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摘要：随着教学改革的进一步发展，切实根据本校的实际情况，在《科学》课堂教学中以生为本，摸索不同的课堂教学模式，优化课堂教学，从而充分发挥学生的主体作用，创设和谐、民主、平等的学习环境，提高《科学》的课堂教学质量。
关键词：课堂教学改革 教学模式 科学 教学质量
目前，我国中小学基础教育取得了一定的成果，但从创新教学模式来分析，各学科仍处于较为传统的教育。根据初中《科学》的特点，在初中《科学》课堂教学中，我认为采取以下几种模式可推进教学改革，从而提高教学质量。
一、主体性教学模式
主体性教学重在培养学生的综合素质，也是创新教育的重要组成部分。于是，我们可以肯定在学科教学过程中凡重视学生主体地位的落实，注重于激发和调动学生的学习积极性，促进学生个体和谐发展和创新能力培养的教学模式都为主体性教学模式，例如愉快教学、成功教学、情境教学等。
从初中《科学》的特点出发，我们应该相信每一位学生，讲究教学民主，充分发挥学生的主体作用，创设和谐、民主、平等的师生关系，给学生提供创新、表现、成功的机会。其实质就是要求教师在教学中要让学生多动手、多动口，以达到多动脑的目的。教师要讲究课堂教学策略，如学生能回答的问题教师不要急于提示；学生能操作的实验教师不要多作指导；学生能发现的问题教师不要多提醒等，充分挖掘学生的创新潜力，从追求人的发展为出发点，实现学生知识水平、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
二、探究性学习的教学模式
此教学模式的实施能使学生在学会知识和获得学习技能的同时，去探索获得新知识、新方法，对学生的创新思维具有促进作用。
从初中《科学》的角度去看探究性学习的教学模式，则可认为在教学过程中以学生为本，指导学生从仿照科学研究的过程来学习学科知识的内容，从而在掌握学科知识的同时体验、理解和应用科学的研究方法，再引导学生应用学科的知识去探究新的知识和新的学习方法，激活学生的创新思维。为此，初中《科学》的探索性学习可分为三个阶段进行：首先是培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认知能力，以人文精神与科学态度，观察周边的社会与环境，发现、提出问题，抓住问题的本质；其次是培养学生收集、分析、综合信息的能力，并具有初步设计、研究、解决问题的方案（包括实验设计方案），并加以实施；第三是培养学生解决问题的能力和技巧，并学会适当的反思，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。我们在实施探究性学习教学模式时一定要循序渐进，扎实地走好每一步，就能取得事半功倍的成效。
三、实验性教学模式
初中《科学》是以实验为基础的学科，实验教学有其许多教学功能。因此，广大《科学》教师都非常重视实验的教学，并开展了以学生为主体和培养学生创新精神的教学活动，使学生知识水平、创新能力、学习方法等方面得到了同步的发展。
首先，我们在实验教学中要培养学生敏锐的观察能力，学会观察。例如让学生直接参与“证明大气压存在”、“斜面小车实验”、“氧气的化学性质”等教师的演示实验，学生通过仔细观察，描述实验的现象，促进学生的形象思维形成，培养学生的创新意识。其次，是在实验教学中加强学生对实验的认识，培养学生对实验的钻研精神，探索其奥秘。例如在初中《科学》第五册第三章第三节“电功力”课堂教学中，教师“让出”一些时间给学生，让学生自己根据已有的知识去设计、自己动手去实验研究如何“测小灯泡功率”，从中培养和锻炼学生的创新能力。因此，适当增加学生的探索性实验和学生的亲自动手实验，让学生在不断的探索中获得新的知识，就会对实验产生浓厚的兴趣，增强学生学习的好奇心和求知欲。
四、实践性教学模式
实践活动是课堂教学活动的继续和延伸，随着考试制度的改革和学科知识面的拓宽，《科学》的实践、实习活动已越来越引起教师和学生的重视。同时《科学》的小实验、实习更为学生创新能力的培养提供更大的空间，例如观察池水中原生动物和藻类植物、分析校园中生物群落（生态系统）的组成、测量家用电器的功率等等，这些作为教材的选学内容却是培养学生创新能力的温床。为此，许多学校除了在课外开设各种科普小组和各种科技讲座外，还鼓励学生积极参与各种实践活动，指导学生怎样确定研究的对象（调查对象）；怎样查找相关的资料；怎样制订实践操作步骤和数据的取得、处理的方法等等，充分放手让学生去做，其目的是在实践活动中培养学生的创新。
五、互助互动教学模式
互助互动教学模式是从改善课堂教学的人际交往方式和课堂教学形式入手构建的教学模式。它把教学活动看作是师生的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到激发创新潜能的目的。
在应用此教学模式时教师首先要认真钻研教材，从学生的实际出发，面向全体学生，以最大限度地调动每一个学生课堂上合作的主动性和积极性，精心设计难易适中的讨论题，安排好问题提出的基本思路及解決途径，使学生的创新思维得到发展。在这期间教师要注重于学生的协作活动和学生课堂心理要求的满足，学生在讨论时要各述其见，使学生所学的知识、方法、技能可以相互学习、补充和提高，并进行不断创新；对未能解决的问题则要求教师通过引导，让学生少走弯路，可根据学生的质疑及时归纳出学生提出问题的实质及提示解决问题的途径，教师也可参与到学生互助互动的学习之中，其目的是提高学生的学习情绪，开发学生的智力，从而更有效地提高《科学》的课堂教学效率。
总之 “教学有法，教无定法，贵在得法”。在初中《科学》的教学过程中，我们应不断探索更切合于学生实际的教学模式，少一些循规蹈矩，多一些“叛逆”和创新，给我们的学生创设宽松、民主、生动、活泼的学习环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制，充分发挥他们主动学习和独立思考的能力，努力提高初中《科学》的教学质量。
参考文献：
[1]金钧.第三只眼看教育.吉林出版集团有限公司
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社
[3]朱清时.科学.浙江教育出版社
关键词：课堂教学改革 教学模式 科学 教学质量
目前，我国中小学基础教育取得了一定的成果，但从创新教学模式来分析，各学科仍处于较为传统的教育。根据初中《科学》的特点，在初中《科学》课堂教学中，我认为采取以下几种模式可推进教学改革，从而提高教学质量。
一、主体性教学模式
主体性教学重在培养学生的综合素质，也是创新教育的重要组成部分。于是，我们可以肯定在学科教学过程中凡重视学生主体地位的落实，注重于激发和调动学生的学习积极性，促进学生个体和谐发展和创新能力培养的教学模式都为主体性教学模式，例如愉快教学、成功教学、情境教学等。
从初中《科学》的特点出发，我们应该相信每一位学生，讲究教学民主，充分发挥学生的主体作用，创设和谐、民主、平等的师生关系，给学生提供创新、表现、成功的机会。其实质就是要求教师在教学中要让学生多动手、多动口，以达到多动脑的目的。教师要讲究课堂教学策略，如学生能回答的问题教师不要急于提示；学生能操作的实验教师不要多作指导；学生能发现的问题教师不要多提醒等，充分挖掘学生的创新潜力，从追求人的发展为出发点，实现学生知识水平、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
二、探究性学习的教学模式
此教学模式的实施能使学生在学会知识和获得学习技能的同时，去探索获得新知识、新方法，对学生的创新思维具有促进作用。
从初中《科学》的角度去看探究性学习的教学模式，则可认为在教学过程中以学生为本，指导学生从仿照科学研究的过程来学习学科知识的内容，从而在掌握学科知识的同时体验、理解和应用科学的研究方法，再引导学生应用学科的知识去探究新的知识和新的学习方法，激活学生的创新思维。为此，初中《科学》的探索性学习可分为三个阶段进行：首先是培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认知能力，以人文精神与科学态度，观察周边的社会与环境，发现、提出问题，抓住问题的本质；其次是培养学生收集、分析、综合信息的能力，并具有初步设计、研究、解决问题的方案（包括实验设计方案），并加以实施；第三是培养学生解决问题的能力和技巧，并学会适当的反思，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。我们在实施探究性学习教学模式时一定要循序渐进，扎实地走好每一步，就能取得事半功倍的成效。
三、实验性教学模式
初中《科学》是以实验为基础的学科，实验教学有其许多教学功能。因此，广大《科学》教师都非常重视实验的教学，并开展了以学生为主体和培养学生创新精神的教学活动，使学生知识水平、创新能力、学习方法等方面得到了同步的发展。
首先，我们在实验教学中要培养学生敏锐的观察能力，学会观察。例如让学生直接参与“证明大气压存在”、“斜面小车实验”、“氧气的化学性质”等教师的演示实验，学生通过仔细观察，描述实验的现象，促进学生的形象思维形成，培养学生的创新意识。其次，是在实验教学中加强学生对实验的认识，培养学生对实验的钻研精神，探索其奥秘。例如在初中《科学》第五册第三章第三节“电功力”课堂教学中，教师“让出”一些时间给学生，让学生自己根据已有的知识去设计、自己动手去实验研究如何“测小灯泡功率”，从中培养和锻炼学生的创新能力。因此，适当增加学生的探索性实验和学生的亲自动手实验，让学生在不断的探索中获得新的知识，就会对实验产生浓厚的兴趣，增强学生学习的好奇心和求知欲。
四、实践性教学模式
实践活动是课堂教学活动的继续和延伸，随着考试制度的改革和学科知识面的拓宽，《科学》的实践、实习活动已越来越引起教师和学生的重视。同时《科学》的小实验、实习更为学生创新能力的培养提供更大的空间，例如观察池水中原生动物和藻类植物、分析校园中生物群落（生态系统）的组成、测量家用电器的功率等等，这些作为教材的选学内容却是培养学生创新能力的温床。为此，许多学校除了在课外开设各种科普小组和各种科技讲座外，还鼓励学生积极参与各种实践活动，指导学生怎样确定研究的对象（调查对象）；怎样查找相关的资料；怎样制订实践操作步骤和数据的取得、处理的方法等等，充分放手让学生去做，其目的是在实践活动中培养学生的创新。
五、互助互动教学模式
互助互动教学模式是从改善课堂教学的人际交往方式和课堂教学形式入手构建的教学模式。它把教学活动看作是师生的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到激发创新潜能的目的。
在应用此教学模式时教师首先要认真钻研教材，从学生的实际出发，面向全体学生，以最大限度地调动每一个学生课堂上合作的主动性和积极性，精心设计难易适中的讨论题，安排好问题提出的基本思路及解決途径，使学生的创新思维得到发展。在这期间教师要注重于学生的协作活动和学生课堂心理要求的满足，学生在讨论时要各述其见，使学生所学的知识、方法、技能可以相互学习、补充和提高，并进行不断创新；对未能解决的问题则要求教师通过引导，让学生少走弯路，可根据学生的质疑及时归纳出学生提出问题的实质及提示解决问题的途径，教师也可参与到学生互助互动的学习之中，其目的是提高学生的学习情绪，开发学生的智力，从而更有效地提高《科学》的课堂教学效率。
总之 “教学有法，教无定法，贵在得法”。在初中《科学》的教学过程中，我们应不断探索更切合于学生实际的教学模式，少一些循规蹈矩，多一些“叛逆”和创新，给我们的学生创设宽松、民主、生动、活泼的学习环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制，充分发挥他们主动学习和独立思考的能力，努力提高初中《科学》的教学质量。
参考文献：
[1]金钧.第三只眼看教育.吉林出版集团有限公司
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社
[3]朱清时.科学.浙江教育出版社