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摘 要：音乐新课程标准中明确指出激发学生对音乐的兴趣是小学音乐新课程教学最重要的目标之一，而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师以教学内容为依据，创设具有一定感情色彩的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生理解学习内容的教学方法。音乐教学情境创设主要方法有：激趣法、宽松氛围法、图画、录音法、实践活动法、多媒体辅助法和活动游戏法等。
关键词：小学音乐；情境创设
音乐新课程标准中明确指出激发学生对音乐的兴趣是小学音乐新课程教学最重要的目标之一，而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师以教学内容为依据，创设具有一定感情色彩的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生理解学习内容的教学方法。在新教材的教学中，我深刻地认识到在小学音乐教学中，情境教学极为重要。小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期，因此，在音乐教学中采用情境教学法，在提升音乐课教学效果，进而实现新课程标准要求的教学目标发挥着积极的促进作用。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。所谓情境教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
一、情境创设——激趣法
兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不再成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发其学习音乐的兴趣。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天來了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引住了，教学时达到了事半功倍的效果。我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、情境创设——宽松氛围法
宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入音乐的情感世界。教学中，我积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。课堂氛围民主，学生敢表真情、敢吐直言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。
三、情境创设——图画、录音法
我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，闻到了浓郁的花香，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
四、情境创设——实践活动法
音乐是一门实践性很强的学科。音乐实践活动的开展，既是课堂教学的延伸，又是培养学生实践能力，丰富校园生活，提高学生心理健康水平的途径。首先，学校提出“以艺术教育为突破口，全面提高教育教学质量”的口号，要求每位学生都能唱一首歌，各项活动人人參与，转变了过去少数人参与，多数人观看的局面。其次，音乐课外活动开展歌唱比赛、音乐知识竞赛、音乐欣赏专题等，改变了过去的单调活动。最后，走出去，请进来。走出去，即每年组织学生参加区里、市里举办的比赛，向社会展示学校音乐教育成果。多给学生提供锻炼的机会。请进来，邀请音乐专家来校位同学们做讲座。通过这些活动的开展，丰富了学生的精神生活，增强了集体观念，培养了学生活泼乐观的性格，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。
五、情境创设——多媒体辅助法
小学音乐教师应当合理地在课上教学环节依托多媒体技术，为学生创设音乐教学情境，使以往静态的课堂变得鲜活起来，让学生的听讲注意力得以充分分集中，进而使学生以强烈地学习热情投入于音乐知识的学习之中。具体而言，小学音乐教师在采用多媒体技术辅助教学时，应当注意设计的课件内容同教学内容二者实现精准衔接，同时，教师应当确保设计的课件内容同学生的心理认知状况相匹配，如此方才可以使课件内容在凸显教学针对性的同时，亦能够彰显出足够的趣味性，进而使学生以饱满的学习状态、学习热情，兴趣盎然地投入于音乐知识学习之中。例如，教学《小乌鸦爱妈妈》的时候，笔者利用多媒体为学生创设了一个有趣的情境：课件出示一片神秘的森林，里面有很多鸟儿，播放鸟儿的叫声，使学生犹如置身于这片森林之中。通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
六、情境创设——活动游戏法
音乐新课程强调从“玩”中“学”，从“做”中“乐”。游戏是儿童喜爱的活动，通过游戏，儿童获得愉快、自由和满足。可见，用游戏导人情境最贴近学生生活，也是有效激活课堂气氛的一种手段。如教学《火车开了》时，教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游览祖国地的大好河山。学生在《火车开了》的伴奏音乐中，一边配合音乐做好动作造型，一边大声朗诵歌词，以逐步达到独立歌唱。
七、结语
从教学效果上看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学气氛，拓展了音乐课堂教学的空间，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的发展，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘辉.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[J].中国校外教育（中），2011（05）.
关键词：小学音乐；情境创设
音乐新课程标准中明确指出激发学生对音乐的兴趣是小学音乐新课程教学最重要的目标之一，而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师以教学内容为依据，创设具有一定感情色彩的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生理解学习内容的教学方法。在新教材的教学中，我深刻地认识到在小学音乐教学中，情境教学极为重要。小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期，因此，在音乐教学中采用情境教学法，在提升音乐课教学效果，进而实现新课程标准要求的教学目标发挥着积极的促进作用。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。所谓情境教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
一、情境创设——激趣法
兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不再成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发其学习音乐的兴趣。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天來了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引住了，教学时达到了事半功倍的效果。我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、情境创设——宽松氛围法
宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入音乐的情感世界。教学中，我积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。课堂氛围民主，学生敢表真情、敢吐直言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。
三、情境创设——图画、录音法
我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，闻到了浓郁的花香，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
四、情境创设——实践活动法
音乐是一门实践性很强的学科。音乐实践活动的开展，既是课堂教学的延伸，又是培养学生实践能力，丰富校园生活，提高学生心理健康水平的途径。首先，学校提出“以艺术教育为突破口，全面提高教育教学质量”的口号，要求每位学生都能唱一首歌，各项活动人人參与，转变了过去少数人参与，多数人观看的局面。其次，音乐课外活动开展歌唱比赛、音乐知识竞赛、音乐欣赏专题等，改变了过去的单调活动。最后，走出去，请进来。走出去，即每年组织学生参加区里、市里举办的比赛，向社会展示学校音乐教育成果。多给学生提供锻炼的机会。请进来，邀请音乐专家来校位同学们做讲座。通过这些活动的开展，丰富了学生的精神生活，增强了集体观念，培养了学生活泼乐观的性格，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。
五、情境创设——多媒体辅助法
小学音乐教师应当合理地在课上教学环节依托多媒体技术，为学生创设音乐教学情境，使以往静态的课堂变得鲜活起来，让学生的听讲注意力得以充分分集中，进而使学生以强烈地学习热情投入于音乐知识的学习之中。具体而言，小学音乐教师在采用多媒体技术辅助教学时，应当注意设计的课件内容同教学内容二者实现精准衔接，同时，教师应当确保设计的课件内容同学生的心理认知状况相匹配，如此方才可以使课件内容在凸显教学针对性的同时，亦能够彰显出足够的趣味性，进而使学生以饱满的学习状态、学习热情，兴趣盎然地投入于音乐知识学习之中。例如，教学《小乌鸦爱妈妈》的时候，笔者利用多媒体为学生创设了一个有趣的情境：课件出示一片神秘的森林，里面有很多鸟儿，播放鸟儿的叫声，使学生犹如置身于这片森林之中。通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
六、情境创设——活动游戏法
音乐新课程强调从“玩”中“学”，从“做”中“乐”。游戏是儿童喜爱的活动，通过游戏，儿童获得愉快、自由和满足。可见，用游戏导人情境最贴近学生生活，也是有效激活课堂气氛的一种手段。如教学《火车开了》时，教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游览祖国地的大好河山。学生在《火车开了》的伴奏音乐中，一边配合音乐做好动作造型，一边大声朗诵歌词，以逐步达到独立歌唱。
七、结语
从教学效果上看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学气氛，拓展了音乐课堂教学的空间，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的发展，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘辉.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[J].中国校外教育（中），2011（05）.