习教学手段，探究性学习也是一种个性化教学手段。探究性学习教学手段的核心任务就是培养学生具有追求卓越，不断进行探究的学习心态。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式中，也要以培养学生在学习英语的过程中不断发现问题，然后大胆的提出问题，最后能够自主解决问题为最终教学目标。
4.给学生安排课后任务。想要把知识牢牢的留在脑海里，都离不开课后巩固的功劳。为了让学生真正的掌握所学的英语知识，并使记忆深刻，在完成基于翻转课堂的混合式大学英语课程的学习后，教师还应该设计合理的课后任务，帮助学生深化记忆。例如，要求学生将课堂上所学的知识根据自己掌握和理解到的内容利用PPT制作或者经过情境排练进行演绎的形式展现在大家面前，在这个过程中，学生将所有的知识再重新过一遍，能够很好的达到巩固的效果。再或者教师可以帮学生录制微视频，并上传到共享学习平台上，供其他学生相互学习和借鉴，有效实现教师与学生之间的互动，学生与学生之间的相互促进，有效提高学生的学习效率，大大提高学生的英语应用水平。
5.教学评价方式设计。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式应采用过程性评价和综合型评价相结合的方式。其中过程性评价占主导地位，主要评估学生在课堂活动中的表现，在小组活动中的协作，课后作业的完成情况。在每次教学任务前，教师都要制定相应的包含组内互评、组间互评、教师评价和学生自评四个模块的评价表，发放给各位学生。这样的评价方式可以充分调动学生的自主性和积极性，客观地反映学习者的学习状态和学习效果。综合性评价主要是依托学校进行的期中期末考试，也可由任教老师灵活安排，用于考核学生一阶段的学习效果，将测试成绩记录。
四、基于翻转课堂的混合式教学模式在大学英语教学应用中的问题与解决方法
混合式教学模式的优势是显而易见的，但是，混合式教学模式在大学英语课堂的使用中还受到了很多不良因素的影响。首先，大学生中英语学习基础有高低的差异，英语学习基础好的学生在学习方面比较主动，而基础差一点的学生学习主动性不强，英语自主学习能力低会直接影响混合式教学模式在大学英语课堂中的应用效果。其次，大学英语课堂中主要推崇英语文本为主要教学资源，忽略了其他与大学英语教育相关的教学资源的重要性，无法拓展更广的教学领域。再次，部分英语教师的个人教学水平难以驾驭基于翻转课堂的混合式教学模式。
因此，需要教师深刻认识到自己在混合式教学模式中的定位，混合式教学模式中，学生是课堂主体，教师成为指导、督促、协助人员，帮助学生掌握英语知识。同时，教师还要结合学生的基础状况以及英语课程的特性，在应用混合式教学模式时要不断的进行创新，不断的提高自身的教学水平以及综合素质。基于此要求，学校应该定期或不定期组织英语教师进行多样化的培训活动，教师必须进行有序的教育理论学习，在传统教育模式的基础上创新更多有效的教育新手段。
五、结束语
混合式教学模式在大学英语教学的应用中，培养了学生自主掌握英语知识的能力，在很大程度上倡导了以学生为主体的教学理念，教师依然为教学主导，最大能力的帮助学生在英语知识宽广的领域中去探索。基于翻转课堂的混合式教学模式，不仅是学术研究的新成果，更是培养人才的重要手段。
参考文献：
[1]曹晓君.基于略前性原则和自主学习理念的微课与翻转课堂混合式教学模式探索——以新视野大学英语读写课程为例[J].疯狂英语（理论版），2017，（02）：54-56.
[2]郭文琦.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].天津中德应用技术大学学报，2017，（02）：55-58.
[3]杨贝艺.基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究[J].亚太教育，2016，（16）：159-160.
[4]李莹.大学英语混合式教学模式探索性研究[J].渤海大学学报（哲學社会科学版），2016，38（06）：114-117.
[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.
[6]邓杏华.基于微课的混合式教学模式在大学英语EGP课程中的应用[J].贺州学院学报，2017，（01）：117-120.
[7]柳善姬.微课在大学英语视听说翻转课堂中的应用研究[J].海外英语，2017，（05）：55-56.
作者简介：栗斐（1988-），女，汉族，讲师，河南郑州人，现为河南师范大学新联学院公共教学部大学英语教师。
【关键词】翻转课堂 大学英语 混合式教学模式
引言
翻转课堂和传统教学课堂融为一体被称之为混合教学模式，而混合教学模式中翻转课堂具有非常重要的作用，有一定优势的翻转课堂也有一定劣势的地方。翻转课堂中很明显的体现了学生在学习过程中的自主性和学习的个性化，但是在将课堂教学模式转变成翻转课堂，过度的网络化会让学生偏离了学习的宗旨；同时在教学内容和学习时间的选择上有自由性过大的特征，不利于自我控制力弱的学生进行学习。混合式教学模式的出现，弥补了单一的翻转课堂和单一的传统课堂中的不足，将两者有机的融合在一起，被各大高校广泛的应用。应用混合式新型教学模式正好可以解决高校受自身发展因素和教育改革因素的困扰，改善大学英语教学的现状，有效推进大学英语教学的发展进程。
一、概述混合式学习和翻转课堂
1.混合式学习。所谓的混合式学习就是将传统的学习方式的优势与网络化学习的优势进行有机结合的一种新型的学习方式，这种学习方式不仅发挥了教师的引导和启发、监控教学过程中的主导作用，又能充分体现在学习过程以学生为主体，提高学生对学习的积极性和主动性以及自我创造性。
2.翻转课堂。翻转课堂在2000年起源于美国，真正兴起的时间是2011年。翻转课堂是指转变老师与网络课堂的角色，将学习的决定权移交给学生，教师不需要利用课堂时间讲授知识，而是通过给学生分享学习视频资源的方式要求学生利用课后时间对视频资源进行学习，然后在课堂上提出疑问，学生之间共同研究与分析，教师起协作讲授的作用。在这过程中学生为中心对象，主要促进学生的学习主动性，培养学生团结合作的能力，是一种新型的学习方式。
二、基于翻转课堂的新型混合式教学模式的构建
1.有效将传统课堂教学模式和互联网多媒体教学手段结合在一起。传统的面对面灌输式教学模式，在很大程度上降低了学生的学习效率。传统的教学方式主要以教师讲授为知识的唯一传递方式，方式较为保守，单一，不具有新颖、大胆的传授特色，从而导致学生对学习提不起兴趣，丧失主动性。传统教学模式不注重学生的个性化学习特点。但是，传统的教学模式对于教学来说也有一定的优点所在，学科教学的目标和教学发展离不开传统教学模式，传统教学模式相对其他新型教学模式来说较为成熟、系统，能够使教学内容完整的传授给学生。在现代信息技术和多媒体技术快速发展的环境下，学生们得到了更新颖多彩的学习环境，知识的传授途径更加多，能够获取更丰富的学习资源。现如今基于翻转课堂的新型混合教学模式将传统教学模式和互联网多媒体教学手段有效的结合在一起，使教学方式的多元化和学生的自主学习性得以提升。
2.完全翻转课堂和部分翻转课堂在传统课堂教学中的有机结合。翻转课堂完全颠覆了传统教学课堂的教学规律，有实践证明，翻转课堂的作用没有被很好的发挥出来，在实施翻转课堂教学过程中，需要教师谨慎把握使用方式，否则会影响翻转课堂应有的教学效果。在课堂教学中如果仅仅使用传统教学模式，可想而知，教学效果得不到明显的提高反而停滞不前。如果仅仅使用网络化课堂教学，会使学生的学习效率出现不增反减的效果。因此两者都不适合单独应用，如果将两者模式进行交叉互用，也就是说应用部分翻转课堂。这样的教学方式，可以让教师对部分教学内容进行针对性的重点讲授，也可以将部分内容安排给学生自主完成，对于翻转课堂来说这种混合式教学模式是一个大胆的尝试。既可以让学生掌握专业知识，也可以实现学生自主个性化的学习，进而提高学生的学习效率。
三、基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式的构建
1.课程的设计。大学英语是一门非常重要的学科，要求学生必须掌握一定的英语知识，同时培养学生的英语交流能力和英文文献阅读以及协作能力。基于此教学目标，安排学生在课前进行微课视频的学习和模仿，课堂上进行小组合作探究式学习，通过小组之间的互相切磋，丰富了课堂英语语言氛围，锻炼了学生协作配合能力，有效提高了英语语言水平。英语这门学科的理论知识多而复杂，学生学习起来具有一定的困难，并且感到较为枯燥，因此大部分的学生对于英语课程的兴趣不够濃烈，教师教学方面压力较大。为了改变这种状态，教师可以结合学生的兴趣趋向，有针对性的选取不同单元内容进行混合式教学。在此过程中加强力度训练学生对于英语基础知识的掌握，比如词汇和语法的学习。掌握了英语的基础知识后，教师可以安排一些网络资源供学生课外学习，加强巩固学生的英语基础，同时可以拓展学生对英语基础的理解与认识。对于内容较多且知识点比较分散的课本内容，实行部分翻转课堂与传统课堂讲授相结合的教学形式，以达到理想的教学效果。而对于知识点较集中，内容板块分布清晰的内容则可以使用完全翻转课堂实施教学。
2.提前制作好微课视频并利用多媒体。基于翻转课堂的大学英语教学模式，要求提前将微课视频制作好，安排学生在课前自主学习微课视频。同时，学生将微课视频学习过程中的疑问总结起来，在传统课堂学习中与同学一起探讨答案，或者由教师进行有针对性的解答。微课视频的来源可以是教师自己录制的教学视频，也可以是网络上共享学习平台中获取的视频资源。教师在自主录制微课视频时要掌握录制视频相关的技术和微课制作技巧，并且要把握好录制的时间，微课视频的时间一般控制在10分钟至15分钟之间，教学内容应该短小精炼，并且要能够抓住学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣以及学习的主动性。例如在学习大学英语精读第三册unit 2 Fruitful Questions时，教师在制作课前预习的微课视频时要注意体现creative thinking的主题，展现生活中创新思维的例子，让同学们认识到创新思维无处不在，激发学生的学习兴趣。最后，教师可以根据教材设计两三个问题，供学生思考，由此，学生可以通过查阅各种资料来寻求答案，充分发挥学生的学习积极主动性。除了安排大学英语教材上的内容，还可以在微课教学课堂上引入各种新闻、热映的具有积极意义的电影、国外音乐等各种资源，不仅能够达到拓展学生多方面能力的效果，还能增加学生学习英语课程的欲望，使学生对英语课程始终保持学习的激情。 3.运用多种个性化教学模式。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式，可以结合个性化教学手段。学生在课堂上对微课视频上教师留下的问题进行解答，教师可以根据学生的解答内容检测学生自主学习微课视频的学习成果。教师可以利用小组合作学习的模式，让学生以小组的形式对微课视频上的问题进行合作研究，然后由小组成员代表对本组的统一答案进行陈述。教师在这个过程中可以掌握学生的学习状况，然后有针对性的对学生知识理解不够透彻的地方进行着重的讲解，达到每个学生都能完全掌握该堂英语课程知识要点的效果，不断提升学生的学习效率以及教学效果。
除了合作学习教学手段，探究性学习也是一种个性化教学手段。探究性学习教学手段的核心任务就是培养学生具有追求卓越，不断进行探究的学习心态。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式中，也要以培养学生在学习英语的过程中不断发现问题，然后大胆的提出问题，最后能够自主解决问题为最终教学目标。
4.给学生安排课后任务。想要把知识牢牢的留在脑海里，都离不开课后巩固的功劳。为了让学生真正的掌握所学的英语知识，并使记忆深刻，在完成基于翻转课堂的混合式大学英语课程的学习后，教师还应该设计合理的课后任务，帮助学生深化记忆。例如，要求学生将课堂上所学的知识根据自己掌握和理解到的内容利用PPT制作或者经过情境排练进行演绎的形式展现在大家面前，在这个过程中，学生将所有的知识再重新过一遍，能够很好的达到巩固的效果。再或者教师可以帮学生录制微视频，并上传到共享学习平台上，供其他学生相互学习和借鉴，有效实现教师与学生之间的互动，学生与学生之间的相互促进，有效提高学生的学习效率，大大提高学生的英语应用水平。
5.教学评价方式设计。基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式应采用过程性评价和综合型评价相结合的方式。其中过程性评价占主导地位，主要评估学生在课堂活动中的表现，在小组活动中的协作，课后作业的完成情况。在每次教学任务前，教师都要制定相应的包含组内互评、组间互评、教师评价和学生自评四个模块的评价表，发放给各位学生。这样的评价方式可以充分调动学生的自主性和积极性，客观地反映学习者的学习状态和学习效果。综合性评价主要是依托学校进行的期中期末考试，也可由任教老师灵活安排，用于考核学生一阶段的学习效果，将测试成绩记录。
四、基于翻转课堂的混合式教学模式在大学英语教学应用中的问题与解决方法
混合式教学模式的优势是显而易见的，但是，混合式教学模式在大学英语课堂的使用中还受到了很多不良因素的影响。首先，大学生中英语学习基础有高低的差异，英语学习基础好的学生在学习方面比较主动，而基础差一点的学生学习主动性不强，英语自主学习能力低会直接影响混合式教学模式在大学英语课堂中的应用效果。其次，大学英语课堂中主要推崇英语文本为主要教学资源，忽略了其他与大学英语教育相关的教学资源的重要性，无法拓展更广的教学领域。再次，部分英语教师的个人教学水平难以驾驭基于翻转课堂的混合式教学模式。
因此，需要教师深刻认识到自己在混合式教学模式中的定位，混合式教学模式中，学生是课堂主体，教师成为指导、督促、协助人员，帮助学生掌握英语知识。同时，教师还要结合学生的基础状况以及英语课程的特性，在应用混合式教学模式时要不断的进行创新，不断的提高自身的教学水平以及综合素质。基于此要求，学校应该定期或不定期组织英语教师进行多样化的培训活动，教师必须进行有序的教育理论学习，在传统教育模式的基础上创新更多有效的教育新手段。
五、结束语
混合式教学模式在大学英语教学的应用中，培养了学生自主掌握英语知识的能力，在很大程度上倡导了以学生为主体的教学理念，教师依然为教学主导，最大能力的帮助学生在英语知识宽广的领域中去探索。基于翻转课堂的混合式教学模式，不仅是学术研究的新成果，更是培养人才的重要手段。
参考文献：
[1]曹晓君.基于略前性原则和自主学习理念的微课与翻转课堂混合式教学模式探索——以新视野大学英语读写课程为例[J].疯狂英语（理论版），2017，（02）：54-56.
[2]郭文琦.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].天津中德应用技术大学学报，2017，（02）：55-58.
[3]杨贝艺.基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究[J].亚太教育，2016，（16）：159-160.
[4]李莹.大学英语混合式教学模式探索性研究[J].渤海大学学报（哲學社会科学版），2016，38（06）：114-117.
[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.
[6]邓杏华.基于微课的混合式教学模式在大学英语EGP课程中的应用[J].贺州学院学报，2017，（01）：117-120.
[7]柳善姬.微课在大学英语视听说翻转课堂中的应用研究[J].海外英语，2017，（05）：55-56.
作者简介：栗斐（1988-），女，汉族，讲师，河南郑州人，现为河南师范大学新联学院公共教学部大学英语教师。