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《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力。在指导学生阅读课文时，教师要充分利用各种学习资源给学生创造出进行言语实践的良好机会。若能让学生在对比文题时展开深入思考，在解析词语时了解文本的大致内容，在补充文本留白处时更深刻地感悟文本的细节内容，那么学生不仅能更深入地解读文本，更能提高自己的言语实践能力。
一、比较课题，激起思维涟漪
学者张海燕认为比较阅读是一种能促使学生深入文本的思考型阅读方法，能让学生在同中求异或异中求同中获得启发。小学生思维能力不够发达，若一开始便让学生深入对比整篇文档，学生可能无法胜任这样的学习任务。教师可以先从小处入手，让学生尝试对比文本的课题，给学生列出一些和课文题目相似的课题，让其进行比较，看看哪一个题目最符合文意。这样能让学生由浅入深地进行思考，促进其思维发展。
在学习《月光启蒙》一文时，教师可以将文题转变成各种不同的形式，放在一起让学生进行辨析，思考哪一个题目更符合文本的内容。教师列出了“我和母亲的故事、月亮传说、听妈妈讲月亮故事”等题目，同时又让学生尝试说出自己拟定的题目，如有学生补充了“爱月传说、童年的月亮、妈妈和月亮、妈妈的月亮秘语”等题目。在一番对比后，学生一致认为“妈妈的月亮秘语”这个题目比较好，能很好地将“妈妈、月亮”等文本中的主要内容都写进去。但是和“月光启蒙”相比，还是有明显的差距，“启蒙”二字讲出了妈妈利用和月亮有关的歌谣、月光下讲述的故事对“我”进行启迪，让“我”的智慧得以启发，因此“月光启蒙”最好。
著名教师薛法根在教学时便善于利用对比课题、揭露课题的内涵的方法促使学生对阅读产生浓厚的兴趣。这种方法能让学生搭建起未知和已知之间的桥梁，也比较符合学生的认知水平，能令学生从文本的题目入手找到解读的切入点。
二、解密词串，窥得大概内容
对于小学生来说，区分近义词是一个很重要的学习项目。然而若只是单纯通过字典中的解释进行分析，则学生无法深入探究文本的内涵。教师可以让学生尝试利用文本，挖掘在一定上下文语境中的词语意味。教师可以摘取文章中的一组词串，让学生进行分析，尝试概括文本的大致内容。
《二泉映月》一文语言优美，而且将月光之景和阿炳的人生境况结合在了一起，阐述了阿炳的音乐情怀。为了让学生更好地理解文章的内容，教师可以将文本中的某些词汇提取出来，组成词串，让学生根据这些词串分析文本的内容。如可以选择“卖艺度日、静影沉璧、坎坷、委婉连绵、升腾跌宕、照耀清泉”等词汇。这些词汇文采斐然，具有一定的艺术欣赏价值，而且将其组合起来便能整合整篇文章的内容。学生解密词串发现这些词大致能分成三大部分，一部分是形容月亮和自然景色的，如“静影沉璧、照耀清泉”，一部分形容乐曲的特点，如“委婉连绵、升腾跌宕”，一部分形容阿炳的人生境遇，如“卖艺度日、坎坷”。学生发现这三者之间有一定的逻辑关系，进而将其总结起来，形成文本的基本内容：“阿炳卖艺度日，在人生坎坷之时看见了静影沉璧的月光照耀清泉，在如此的美景引领之下，他创作出了既委婉连绵又升腾跌宕的美妙乐曲《二泉映月》。”
学者戴春慧在研究词串识字时提出，若能围绕一个中心将一组有联系的词汇组合在一起让学生学习，便能形成一个“情境图”，令学生有意识地将词汇组合并进行有意义的识记。课文正是学生最好的词串学习“情境图”，学生能根据自己所理解的课文内容掌握词汇的意思，同时也能借助词串促进其对文本的内容有更深入的了解。
三、留言补白，强化细节指导
《语文课程标准》提出教师要注重培养学生的语文实践能力，由此可见，语用训练在语文教学中有着十分重要的地位。教师可以利用文本的留白处指导学生进行语用实践，如可以进行补白，尝试细化文本的细节内容，说出文本中隐而不言的蕴含语义。
《姥姥的剪纸》的最后留有留白处，姥姥将剪纸寄给了“我”，那么姥姥在剪纸时内心有着怎样的想法呢，文章并没有详细表明。教师可以让学生尝试利用这处留白处进行补充，在言语实践中表达出姥姥对“我”的思念之情。如有学生尝试如此表达姥姥的心理细节：“手中拿着剪刀，姥姥发现自己的手有些颤抖了，似乎没有以前那么灵巧。但是心中想着孙儿，还是露出了笑容。她一边剪纸一边喃喃自语，小兔子长大了，就蹦到了远方，只留下老牛一个人吃草了。也不知道小兔子现在到底如何，过得好不好，是不是还会想起老牛呢。她一边说一边开始动手剪纸。” 这种方法巧妙地运用了读写结合的方式，又避免了直接让学生进行创作而给学生带来的茫然无措感。学生可以将留白处作为切入口，更好地锻炼语用能力。
在不少文本中为了体現“言有尽而意无穷”的效果，都会使用一定的留白，教师可以利用这些留白处让学生进行细节补充，填补这些空白。这种方法有助于激发学生的创造性思维，同时也能很好地利用小学生想象力丰富的特点。
教师在教学中要让学生更深入地解读文本的内容，就要结合言语实践活动设计各种教学环节。本文主要介绍了探讨文题、解密词串、补白细节这几种方法，除此以外，教师还可以采用创设情境、概括文意等方法促使学生更好地进行言语实践，更深入地理解文本的内容。
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
□责任编辑：陈 易
一、比较课题，激起思维涟漪
学者张海燕认为比较阅读是一种能促使学生深入文本的思考型阅读方法，能让学生在同中求异或异中求同中获得启发。小学生思维能力不够发达，若一开始便让学生深入对比整篇文档，学生可能无法胜任这样的学习任务。教师可以先从小处入手，让学生尝试对比文本的课题，给学生列出一些和课文题目相似的课题，让其进行比较，看看哪一个题目最符合文意。这样能让学生由浅入深地进行思考，促进其思维发展。
在学习《月光启蒙》一文时，教师可以将文题转变成各种不同的形式，放在一起让学生进行辨析，思考哪一个题目更符合文本的内容。教师列出了“我和母亲的故事、月亮传说、听妈妈讲月亮故事”等题目，同时又让学生尝试说出自己拟定的题目，如有学生补充了“爱月传说、童年的月亮、妈妈和月亮、妈妈的月亮秘语”等题目。在一番对比后，学生一致认为“妈妈的月亮秘语”这个题目比较好，能很好地将“妈妈、月亮”等文本中的主要内容都写进去。但是和“月光启蒙”相比，还是有明显的差距，“启蒙”二字讲出了妈妈利用和月亮有关的歌谣、月光下讲述的故事对“我”进行启迪，让“我”的智慧得以启发，因此“月光启蒙”最好。
著名教师薛法根在教学时便善于利用对比课题、揭露课题的内涵的方法促使学生对阅读产生浓厚的兴趣。这种方法能让学生搭建起未知和已知之间的桥梁，也比较符合学生的认知水平，能令学生从文本的题目入手找到解读的切入点。
二、解密词串，窥得大概内容
对于小学生来说，区分近义词是一个很重要的学习项目。然而若只是单纯通过字典中的解释进行分析，则学生无法深入探究文本的内涵。教师可以让学生尝试利用文本，挖掘在一定上下文语境中的词语意味。教师可以摘取文章中的一组词串，让学生进行分析，尝试概括文本的大致内容。
《二泉映月》一文语言优美，而且将月光之景和阿炳的人生境况结合在了一起，阐述了阿炳的音乐情怀。为了让学生更好地理解文章的内容，教师可以将文本中的某些词汇提取出来，组成词串，让学生根据这些词串分析文本的内容。如可以选择“卖艺度日、静影沉璧、坎坷、委婉连绵、升腾跌宕、照耀清泉”等词汇。这些词汇文采斐然，具有一定的艺术欣赏价值，而且将其组合起来便能整合整篇文章的内容。学生解密词串发现这些词大致能分成三大部分，一部分是形容月亮和自然景色的，如“静影沉璧、照耀清泉”，一部分形容乐曲的特点，如“委婉连绵、升腾跌宕”，一部分形容阿炳的人生境遇，如“卖艺度日、坎坷”。学生发现这三者之间有一定的逻辑关系，进而将其总结起来，形成文本的基本内容：“阿炳卖艺度日，在人生坎坷之时看见了静影沉璧的月光照耀清泉，在如此的美景引领之下，他创作出了既委婉连绵又升腾跌宕的美妙乐曲《二泉映月》。”
学者戴春慧在研究词串识字时提出，若能围绕一个中心将一组有联系的词汇组合在一起让学生学习，便能形成一个“情境图”，令学生有意识地将词汇组合并进行有意义的识记。课文正是学生最好的词串学习“情境图”，学生能根据自己所理解的课文内容掌握词汇的意思，同时也能借助词串促进其对文本的内容有更深入的了解。
三、留言补白，强化细节指导
《语文课程标准》提出教师要注重培养学生的语文实践能力，由此可见，语用训练在语文教学中有着十分重要的地位。教师可以利用文本的留白处指导学生进行语用实践，如可以进行补白，尝试细化文本的细节内容，说出文本中隐而不言的蕴含语义。
《姥姥的剪纸》的最后留有留白处，姥姥将剪纸寄给了“我”，那么姥姥在剪纸时内心有着怎样的想法呢，文章并没有详细表明。教师可以让学生尝试利用这处留白处进行补充，在言语实践中表达出姥姥对“我”的思念之情。如有学生尝试如此表达姥姥的心理细节：“手中拿着剪刀，姥姥发现自己的手有些颤抖了，似乎没有以前那么灵巧。但是心中想着孙儿，还是露出了笑容。她一边剪纸一边喃喃自语，小兔子长大了，就蹦到了远方，只留下老牛一个人吃草了。也不知道小兔子现在到底如何，过得好不好，是不是还会想起老牛呢。她一边说一边开始动手剪纸。” 这种方法巧妙地运用了读写结合的方式，又避免了直接让学生进行创作而给学生带来的茫然无措感。学生可以将留白处作为切入口，更好地锻炼语用能力。
在不少文本中为了体現“言有尽而意无穷”的效果，都会使用一定的留白，教师可以利用这些留白处让学生进行细节补充，填补这些空白。这种方法有助于激发学生的创造性思维，同时也能很好地利用小学生想象力丰富的特点。
教师在教学中要让学生更深入地解读文本的内容，就要结合言语实践活动设计各种教学环节。本文主要介绍了探讨文题、解密词串、补白细节这几种方法，除此以外，教师还可以采用创设情境、概括文意等方法促使学生更好地进行言语实践，更深入地理解文本的内容。
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
□责任编辑：陈 易