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摘 要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。语文教学应在“营造和谐的学习氛围”“加强高效的学法指导，为学生积极思考，主动学习创造条件”“培养学生语文学习的能力”等方面培养学生的主观能动性和创造力。
关键词：氛围;学法;能力;主动
这几年，我们学校的老师们在办公室里说得最多的话是：“我们班学生很多不听课，回答问题的都是那几个优生。” “我们班不交作业的越来越多”，“我们班有几个学生这节课中既不动口，也不动手。”可见，学生被动学习的现象比较普遍，这种现状一是应试教育的弊端所造成的后果，二是学生缺乏主动能力。新课程理念下的语文教学，如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，从“学会”走向“会学”呢？笔者认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一。
一、营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣
语文的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷。环境是实现教学目标的外在条件，只有创造一个和谐、民主、自由的学习氛围，学生才有可能掌握学习的主动权，更好地成为学习的主人。
如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、加强高效的学法指导，为主动学习创造条件
教师从教育观念、教学过程、学习氛围上把学习的主动权还给了学生，如何让学生更好地行使这个权力，成为学习的主人呢？笔者认为还需要加强高效的学法指导。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究學生相结合，树立正确的学生观。
三、培养学生语文学习的能力
（一）培养学生的识字能力
语文学科中的能力可以具体细分为听、说、读、写四个方面的能力，而识字是它们的基础。识字能力是低年级教学的重点。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，笔者注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。笔者把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
（二）培养学生的阅读能力
小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。阅读能力的培养是小学语文中最艰巨的任务，需要老师不断抓住教材和学生特点，不断探索，从把课文读通顺，理解词句段，到概括内容、情感升华等方面去培养学生阅读能力。
结束语
教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。学生的潜能是巨大的，教师要充分相信学生，把课堂的主动权真正还给学生，改变教师的教学观念和策略，改变学生的学习方式，使学生能学、会学、善学。总之把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？
关键词：氛围;学法;能力;主动
这几年，我们学校的老师们在办公室里说得最多的话是：“我们班学生很多不听课，回答问题的都是那几个优生。” “我们班不交作业的越来越多”，“我们班有几个学生这节课中既不动口，也不动手。”可见，学生被动学习的现象比较普遍，这种现状一是应试教育的弊端所造成的后果，二是学生缺乏主动能力。新课程理念下的语文教学，如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，从“学会”走向“会学”呢？笔者认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一。
一、营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣
语文的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷。环境是实现教学目标的外在条件，只有创造一个和谐、民主、自由的学习氛围，学生才有可能掌握学习的主动权，更好地成为学习的主人。
如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、加强高效的学法指导，为主动学习创造条件
教师从教育观念、教学过程、学习氛围上把学习的主动权还给了学生，如何让学生更好地行使这个权力，成为学习的主人呢？笔者认为还需要加强高效的学法指导。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究學生相结合，树立正确的学生观。
三、培养学生语文学习的能力
（一）培养学生的识字能力
语文学科中的能力可以具体细分为听、说、读、写四个方面的能力，而识字是它们的基础。识字能力是低年级教学的重点。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，笔者注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。笔者把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
（二）培养学生的阅读能力
小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。阅读能力的培养是小学语文中最艰巨的任务，需要老师不断抓住教材和学生特点，不断探索，从把课文读通顺，理解词句段，到概括内容、情感升华等方面去培养学生阅读能力。
结束语
教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。学生的潜能是巨大的，教师要充分相信学生，把课堂的主动权真正还给学生，改变教师的教学观念和策略，改变学生的学习方式，使学生能学、会学、善学。总之把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？