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[摘要]本文对大学英语口语教学改革现状及存在的问题进行分析和思考，提出了以交际为目的的大学英语口语教学方法的改革，并对教师角色的转换、英语思维能力训练、教学模式的灵活化、坚持进行口语测试四方面提出了相应的改革措施。
[关键词]以交际为目的 英语口语 教学方法
随着中外交流的不断增多和经济全球化趋势的加快，英语作为一门世界性的语言，其重要性已不言自明，其口语已成为必不可少的交际工具。英语口语教学的重要性已逐渐为人们所认识，各种口语教学法也随之兴起。目前，大学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交流能力。如何改革英语口语教学。培养学生的英语交际能力是实现英语口语教学目的的关键。
一、英语口语教学的现状及传统的英语口语教学方法
目前从英语口语课的总体情况来看，学生的课堂参与积极性不高，课堂气氛也不是很活跃，很多学生始终不愿意开口多说英语。虽然太多数学生都有强烈的愿望想要学好英语，大学英语口语课程由于受到课时的限制，一般是和听力课结合在一起，教师在课堂上没有足够的时间让学生们都得到充分的口语训练。
笔者通过教学实践，总结出学生在英语口语课上交流困难的几种情况，具体如下：1、许多学生口语表达流利程度较差，语言形式单一，语句间停顿时间过长，有时甚至会冷场或求助于他人来完成表达。2、大多数学生表现出对语法和句型的过度关注。3、不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。4、学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。
以上几种情况的出现与传统的英语口语教学方法有着密切的关系。英语口语教学与读写课程不同，教学方式丰富多样。归结起来大致有以下几种；问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述等。然而从上述情况中可以看出传统英语口语教学策略带来的结果是；课程往往会以教师为中心，形式多为教师提问或开头，学生回答或接句，在整个教学过程中，学生显得比较被动。所以口语教学改革对于教师的素质提出了更高的要求和挑战，教学中教师既要和学生进行直接的交流，又要担任着语言交际指导者的角色，不仅要具备较强的口语能力，还要掌握科学的教学方法和策略以取得良好的教学效果。
二、以交际为目的的英语口语教学方法
改革后的英语口语教学方法与传统口语教学法的根本区别在于，前者以学生为主体，并以培养语言交际能力为教学目标；而后者则以教师为中心，以传授语言知识为主要目的。改革后的英语口语教学内容非常丰富，归结起来最有代表性的方式是互动教学法，包括小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种形式，使课堂教学富有节奏感，学生不易产生疲劳感，讨论也可以层层深入，步步升华。改革后的大学英语口语教学法内容主要包括以下几方面：
1、教师角色的转换，新教学模式对教师提出了更高要求。任课教师必须以饱满的热情，细心观察学生的心理变化和每一点进步，从灌输式的机械教学模式中解脱出来进行角色的变更。英语交际能力的提高主要在“学”而不在“教”。口语课堂上教师应该把大部分时间留给学生，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让他们进行全方位的充分交流。教师应努力充当学生学习动机的高效激发者，学习任务的精心设计者，课堂活动的积极组织者，课外学习的热心指导者和学习过程的有力监督者以及技巧型的纠错者和善意的提示者。
2、培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。英语语口语教学改革的目的是致力于培养学生的口头交流能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生良好的口头交际的习惯的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的学生，大都是把想要表达的英语意思先用汉语储存在脑海里。在表达之前，把脑海里的语义信息由汉语译成英语。这种做法不可避免地会受到汉语的干扰，而且这样借助于汉语表达出来的英语是不可能地道的。在英语口语教学中应该培养学生边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里，理解和表达思想，接受和输出信息，通过这个全英语记忆过程学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3、教学模式的灵活化。改革后的口语教学模式设计要以学生的语言技能、语言知识、交际策略和文化知识的发展为基础，培养学生的语言运用能力及口语交际能力，具有灵活性和开放性的特点。任课教师可以依据讨论主题的不同特点，创造性地设计教案，教学中的各个环节也可以随之进行相应调整。也就是说，教学内容和形式都不是机械的、一成不变的，可因人、因地、因时而易。教学内容和主题一般要逐层铺开，由点到线再到面。教师可提供围绕主题的一组关键词或常用表达，引导学生联想起相同语义的词汇，在学生几乎穷尽所学词汇后，教师可适时呈现新词，自然过渡到学生进一步会话所需词汇的扩充部分。教学时可多采用一些开放性的话题，比如垃圾处理、流浪动物和交通问题等等。
4、坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练效果的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此平时在课堂上进行测试也是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：(1)模仿朗读课文。这一形式可以督促学生在课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)情景对话，即教师向学生提供一个特定的情景，要求学生使用一定的句型或日常用语作出适当的表达。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料和内容进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。(4)角色扮演。要求学生就所给的情景与自己的搭档组织对话、安排剧情，进行表演。
[关键词]以交际为目的 英语口语 教学方法
随着中外交流的不断增多和经济全球化趋势的加快，英语作为一门世界性的语言，其重要性已不言自明，其口语已成为必不可少的交际工具。英语口语教学的重要性已逐渐为人们所认识，各种口语教学法也随之兴起。目前，大学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交流能力。如何改革英语口语教学。培养学生的英语交际能力是实现英语口语教学目的的关键。
一、英语口语教学的现状及传统的英语口语教学方法
目前从英语口语课的总体情况来看，学生的课堂参与积极性不高，课堂气氛也不是很活跃，很多学生始终不愿意开口多说英语。虽然太多数学生都有强烈的愿望想要学好英语，大学英语口语课程由于受到课时的限制，一般是和听力课结合在一起，教师在课堂上没有足够的时间让学生们都得到充分的口语训练。
笔者通过教学实践，总结出学生在英语口语课上交流困难的几种情况，具体如下：1、许多学生口语表达流利程度较差，语言形式单一，语句间停顿时间过长，有时甚至会冷场或求助于他人来完成表达。2、大多数学生表现出对语法和句型的过度关注。3、不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。4、学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。
以上几种情况的出现与传统的英语口语教学方法有着密切的关系。英语口语教学与读写课程不同，教学方式丰富多样。归结起来大致有以下几种；问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述等。然而从上述情况中可以看出传统英语口语教学策略带来的结果是；课程往往会以教师为中心，形式多为教师提问或开头，学生回答或接句，在整个教学过程中，学生显得比较被动。所以口语教学改革对于教师的素质提出了更高的要求和挑战，教学中教师既要和学生进行直接的交流，又要担任着语言交际指导者的角色，不仅要具备较强的口语能力，还要掌握科学的教学方法和策略以取得良好的教学效果。
二、以交际为目的的英语口语教学方法
改革后的英语口语教学方法与传统口语教学法的根本区别在于，前者以学生为主体，并以培养语言交际能力为教学目标；而后者则以教师为中心，以传授语言知识为主要目的。改革后的英语口语教学内容非常丰富，归结起来最有代表性的方式是互动教学法，包括小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种形式，使课堂教学富有节奏感，学生不易产生疲劳感，讨论也可以层层深入，步步升华。改革后的大学英语口语教学法内容主要包括以下几方面：
1、教师角色的转换，新教学模式对教师提出了更高要求。任课教师必须以饱满的热情，细心观察学生的心理变化和每一点进步，从灌输式的机械教学模式中解脱出来进行角色的变更。英语交际能力的提高主要在“学”而不在“教”。口语课堂上教师应该把大部分时间留给学生，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让他们进行全方位的充分交流。教师应努力充当学生学习动机的高效激发者，学习任务的精心设计者，课堂活动的积极组织者，课外学习的热心指导者和学习过程的有力监督者以及技巧型的纠错者和善意的提示者。
2、培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。英语语口语教学改革的目的是致力于培养学生的口头交流能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生良好的口头交际的习惯的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的学生，大都是把想要表达的英语意思先用汉语储存在脑海里。在表达之前，把脑海里的语义信息由汉语译成英语。这种做法不可避免地会受到汉语的干扰，而且这样借助于汉语表达出来的英语是不可能地道的。在英语口语教学中应该培养学生边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里，理解和表达思想，接受和输出信息，通过这个全英语记忆过程学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3、教学模式的灵活化。改革后的口语教学模式设计要以学生的语言技能、语言知识、交际策略和文化知识的发展为基础，培养学生的语言运用能力及口语交际能力，具有灵活性和开放性的特点。任课教师可以依据讨论主题的不同特点，创造性地设计教案，教学中的各个环节也可以随之进行相应调整。也就是说，教学内容和形式都不是机械的、一成不变的，可因人、因地、因时而易。教学内容和主题一般要逐层铺开，由点到线再到面。教师可提供围绕主题的一组关键词或常用表达，引导学生联想起相同语义的词汇，在学生几乎穷尽所学词汇后，教师可适时呈现新词，自然过渡到学生进一步会话所需词汇的扩充部分。教学时可多采用一些开放性的话题，比如垃圾处理、流浪动物和交通问题等等。
4、坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练效果的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此平时在课堂上进行测试也是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：(1)模仿朗读课文。这一形式可以督促学生在课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)情景对话，即教师向学生提供一个特定的情景，要求学生使用一定的句型或日常用语作出适当的表达。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料和内容进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。(4)角色扮演。要求学生就所给的情景与自己的搭档组织对话、安排剧情，进行表演。