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引入新课是课堂教学的第一步，是课堂教学的重要环节和必要环节.高尔基说过：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径.”一般来说，新课的开始，学生受好奇心的驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，用新颖独特、富有创意的引入引起学生的有效注意，引起学生的学习动机和兴趣，引导学生的积极思考与探索，将学生的好奇心转化为真正的求知欲.其次，好的新课引入，就会使课堂教学渐入佳境，为教学任务的完成奠定坚实的基础.下面结合初中物理教材的部分内容，谈谈新课引入的方法及策略.
1 利用多媒体课件引入新课2 利用游戏引入新课3 利用实验引入新课
案例3 《浮力》（苏科版）教学片。
在得出“浮力与排开水的多少有关”之后，下一步就是要思考“这个多少指的是什么？具体是哪个量？。
生：是指排开水（受到）的重力。
生1：是指排开水的质量。
生2：是指排开水受到的重力。
师：好的，我们先不下结论，同学们先去测量，按照你们的思路去测量，然后我们来交流。
的确，这三个物理量都可以来表示“排开水的多少”.要学生直接思考出与“浮力”对应的当然是一种“力”——即“排开水受到的重力”，可能一些具备素养的学生能够得出，或者老师引导，“依据老师的经验，要研究浮力，最有可能与“排开水受到的重力”有关，他们都是力，我们就来测量出排开水的重吧”.我们发现浮力等于G排之后，我们再来完成理论上的“补白”：F浮=G排=m排g=ρgV排.这个时候请学生来评价他们刚才的猜想，无论是排开液体的质量还是排开液体的体积，都可以影响浮力的大小.我们刚才虽然只是看到了局部因素，那也是正确的看法。
这是一种延时评价，是发展性评价.在学习过程中，学生的许多观点摆出来后，学生会在相互讨论的过程中进行自我评价、自我吸收或自我批判.在这个动态的过程中既可以培养学生处理信息的能力，也可以培养学生分析问题、解决问题的能力.课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问，互相讨论，从而使课堂充满生机.在民主和谐的课堂教学活动中，教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。
学生的原生态的认识与我们的饥饿感相类似，当人饥饿时，虽然这是一种需要的匮乏，但这种匮乏却为“美食”预留了空间.当我们用成人的眼光打量学生时，发现他们原生态的猜想是那么的无知，于是我们急于用“最到位的认识”去替代.当学生的“无知”被“标准认识”填满后，他也就不再有主动学习的兴趣了.所以，我们不要急于消除这种饥饿感，如果我们不把学生的“无知”当作一种匮乏，而是当作一种成长的空间，当作学生走向创新的教育资源，于是我们就学会了等待、关注、呵护，通过延时评价来激励学生实现成长。
《基础教育课程改革纲要（2010-2020）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”这段话写得非常好.它强调了新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性评价，它要求我们把日常的学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活.我们应当多采用适合学生的评价、正向评价、延时评价，来助推学生的发展，让评价成为促进学生学习的“助推器”。
【江苏教科院十二五规划课题《初中物理探究教学中证据意识培养的研究》成果，课题编号D2011/02/522】
能很好地引入课题、烘托课堂气氛，还能使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生品尝到学习的快乐。
例如，在讲授《气体的压强》时，教师可先演示模拟“马德堡半球实验”， 也可用这样的方法引入：将点燃浸过酒精的棉花投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中.还可以演示“覆杯实验”.这几个实验都会使学生感到既惊奇又困惑，为本节课的学习创造了有利的条件。
又如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多.此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
再如讲《电磁感应》这节课时，教师演示两个实验，首先演示导体做切割磁感线运动，其次改变运动方向再做一次.然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流表指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢？为什么电流的方向还可以改变？这样不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
总之，运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但是用于引入新课的实验一定要简单、有趣、现象明显，从而引起学生的好奇心.这时教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，以趣导学，从而全身心地投入到物理学习中来.
4 利用故事引入新课。
在教学中，教师要善于以丰富的情感和生动的讲述创设特定的教学情境，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生.一个抽象的物理概念有的学生背10遍还不一定能记住，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整的复述给别人听.所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
例如，在学习《内能》时，引用这样一个小故事：1798年，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5千克水开始沸腾.接着引导学生：水为什么沸腾？内能为什么增加了？学生经过思考、讨论、总结，就可以得出做功可以改变物体的内能这一概念。 又如，在学习《世界是运动的》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹.这时可以问学生，你们认为这种事情可能发生吗？为什么呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行中的子弹？自然引入到新课的探究学习中.借助这些小故事，不需要过多的语言赘述，就起到了较好的教学效果.
5 利用生活实际引入新课。
物理“源于生活”，用学生熟悉的生活事例导入新课，学生最感兴趣也易于接纳.熟悉而不解的生活情境，可以使教学内容具体化，还能使学生产生学习的需要，主动参与学习，提高实践能力。
例如，在学习《惯性》时，提问“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒，而汽车刹车时，车上的乘客却会向前倾倒，这是为什么呢？”.又如在引入《摩擦起电》时，引导学生回忆这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花;冬天，女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等.这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？再如，《焦耳定律》一课的引入.灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，灯泡热得发烫，而电线的发热却觉察不出来.这是为什么？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线会显著发热，有时可能会烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这又是为什么？请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关呢？这些例子是学生生活中经常碰到的现象，利用这样的生活现象提出问题，学生有强烈的真实感，但又说不清其中的物理道理，所以就有了强烈的学习愿望，使其进行积极的思考与探索，达到良好的学习效果.
6 介绍物理学家或物理学史引入新课。
介绍物理学家和物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。
例如，在上《牛顿第一定律》一节课时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”.他认为有力作用在物体上，物体才运动;没有力的作用，物体就要静止下来.他的说法跟人们的某些日常经验相符.譬如，用力推桌子，桌子就运动起来;停止用力，桌子就停下来.他的观点在人类的历史上统治了近两千年.直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等科学家对力和运动的关系提出了科学的论断。
又如在《电磁感应》教学中，可先介绍丹麦的奥斯特发现了电流的周围存在磁场以后，不少科学家考虑研究一个问题：能不能反过来利用磁场来获得电流呢？英国的物理学家法拉第，经过十年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了这个现象，这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了“电和磁”之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电器时代.引出了本节课我们将学习有关“磁生电”的问题。
物理课堂教学中新课的引入方式还有很多，但是不论以何种方式引入新课，都应以启动学生思维为目的，将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的主动学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程，起到事半功倍的学习效果。
我国古代伟大的思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.兴趣是最好的老师.出色的新课导入就如同戏剧中精彩的序幕，定能激发学生的学习兴趣，使学生迅速融入新知识的探究中，形成未成曲调先有情的良好学习氛围，为新课教学奠定坚实的基础.
1 利用多媒体课件引入新课2 利用游戏引入新课3 利用实验引入新课
案例3 《浮力》（苏科版）教学片。
在得出“浮力与排开水的多少有关”之后，下一步就是要思考“这个多少指的是什么？具体是哪个量？。
生：是指排开水（受到）的重力。
生1：是指排开水的质量。
生2：是指排开水受到的重力。
师：好的，我们先不下结论，同学们先去测量，按照你们的思路去测量，然后我们来交流。
的确，这三个物理量都可以来表示“排开水的多少”.要学生直接思考出与“浮力”对应的当然是一种“力”——即“排开水受到的重力”，可能一些具备素养的学生能够得出，或者老师引导，“依据老师的经验，要研究浮力，最有可能与“排开水受到的重力”有关，他们都是力，我们就来测量出排开水的重吧”.我们发现浮力等于G排之后，我们再来完成理论上的“补白”：F浮=G排=m排g=ρgV排.这个时候请学生来评价他们刚才的猜想，无论是排开液体的质量还是排开液体的体积，都可以影响浮力的大小.我们刚才虽然只是看到了局部因素，那也是正确的看法。
这是一种延时评价，是发展性评价.在学习过程中，学生的许多观点摆出来后，学生会在相互讨论的过程中进行自我评价、自我吸收或自我批判.在这个动态的过程中既可以培养学生处理信息的能力，也可以培养学生分析问题、解决问题的能力.课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问，互相讨论，从而使课堂充满生机.在民主和谐的课堂教学活动中，教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。
学生的原生态的认识与我们的饥饿感相类似，当人饥饿时，虽然这是一种需要的匮乏，但这种匮乏却为“美食”预留了空间.当我们用成人的眼光打量学生时，发现他们原生态的猜想是那么的无知，于是我们急于用“最到位的认识”去替代.当学生的“无知”被“标准认识”填满后，他也就不再有主动学习的兴趣了.所以，我们不要急于消除这种饥饿感，如果我们不把学生的“无知”当作一种匮乏，而是当作一种成长的空间，当作学生走向创新的教育资源，于是我们就学会了等待、关注、呵护，通过延时评价来激励学生实现成长。
《基础教育课程改革纲要（2010-2020）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”这段话写得非常好.它强调了新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它反对以评价的附加性功能取代评价的本体性功能，反对以选拔性评价代替日常性评价，它要求我们把日常的学生评价和选拔性的考试区分开来，使学生评价回归学生的日常生活.我们应当多采用适合学生的评价、正向评价、延时评价，来助推学生的发展，让评价成为促进学生学习的“助推器”。
【江苏教科院十二五规划课题《初中物理探究教学中证据意识培养的研究》成果，课题编号D2011/02/522】
能很好地引入课题、烘托课堂气氛，还能使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生品尝到学习的快乐。
例如，在讲授《气体的压强》时，教师可先演示模拟“马德堡半球实验”， 也可用这样的方法引入：将点燃浸过酒精的棉花投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中.还可以演示“覆杯实验”.这几个实验都会使学生感到既惊奇又困惑，为本节课的学习创造了有利的条件。
又如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多.此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
再如讲《电磁感应》这节课时，教师演示两个实验，首先演示导体做切割磁感线运动，其次改变运动方向再做一次.然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流表指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢？为什么电流的方向还可以改变？这样不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
总之，运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但是用于引入新课的实验一定要简单、有趣、现象明显，从而引起学生的好奇心.这时教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，以趣导学，从而全身心地投入到物理学习中来.
4 利用故事引入新课。
在教学中，教师要善于以丰富的情感和生动的讲述创设特定的教学情境，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生.一个抽象的物理概念有的学生背10遍还不一定能记住，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整的复述给别人听.所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
例如，在学习《内能》时，引用这样一个小故事：1798年，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5千克水开始沸腾.接着引导学生：水为什么沸腾？内能为什么增加了？学生经过思考、讨论、总结，就可以得出做功可以改变物体的内能这一概念。 又如，在学习《世界是运动的》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹.这时可以问学生，你们认为这种事情可能发生吗？为什么呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行中的子弹？自然引入到新课的探究学习中.借助这些小故事，不需要过多的语言赘述，就起到了较好的教学效果.
5 利用生活实际引入新课。
物理“源于生活”，用学生熟悉的生活事例导入新课，学生最感兴趣也易于接纳.熟悉而不解的生活情境，可以使教学内容具体化，还能使学生产生学习的需要，主动参与学习，提高实践能力。
例如，在学习《惯性》时，提问“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒，而汽车刹车时，车上的乘客却会向前倾倒，这是为什么呢？”.又如在引入《摩擦起电》时，引导学生回忆这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花;冬天，女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等.这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？再如，《焦耳定律》一课的引入.灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，灯泡热得发烫，而电线的发热却觉察不出来.这是为什么？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线会显著发热，有时可能会烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这又是为什么？请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关呢？这些例子是学生生活中经常碰到的现象，利用这样的生活现象提出问题，学生有强烈的真实感，但又说不清其中的物理道理，所以就有了强烈的学习愿望，使其进行积极的思考与探索，达到良好的学习效果.
6 介绍物理学家或物理学史引入新课。
介绍物理学家和物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。
例如，在上《牛顿第一定律》一节课时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”.他认为有力作用在物体上，物体才运动;没有力的作用，物体就要静止下来.他的说法跟人们的某些日常经验相符.譬如，用力推桌子，桌子就运动起来;停止用力，桌子就停下来.他的观点在人类的历史上统治了近两千年.直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等科学家对力和运动的关系提出了科学的论断。
又如在《电磁感应》教学中，可先介绍丹麦的奥斯特发现了电流的周围存在磁场以后，不少科学家考虑研究一个问题：能不能反过来利用磁场来获得电流呢？英国的物理学家法拉第，经过十年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了这个现象，这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了“电和磁”之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电器时代.引出了本节课我们将学习有关“磁生电”的问题。
物理课堂教学中新课的引入方式还有很多，但是不论以何种方式引入新课，都应以启动学生思维为目的，将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的主动学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程，起到事半功倍的学习效果。
我国古代伟大的思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.兴趣是最好的老师.出色的新课导入就如同戏剧中精彩的序幕，定能激发学生的学习兴趣，使学生迅速融入新知识的探究中，形成未成曲调先有情的良好学习氛围，为新课教学奠定坚实的基础.