【摘 要】
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该文对参与信息技术专题集中培训的教师进行训后跟踪,采用质性分析方法研究其学用转化过程,为更好地提升教师信息化教学能力提供参考。整个研究历时三年多,通过多轮的ADDIE行
【机 构】
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广东第二师范学院,华南师范大学教育信息技术学院,深圳大学湾区教育研究院
【基金项目】
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全国教育科学规划国家一般课题“新时代乡村教师专业能力发展困境及内生机制研究”(课题编号：BHA200130)阶段性研究成果
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该文对参与信息技术专题集中培训的教师进行训后跟踪,采用质性分析方法研究其学用转化过程,为更好地提升教师信息化教学能力提供参考。整个研究历时三年多,通过多轮的ADDIE行动,不断改善实践,跟踪研究,完整而真实的揭示出基于信息技术能力提升项目的参训教师在训后的学用技能转化情况、转化类型和学用转化影响因素模型。研究发现,教师信息技术专题培训后的教师存在四种转化类型,即青竹型、昙花型、浮萍型和荆棘型;采用质性分析的三级编码归纳出学用转化影响因素模型,包括受训者个体因素、培训内容与实施因素、外部环境因素。
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