小学数学教学要全面发展不仅要关注学生在教学过程中“双基”的获取掌握情况，同时还要关注学生学习的积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。著名教育家朱永新教授说过：“有活力、有智慧、有情趣的课堂才是学生喜欢的课堂。”传统的“填鸭式”、“一灌到底”等一系列陈旧模式的数学课只会让学生在学习过程中产生厌烦、乏味的情绪，不可能产生积极地学习心理。课改下的数学教育希望我们老师能够主动地创设有利于促进学生多方面发展的情境，在学习的过程学会学习的方法，促进数学思维的发展，让“事倍功半”转换为“事半功倍”。
　　数学课堂是学生和老师互动的课堂，更是学生学习的课堂。新课标下的数学课堂我们创设引导学生主动参与学习的情境，更多的越来越贴近学生的实际生活，学生的自主学习有了空间，学生的思维得到了发展，数学课堂充满了生机与活力。但是在我们的课堂中却出现这样的现象，老师创设了问题情境，学生的兴趣有了，气氛也有了，但是学生的问题却始终脱离数学本质的轨道。在这种现象的本后，课堂只有一个热闹的场面，却缺乏了数学本质、内在的思考。结合新课标的精神和我们的课堂实践，我们老师在创设问题上，一定要注重“有效”二字，不能因情境而情境，而是根据学生的心理需求，进行有效问题情境的创设。那如何创设“有效”地问题情境？笔者从以下几点来阐述。
　　一、创设情趣问题情境，引导思维方向
　　情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。我们所理解的情趣问题也就是使学习成为学生有趣的活动。有研究表明了：“小学阶段正是情感学习形成的关键期”。这个阶段学生的学习活动带有一定的情绪化，当学生对学习有浓厚兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，还会让注意力特别集中和持久。因此才有了“兴趣是最好的老师”一说。一个学生要想学好数学，首先要对数学发生兴趣，才能喜爱数学。如今创设情趣的问题情境形式多种多样，有小故事、场景再现、游戏竞赛等有情趣的情境。
　　二、锁定目标创设情境，发展数学思维
　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一节课的生成，首先要明确本节课的目标，基本是从这两点来实现的：一是知识技能目标，二是过程性目标。在如今课改的发展下，教学的目标越来越贴近学生实际，还可把一节课的目标分为“低标”和“高标”来同时促进不同层次的学生发展。可见，一节课的关键就在于你拟定的教学目标是什么，是否能尊重学生的学情发展需要。
　　有序的组织教学活动，不仅仅是填写整理数据的过程，了解什么是统计图这样的教学目标，它还有让学生体会到搜集数据时小组合作的重要性和必要性。因此我们可以看出我们每个人对于目标的理解程度不同将直接影响学生的自我素质的发展。在教育教学时我们要锁定好目标，才能创设出有效地问题情境。
　　三、抓住问题情境，发散数学思维
　　课堂教学的过程是一个学生多元化学习的过程。每个孩子都有着自己的想法。在面对你抛出的问题后，学生的答案是五花八门，怎样收集有效地资源呈现，才能有效的帮助我们的教学呢？那就需要我们老师在收集资源的时候，能够对学生的问题进行有选择的加工变成一个核心问题。这样的核心问题就是好问题，这样的问题一节课一个就好。
　　情境教学在激起学生兴趣的同时，也引起了学生的思考。打破了常规的老师全权教学新知的手法，而采用由学生说自己的想法来带领大家学习新知，真正的还原了课堂教学的本色，是学生自主学习的课堂。老师只是一个引路人。问孩子的想法，导所学新知，搭学生自主平台。这一问一导一搭，调动了学生学习的兴趣，而又完成了教学内容，何乐而不为呢！
　　因此，在这样的问题情境下，我们老师还要学会收集学生的可用资源，进行重组加工，提炼出新的问题，在发展学生思维的基础上，进一步发散学生的思维，才能高效的运用问题情境。
　　四、联系生活情境，开拓数学思维
　　数学来源于生活，用于生活，这是一个不变的真理。我们要培养学生有一双聪慧的眼睛，会在生活中发现问题，还要培养学生有一个会思考的大脑去解决运用问题。在课堂教学中，我们可以选择学生在生活中经常见到的事例作为情境。这样，让学生觉得很熟悉没有距离，还有一点点的好奇，这就是我们身边的，有什么奥秘吗？我发现了吗？同时，让学生觉得数学应用的广泛性，在生活中的重要性。
　　小学数学教育的重要任务是要在学生的心灵上播下热爱数学的种子。小学数学教学要全面发展不仅要关注学生在教学过程中“双基”的获取掌握情况，同时还要关注学生学习的积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。那么作为一线老师的我们必须要不断地更新自己的观点，吸收外界的知识充实自己，让我们的课堂越来越有生机，越来越有活力，真正的创设了问题情境的有效性。