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物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的基础，也是物理教学的重要组成部分.通过实验课，学生积极参与实验观察、分析、讨论，学到了实验技能，发展了思维能力，培养了科学态度.我们必须对实验教学管理进行科学研究，才能顺利地完成实验教学任务.
目前，各校通过四配套工程和学校现代化验收，实验室的装备已经达到标准，各项规章制度也已经健全，但总体来讲，实验课的教学效率低.分析主要原因有以下几点：
(1)教师只注重考试成绩，不重视实验教学.目前对教师的评价机制仍然以学生应试成绩为主，所以教师在平常的教学中认为做实验费时、费力，却对考试影响不大，为了应试，他们普遍认为做实验不如讲实验，不能够站在對学生的终身发展负责的高度，因此许多教师对于实验能不做就不做，用演示代替分组，用课件代替实验.
(2)实验室管理员责任心不强，业务能力欠缺.实验管理员除了做好各项设备仪器的管理、维护、保养和各项档案资料的积累外，没有能参与到实验教学的管理中，特别是对实验课前、中、后对实验仪器的准备不到位，带来实验课中因实验器材故障影响实验(特别是电学实验)，浪费师生大量时间，学生一节课手忙脚乱，不知道忙了什么，根本不能取得实验的成功，更不用说得到实验能力的培养.
(3)学生不遵守纪律，实验无序无效.中学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，渴望到实验室上课，但没有养成良好的实验习惯，走进实验室就想动手实验，不愿意听老师讲解，不清楚实验原理、步骤，实验操作不规范，胡乱实验、表面上热热闹闹，实验后一无所获，甚至出现学生故意损坏仪器，或将仪器私自带出实验室现象等.
综上所述，我们认识到实验教学是以教师为主导，学生为主体的双边教学活动.实验教学的管理涉及到实验管理员，课任教师和学生，三者之间相辅相成.从课任教师通知管理员准备实验到学生实验结束，整个过程中的每个环节如果不协调，就有可能导致实验效果不佳，或导致实验过程的混乱.实验室的管理不能仅靠实验管理人员，必须教师、学生都主动参与管理，才能有条不紊、循序渐进有效实验.我校针对管理中显现的突出问题，形成了《实验管理员实验课工作评价表》(附录1)《实验课管理流程》(附录2)和《实验教师的管理评价表》(附录3)为载体的实验教学管理模式，有效控制了整个实验教学的流程，切实可行，而且便于操作，实验教学井然有序，充分提高了实验课教学的有效性.主要操作如下：
1 教师评价实验管理员——《实验管理员实验课工作评价表》
保证教师实验课高效、有序地进行，实验管理员必须做好实验前、实验中、实验后三个环节.
第一个环节，实验前仪器精心准备.包括所需仪器、仪器的调试、摆放等.
比如，在电学分组实验中，实验管理员要检查并调试相关仪器.如电流表、电压表的指针是否对零，若不对零要调整到零；接线柱是否松动，若松动则将表拆开拧紧；灯泡是否发光，要将每个灯泡接上电源一一测试.检查完毕后才能把仪器放到每一个实验桌上，而且每个桌上的仪器摆放要整齐、规范、有序，统一模式.又如在光学中，“探究平面镜成像的特点”实验中，需要两支等高的蜡烛，这是要一定时间来准备的.实验管理员则要用小刀小心地划出每支蜡烛的灯芯来，然后用打火机将灯芯烧一下点亮为止.这样细心准备，为师生实验操作扫除了障碍，节约了时间.再如，力学中“观察水的沸腾”实验，用到的仪器物品较多，如铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、开水、温度计、铁夹、打火机等.这么多器材不仅要放到每张实验桌上，还要把所有器材都调试好，如石棉网和酒精灯的灯芯距离，温度计与烧杯中水的距离等等.只有这样的精心准备，才能保证学生实验的顺利进行.
第二个环节，实验过程中全力协助.实验过程中，如果学生实验发生仪器故障，实验管理员应及时维修或更换，同时协助教师指导学生进行实验，维持实验秩序、保证实验过程的安全.
第三个环节，实验结束后全面检查.实验结束后，实验管理员应全面检查，督促学生及时做好记录，整理仪器，打扫卫生.比如，清点仪器，统一模式，摆放整齐；检查桌面、地面、抽屉的卫生情况，圆凳的底脚螺丝是否缺少，圆凳是否全部放至桌底等等.
同时，每节实验课结束后，由任课教师用《实验管理员实验课工作评价表》对实验管理员的表现进行评价，并作为实验管理员业绩考核的重要指标.
2 实验过程教师管理学生——《实验课管理流程》
学生带着浓厚的学习兴趣走进实验室，为爱护学生的强烈学习热情，保持其持久的学习欲望，我们必须注重培养学生良好的实验习惯.同时在实验过程中还要确保学生的人身安全，有效引导他们在安全、科学的氛围中充分展示智能，综合素养得到有效提高.
首先我们对学生进行规范科学管理和要求.在学生未进实验室前，对每个班的学生进行分组、编号、固定座位，实现责任制.一旦出现问题便于追查，所用仪器都固定到人，每组选一个责任性强、有能力的学生任组长，在实验过程中起主导约束作用，确保实验课的有效进行，同时对丢失、损坏的仪器及时向老师报告，以确保下次实验顺利进行.其次我们把《实验课管理流程》封塑后发放在每个实验桌上要求学生学习.《实验课管理流程》严格规定了上课时的流程，第一次实验课时实验教师组织学生认真学习，要求学生严格按照流程进行实验课，并在以后的每节课都这样组织学生先学习后动手实验，并适时地给予指导.刚开始，学生会丢三落四，需要教师不断地矫正其错误或不规范的操作；一段时间后，在教师的因势利导和严格规范下，学生便能养成良好的实验习惯，能够很好地进行分工合作，规范安全地实验操作，同时学生实验课上学习品质也逐渐提高——静心、细致，从而提高了实验课的效率.这样的实验课堂教学不仅规范了学生的行为，养成了良好的实验习惯，培养了学生优秀的学习品质，而且大大减少了实验设备、仪器使用的无谓的损耗，整个实验室始终保持井然有序、焕然一新的面貌.
3 实验管理员评价教师——《实验教师的管理评价表》
在实验器材准备好的前提下，实验课效率的高低主要取决于课任教师在实验课堂教学中的组织、引导和管理.教师应以新课程标准为依据，按物理教材的要求，每学期制订完整规范的实验教学计划，及时按要求填写实验准备通知单，精心设计实验方案，实验步骤和科学的教学方法；积极参与实验准备工作，协助管理人员，全面精心准备实验仪器等相关物品；同时要求学生明确实验目的、实验原理，指导学生对实验现象的正确观察等等.
在实验过程中，教师要求学生操作科学规范，注意安全，同时教师循序渐进、深入浅出的讲解，适时地规范指导学生的实验操作，因势利导学生观察实验现象，积极思考、共同探究，鼓励学生质疑问难，归纳总结物理现象.实验课中，教师应指导学生做好详细的实验记录，肯定学生的思维能力、大胆推理判断，鼓励学生写出有独特见解的实验报告.在学生分组实验时教师应和实验管理人员进行巡回指导，关注学生个体，发现学生操作错误并及时指导其改正，或帮助学生解决操作困难.教师要对实验过程中普遍存在的问题进行主讲，同学生一起分析失败实验的原因，认真填写实验情况记录.
教师在实验过程中特别要注重培养学生的学习习惯，要求学生按照《实验课管理流程》进行静心细致地实验，在实验过程中认真观察，发展思维，培养严谨的科学态度.而整个实验课实验管理员是全程参与的，每节实验课结束，实验管理员将根据《实验教师的管理评价表》对上课教师进行评价，从而有效地促进了教师对实验课的重视，提高了实验课教学的有效性.
通过这几年的实践，我校已形成了《实验管理员实验课工作评价表》《实验课管理流程》和《实验教师的管理评价表》为载体的实验教学管理模式，明确了科任教师和实验员的职责，培养了学生实验课中良好的学习习惯，从而理顺三者之间的关系.总之，实验管理员、科任教师和学生的共同参与管理，一定能提高实验课教学的有效性.
目前，各校通过四配套工程和学校现代化验收，实验室的装备已经达到标准，各项规章制度也已经健全，但总体来讲，实验课的教学效率低.分析主要原因有以下几点：
(1)教师只注重考试成绩，不重视实验教学.目前对教师的评价机制仍然以学生应试成绩为主，所以教师在平常的教学中认为做实验费时、费力，却对考试影响不大，为了应试，他们普遍认为做实验不如讲实验，不能够站在對学生的终身发展负责的高度，因此许多教师对于实验能不做就不做，用演示代替分组，用课件代替实验.
(2)实验室管理员责任心不强，业务能力欠缺.实验管理员除了做好各项设备仪器的管理、维护、保养和各项档案资料的积累外，没有能参与到实验教学的管理中，特别是对实验课前、中、后对实验仪器的准备不到位，带来实验课中因实验器材故障影响实验(特别是电学实验)，浪费师生大量时间，学生一节课手忙脚乱，不知道忙了什么，根本不能取得实验的成功，更不用说得到实验能力的培养.
(3)学生不遵守纪律，实验无序无效.中学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，渴望到实验室上课，但没有养成良好的实验习惯，走进实验室就想动手实验，不愿意听老师讲解，不清楚实验原理、步骤，实验操作不规范，胡乱实验、表面上热热闹闹，实验后一无所获，甚至出现学生故意损坏仪器，或将仪器私自带出实验室现象等.
综上所述，我们认识到实验教学是以教师为主导，学生为主体的双边教学活动.实验教学的管理涉及到实验管理员，课任教师和学生，三者之间相辅相成.从课任教师通知管理员准备实验到学生实验结束，整个过程中的每个环节如果不协调，就有可能导致实验效果不佳，或导致实验过程的混乱.实验室的管理不能仅靠实验管理人员，必须教师、学生都主动参与管理，才能有条不紊、循序渐进有效实验.我校针对管理中显现的突出问题，形成了《实验管理员实验课工作评价表》(附录1)《实验课管理流程》(附录2)和《实验教师的管理评价表》(附录3)为载体的实验教学管理模式，有效控制了整个实验教学的流程，切实可行，而且便于操作，实验教学井然有序，充分提高了实验课教学的有效性.主要操作如下：
1 教师评价实验管理员——《实验管理员实验课工作评价表》
保证教师实验课高效、有序地进行，实验管理员必须做好实验前、实验中、实验后三个环节.
第一个环节，实验前仪器精心准备.包括所需仪器、仪器的调试、摆放等.
比如，在电学分组实验中，实验管理员要检查并调试相关仪器.如电流表、电压表的指针是否对零，若不对零要调整到零；接线柱是否松动，若松动则将表拆开拧紧；灯泡是否发光，要将每个灯泡接上电源一一测试.检查完毕后才能把仪器放到每一个实验桌上，而且每个桌上的仪器摆放要整齐、规范、有序，统一模式.又如在光学中，“探究平面镜成像的特点”实验中，需要两支等高的蜡烛，这是要一定时间来准备的.实验管理员则要用小刀小心地划出每支蜡烛的灯芯来，然后用打火机将灯芯烧一下点亮为止.这样细心准备，为师生实验操作扫除了障碍，节约了时间.再如，力学中“观察水的沸腾”实验，用到的仪器物品较多，如铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、开水、温度计、铁夹、打火机等.这么多器材不仅要放到每张实验桌上，还要把所有器材都调试好，如石棉网和酒精灯的灯芯距离，温度计与烧杯中水的距离等等.只有这样的精心准备，才能保证学生实验的顺利进行.
第二个环节，实验过程中全力协助.实验过程中，如果学生实验发生仪器故障，实验管理员应及时维修或更换，同时协助教师指导学生进行实验，维持实验秩序、保证实验过程的安全.
第三个环节，实验结束后全面检查.实验结束后，实验管理员应全面检查，督促学生及时做好记录，整理仪器，打扫卫生.比如，清点仪器，统一模式，摆放整齐；检查桌面、地面、抽屉的卫生情况，圆凳的底脚螺丝是否缺少，圆凳是否全部放至桌底等等.
同时，每节实验课结束后，由任课教师用《实验管理员实验课工作评价表》对实验管理员的表现进行评价，并作为实验管理员业绩考核的重要指标.
2 实验过程教师管理学生——《实验课管理流程》
学生带着浓厚的学习兴趣走进实验室，为爱护学生的强烈学习热情，保持其持久的学习欲望，我们必须注重培养学生良好的实验习惯.同时在实验过程中还要确保学生的人身安全，有效引导他们在安全、科学的氛围中充分展示智能，综合素养得到有效提高.
首先我们对学生进行规范科学管理和要求.在学生未进实验室前，对每个班的学生进行分组、编号、固定座位，实现责任制.一旦出现问题便于追查，所用仪器都固定到人，每组选一个责任性强、有能力的学生任组长，在实验过程中起主导约束作用，确保实验课的有效进行，同时对丢失、损坏的仪器及时向老师报告，以确保下次实验顺利进行.其次我们把《实验课管理流程》封塑后发放在每个实验桌上要求学生学习.《实验课管理流程》严格规定了上课时的流程，第一次实验课时实验教师组织学生认真学习，要求学生严格按照流程进行实验课，并在以后的每节课都这样组织学生先学习后动手实验，并适时地给予指导.刚开始，学生会丢三落四，需要教师不断地矫正其错误或不规范的操作；一段时间后，在教师的因势利导和严格规范下，学生便能养成良好的实验习惯，能够很好地进行分工合作，规范安全地实验操作，同时学生实验课上学习品质也逐渐提高——静心、细致，从而提高了实验课的效率.这样的实验课堂教学不仅规范了学生的行为，养成了良好的实验习惯，培养了学生优秀的学习品质，而且大大减少了实验设备、仪器使用的无谓的损耗，整个实验室始终保持井然有序、焕然一新的面貌.
3 实验管理员评价教师——《实验教师的管理评价表》
在实验器材准备好的前提下，实验课效率的高低主要取决于课任教师在实验课堂教学中的组织、引导和管理.教师应以新课程标准为依据，按物理教材的要求，每学期制订完整规范的实验教学计划，及时按要求填写实验准备通知单，精心设计实验方案，实验步骤和科学的教学方法；积极参与实验准备工作，协助管理人员，全面精心准备实验仪器等相关物品；同时要求学生明确实验目的、实验原理，指导学生对实验现象的正确观察等等.
在实验过程中，教师要求学生操作科学规范，注意安全，同时教师循序渐进、深入浅出的讲解，适时地规范指导学生的实验操作，因势利导学生观察实验现象，积极思考、共同探究，鼓励学生质疑问难，归纳总结物理现象.实验课中，教师应指导学生做好详细的实验记录，肯定学生的思维能力、大胆推理判断，鼓励学生写出有独特见解的实验报告.在学生分组实验时教师应和实验管理人员进行巡回指导，关注学生个体，发现学生操作错误并及时指导其改正，或帮助学生解决操作困难.教师要对实验过程中普遍存在的问题进行主讲，同学生一起分析失败实验的原因，认真填写实验情况记录.
教师在实验过程中特别要注重培养学生的学习习惯，要求学生按照《实验课管理流程》进行静心细致地实验，在实验过程中认真观察，发展思维，培养严谨的科学态度.而整个实验课实验管理员是全程参与的，每节实验课结束，实验管理员将根据《实验教师的管理评价表》对上课教师进行评价，从而有效地促进了教师对实验课的重视，提高了实验课教学的有效性.
通过这几年的实践，我校已形成了《实验管理员实验课工作评价表》《实验课管理流程》和《实验教师的管理评价表》为载体的实验教学管理模式，明确了科任教师和实验员的职责，培养了学生实验课中良好的学习习惯，从而理顺三者之间的关系.总之，实验管理员、科任教师和学生的共同参与管理，一定能提高实验课教学的有效性.