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摘要：在幼儿园，孩子们每一天的活动内容大多都以游戏为主，所以也说明了幼儿园的教学离不开游戏，同时游戏还是和幼儿互动交流的一个重要途径。尽管说幼儿园的教育要以游戏为基本的教学内容，但是也不能在什么情况下都以游戏为主，应该强调要以幼儿为中心，根据园本特色以及当前幼儿园所处的实际环境，还有他们的喜好来进行教育。基于此，本篇文章对幼儿园游戏化教学与园本特色的融合进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：幼儿园;游戏化教学;本园特色融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-185
引言
随着幼儿教育教学改革的不断深入，愉悦性的教学，引起一线教育者的密切关注。而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。提高幼儿的生活、学习和实践效果，以满足幼儿的内心需求，达到幼儿智力和能力的全面开发。
一、组织精彩的游戏活动，鼓励幼儿动手操作，提高实践能力
一个游戏活动蕴含着丰富的内涵，能够让学习者品读出不同的信息。活动是孩子们最喜欢的项目，也是延伸游戏的重要途径。作为幼儿园的教师，需要通过实践性的游戏活动，多给幼儿动手操作的机会，让幼儿亲身体验、感受知识的学习过程。为幼儿提供丰富的实践资料，从不同的渠道，鼓励幼儿去参加活动，能够认识到实践活动的价值，促使幼儿感受到活动的乐趣，品味到成功的喜悦之情，增强幼儿的自信心，从而提高幼儿的实践能力和水平。比如在折纸游戏中，教师可以提前准备好彩纸，然后以小组教学的形式，把幼儿组合起来，折叠出自己喜欢的作品，并进行评比。把有代表性的作品展示出来，接着分享折纸的经验，懂得珍惜，明白劳动的真谛。在折纸游戏实践活动的参与过程中，体会到足够的趣味，并能拥有自己的杰作，内心得到极大的满足，实现情感的升华。
二、创建游戏活动教学情境
创建良好的教学情境是幼儿游戏化教学中非常重要的一部分。幼儿具有游戏的天性。良好游戏活动教学情境的营造可以使幼儿更容易融入到课堂学习中，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。在游戏化教学情境中，教师必须时刻观察幼儿在游戏过程中的学习反应，了解他们感兴趣的事物，为幼儿营造一个良好的游戏区域活动情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。教师可以组织一些游戏化的体育课程活动，让幼儿在玩游戏的过程中锻炼身体。例如，跳格子游戏，教师可在地上画好格子，并在格子里写明数字，放置一些简单的物品，让幼儿单脚或双脚跳进教师说明的相应数字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教师要求的另一个格子里。这种体育游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体素质以及平衡能力，还可以激发幼儿学习数字的兴趣。
三、提高游戏化教学的专业性
专业的游戏化教学主要表现在幼儿与教师之间的位置设计是否正确。在新时代的教学模式中，教学的主体是幼儿，教师的作用是教学的组织者和引导者，仅此而已。教师要对该班的幼儿学习水平及学习能力做有效评估，设计游戏时充分考虑幼儿的年龄、兴趣与习惯，程序设计不能过于明显或者过于具体，期待幼儿的自由发挥之下能够有惊喜。
例如，大班幼儿学习做事规律性与时间规划的作用时，可以根据幼儿的兴趣特点不同以及参与能力不同，设计多种闯關游戏。如过家家游戏更被女孩喜欢。
教师可以让每个幼儿选一个娃娃，然后准备几张图片，每张图片上都有一个要求，洗澡、换衣服、梳头等。设几道关卡，每道关卡一张图，完成一关之后，给幼儿手上印个小印章，可以继续下一关，看谁最先通关。建构游戏最受男孩子欢迎，准备积木、水瓶、纸杯、线轴、小铁锹等道具，也设计几个关卡，建房屋，开辟花园、开垦菜园、制作小车等，同样是完成一关盖一个小印章，看谁最早通关。当然，如果男孩子喜欢参与过家家，女孩子喜欢去建房子，也不要阻止或者表示惊讶，要让他们感受到这是正常的选择。游戏过程中，教师需要保证幼儿的游戏安全，帮助小朋友盖印章，还有做游戏总结，此外不要进行其他干涉，这样才能让幼儿心理放松，产生自主意识。
结束语
综上所述，科学合理的游戏化活动，可以推动教学内容以及游戏的融合，还能够增强他们对知识的学习以及认知。和以往的课堂教学相比较，游戏化教学可以更加直接的促进各个要素之间的相互联系。
参考文献
[1]艾力曼.幼儿园游戏化教学与园本特色的融合探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：262.
[2]刘莹.幼儿园课程游戏化的实施策略[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：198-202.
[3]席忠红，杜静.基于幼儿教学中游戏化教学探讨[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：175-176.
关键词：幼儿园;游戏化教学;本园特色融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-185
引言
随着幼儿教育教学改革的不断深入，愉悦性的教学，引起一线教育者的密切关注。而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。提高幼儿的生活、学习和实践效果，以满足幼儿的内心需求，达到幼儿智力和能力的全面开发。
一、组织精彩的游戏活动，鼓励幼儿动手操作，提高实践能力
一个游戏活动蕴含着丰富的内涵，能够让学习者品读出不同的信息。活动是孩子们最喜欢的项目，也是延伸游戏的重要途径。作为幼儿园的教师，需要通过实践性的游戏活动，多给幼儿动手操作的机会，让幼儿亲身体验、感受知识的学习过程。为幼儿提供丰富的实践资料，从不同的渠道，鼓励幼儿去参加活动，能够认识到实践活动的价值，促使幼儿感受到活动的乐趣，品味到成功的喜悦之情，增强幼儿的自信心，从而提高幼儿的实践能力和水平。比如在折纸游戏中，教师可以提前准备好彩纸，然后以小组教学的形式，把幼儿组合起来，折叠出自己喜欢的作品，并进行评比。把有代表性的作品展示出来，接着分享折纸的经验，懂得珍惜，明白劳动的真谛。在折纸游戏实践活动的参与过程中，体会到足够的趣味，并能拥有自己的杰作，内心得到极大的满足，实现情感的升华。
二、创建游戏活动教学情境
创建良好的教学情境是幼儿游戏化教学中非常重要的一部分。幼儿具有游戏的天性。良好游戏活动教学情境的营造可以使幼儿更容易融入到课堂学习中，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。在游戏化教学情境中，教师必须时刻观察幼儿在游戏过程中的学习反应，了解他们感兴趣的事物，为幼儿营造一个良好的游戏区域活动情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。教师可以组织一些游戏化的体育课程活动，让幼儿在玩游戏的过程中锻炼身体。例如，跳格子游戏，教师可在地上画好格子，并在格子里写明数字，放置一些简单的物品，让幼儿单脚或双脚跳进教师说明的相应数字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教师要求的另一个格子里。这种体育游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体素质以及平衡能力，还可以激发幼儿学习数字的兴趣。
三、提高游戏化教学的专业性
专业的游戏化教学主要表现在幼儿与教师之间的位置设计是否正确。在新时代的教学模式中，教学的主体是幼儿，教师的作用是教学的组织者和引导者，仅此而已。教师要对该班的幼儿学习水平及学习能力做有效评估，设计游戏时充分考虑幼儿的年龄、兴趣与习惯，程序设计不能过于明显或者过于具体，期待幼儿的自由发挥之下能够有惊喜。
例如，大班幼儿学习做事规律性与时间规划的作用时，可以根据幼儿的兴趣特点不同以及参与能力不同，设计多种闯關游戏。如过家家游戏更被女孩喜欢。
教师可以让每个幼儿选一个娃娃，然后准备几张图片，每张图片上都有一个要求，洗澡、换衣服、梳头等。设几道关卡，每道关卡一张图，完成一关之后，给幼儿手上印个小印章，可以继续下一关，看谁最先通关。建构游戏最受男孩子欢迎，准备积木、水瓶、纸杯、线轴、小铁锹等道具，也设计几个关卡，建房屋，开辟花园、开垦菜园、制作小车等，同样是完成一关盖一个小印章，看谁最早通关。当然，如果男孩子喜欢参与过家家，女孩子喜欢去建房子，也不要阻止或者表示惊讶，要让他们感受到这是正常的选择。游戏过程中，教师需要保证幼儿的游戏安全，帮助小朋友盖印章，还有做游戏总结，此外不要进行其他干涉，这样才能让幼儿心理放松，产生自主意识。
结束语
综上所述，科学合理的游戏化活动，可以推动教学内容以及游戏的融合，还能够增强他们对知识的学习以及认知。和以往的课堂教学相比较，游戏化教学可以更加直接的促进各个要素之间的相互联系。
参考文献
[1]艾力曼.幼儿园游戏化教学与园本特色的融合探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：262.
[2]刘莹.幼儿园课程游戏化的实施策略[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：198-202.
[3]席忠红，杜静.基于幼儿教学中游戏化教学探讨[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：175-176.