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摘 要：以低年级计算教学为例，从创设情境、动手操作、开放练习这三方面入手，就如何激发学生的计算兴趣，帮助学生理解算理，引导学生多样计算，提升计算能力做出详细说明。
关键词：小学数学;低年级;计算教学;计算能力;培养策略
众所周知，计算是数学教学的基本内容，也是学生运用数学的主要途径。在新一轮课程改革实施过程中，教师不仅要重视数学计算教学，还要从低年级入手，采取适宜的方式，着力培养学生的计算能力，帮助学生打好数学学习基础。
计算教学是小学低年级数学教学的重要内容，也是令广大教师最为头疼的问题。因此，在传统的机械式计算教学活动参与过程中，学生尽管可以在教师的知识灌输下掌握计算方法，但是在计算解决问题的时候，往往出现无所适从、计算错误等问题，影响计算教学的进一步发展，阻碍计算能力的提升。要想解决该问题，真正地提升学生的计算能力，教师在组织低年级教学活动的时候，应当根据计算教学的特点，优化传统的教学方式，激发学生的计算兴趣，帮助学生掌握算理，引导学生多样计算。为了实现这一点，本人一般应用如下策略组织计算教学：
一、创设情境，激发计算兴趣
提升计算能力是需要在日常教学中不断训练的。学生积极地参与计算活动是以浓厚的学习兴趣为保障的。因此，本人在组织计算教学活动的时候，为了提升学生的计算能力，往往从激发计算兴趣入手。在传统的小学数学计算教学过程中，大部分教师直接将计算内容展现给学生，导致学生在单纯的计算问题影响下，很容易失去计算兴趣。数学与学生生活密切联系，计算问题自然也是与学生生活有关的。所以，为了激发学生的計算兴趣，在课堂教学之初，本人会联系所学知识，创设生活化的教学情境，将计算内容以熟悉的生活现象展现给学生，驱动学生自主计算。
以“有余数的除法”为例，在实施教学活动的时候，本人立足执教班级的学生保质保量地完成假期作业，准备分发奖品的场景，创设了这样的生活情境：这次假期生活，有6个学生都保质保量地完成了作业，所以，我准备给他们分发一些糖果以示奖励。我一共买了15颗糖，要如何分发才能保证公平呢？每个人可以获得几颗糖果呢？熟悉的生活现象一经呈现，学生就产生了探究兴趣，开始互相交流，自然而然地营造出轻松、自由的教学氛围，为深入探究有余数的除法做好了准备。
二、动手操作，理解数学算理
算理是学生掌握数学计算方法，灵活运用所学计算问题的关键内容，掌握算理、探究算理是小学数学计算教学的基本任务。倘若教师在实施计算教学活动的时候，可以为学生有效地展现算理，不仅可以降低数学计算的理解难度，还可以为学生架构起沟通直观算理和抽象算法的桥梁，帮助学生扎实地掌握算法，提升计算能力。算理具有直观性，在组织计算教学的过程中，教师需要立足教学内容，结合算理特点，为学生创设动手实践活动，使学生在动手、动脑的过程中，探寻到计算规律，加深对计算方法的理解，从而灵活计算问题，潜移默化地发展计算能力。
以“有余数的除法”为例，在课堂教学过程中，本人向学生提出了以下问题：如果有7根铅笔，需要2个放到一个盒子里，一共可以放到多少个盒子中呢？提出该问题之后，本人鼓励学生发散思维，联系所学知识和生活经验，探索用不同的方式解决问题。在自主性的发挥下，学生开始动手操作，或者画一画，或者圈一圈，或者说口诀。具体的，用摆一摆的方式，将7根铅笔每2个放到一起，可以分为3堆，余下1根。用圈一圈的方式，将7根铅笔每2个圈在一起，可以获得3个大圈，剩下1根。根据学生的操作经验，本人写出7÷2=3……1这个算式，并引导学生思考，这个算式是什么意思，与6÷2=3有什么区别。在这个问题的驱动下，学生进一步探索有余数除法，认识到“1”是剩下的1根铅笔，是余数，表示平均分之后剩下的部分。如此教学，不仅可以使学生建立对有余数除法的正确认知，还可以使其做到“知其然而知其所以然”，有利于提高计算水平，提升计算能力。
三、开放练习，灵活多样计算
计算能力的培养离不开学生对所学计算方法的灵活运用。在传统的小学数学计算教学实施过程中，大部分教师按照课后习题为学生设计练习任务，导致学生在枯燥的练习中失去计算兴趣，计算效果也不尽如人意，影响计算能力的提升。提质减负教学要求的提出，指导广大教师优化课后练习，立足学生的学习特点，设计多样化练习。据此，本人在组织计算教学活动之后，根据教学内容，为学生设计实践性作业、探索性作业等。比如，在教学“有余数的除法”之后，本人为学生设计了基础练习和开放练习，如：用一堆小棒摆成五边形，如果有剩余，可以剩下几根呢？（ ）÷5=〇……□，填写□可能是多少。在如此多样的练习中，学生可以灵活运用所学，多样计算，提高计算能力。
总之，在实施小学数学计算教学的时候，教师要学会创设教学情境，激发学生计算兴趣;引导学生操作理解算理;设计多样练习驱动学生计算，从而使学生在掌握计算方法的过程中提升计算能力，为今后有效解决数学问题打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.
[2]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
编辑 李建军
关键词：小学数学;低年级;计算教学;计算能力;培养策略
众所周知，计算是数学教学的基本内容，也是学生运用数学的主要途径。在新一轮课程改革实施过程中，教师不仅要重视数学计算教学，还要从低年级入手，采取适宜的方式，着力培养学生的计算能力，帮助学生打好数学学习基础。
计算教学是小学低年级数学教学的重要内容，也是令广大教师最为头疼的问题。因此，在传统的机械式计算教学活动参与过程中，学生尽管可以在教师的知识灌输下掌握计算方法，但是在计算解决问题的时候，往往出现无所适从、计算错误等问题，影响计算教学的进一步发展，阻碍计算能力的提升。要想解决该问题，真正地提升学生的计算能力，教师在组织低年级教学活动的时候，应当根据计算教学的特点，优化传统的教学方式，激发学生的计算兴趣，帮助学生掌握算理，引导学生多样计算。为了实现这一点，本人一般应用如下策略组织计算教学：
一、创设情境，激发计算兴趣
提升计算能力是需要在日常教学中不断训练的。学生积极地参与计算活动是以浓厚的学习兴趣为保障的。因此，本人在组织计算教学活动的时候，为了提升学生的计算能力，往往从激发计算兴趣入手。在传统的小学数学计算教学过程中，大部分教师直接将计算内容展现给学生，导致学生在单纯的计算问题影响下，很容易失去计算兴趣。数学与学生生活密切联系，计算问题自然也是与学生生活有关的。所以，为了激发学生的計算兴趣，在课堂教学之初，本人会联系所学知识，创设生活化的教学情境，将计算内容以熟悉的生活现象展现给学生，驱动学生自主计算。
以“有余数的除法”为例，在实施教学活动的时候，本人立足执教班级的学生保质保量地完成假期作业，准备分发奖品的场景，创设了这样的生活情境：这次假期生活，有6个学生都保质保量地完成了作业，所以，我准备给他们分发一些糖果以示奖励。我一共买了15颗糖，要如何分发才能保证公平呢？每个人可以获得几颗糖果呢？熟悉的生活现象一经呈现，学生就产生了探究兴趣，开始互相交流，自然而然地营造出轻松、自由的教学氛围，为深入探究有余数的除法做好了准备。
二、动手操作，理解数学算理
算理是学生掌握数学计算方法，灵活运用所学计算问题的关键内容，掌握算理、探究算理是小学数学计算教学的基本任务。倘若教师在实施计算教学活动的时候，可以为学生有效地展现算理，不仅可以降低数学计算的理解难度，还可以为学生架构起沟通直观算理和抽象算法的桥梁，帮助学生扎实地掌握算法，提升计算能力。算理具有直观性，在组织计算教学的过程中，教师需要立足教学内容，结合算理特点，为学生创设动手实践活动，使学生在动手、动脑的过程中，探寻到计算规律，加深对计算方法的理解，从而灵活计算问题，潜移默化地发展计算能力。
以“有余数的除法”为例，在课堂教学过程中，本人向学生提出了以下问题：如果有7根铅笔，需要2个放到一个盒子里，一共可以放到多少个盒子中呢？提出该问题之后，本人鼓励学生发散思维，联系所学知识和生活经验，探索用不同的方式解决问题。在自主性的发挥下，学生开始动手操作，或者画一画，或者圈一圈，或者说口诀。具体的，用摆一摆的方式，将7根铅笔每2个放到一起，可以分为3堆，余下1根。用圈一圈的方式，将7根铅笔每2个圈在一起，可以获得3个大圈，剩下1根。根据学生的操作经验，本人写出7÷2=3……1这个算式，并引导学生思考，这个算式是什么意思，与6÷2=3有什么区别。在这个问题的驱动下，学生进一步探索有余数除法，认识到“1”是剩下的1根铅笔，是余数，表示平均分之后剩下的部分。如此教学，不仅可以使学生建立对有余数除法的正确认知，还可以使其做到“知其然而知其所以然”，有利于提高计算水平，提升计算能力。
三、开放练习，灵活多样计算
计算能力的培养离不开学生对所学计算方法的灵活运用。在传统的小学数学计算教学实施过程中，大部分教师按照课后习题为学生设计练习任务，导致学生在枯燥的练习中失去计算兴趣，计算效果也不尽如人意，影响计算能力的提升。提质减负教学要求的提出，指导广大教师优化课后练习，立足学生的学习特点，设计多样化练习。据此，本人在组织计算教学活动之后，根据教学内容，为学生设计实践性作业、探索性作业等。比如，在教学“有余数的除法”之后，本人为学生设计了基础练习和开放练习，如：用一堆小棒摆成五边形，如果有剩余，可以剩下几根呢？（ ）÷5=〇……□，填写□可能是多少。在如此多样的练习中，学生可以灵活运用所学，多样计算，提高计算能力。
总之，在实施小学数学计算教学的时候，教师要学会创设教学情境，激发学生计算兴趣;引导学生操作理解算理;设计多样练习驱动学生计算，从而使学生在掌握计算方法的过程中提升计算能力，为今后有效解决数学问题打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.
[2]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
编辑 李建军