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摘 要：高考试卷所选的“史传类”文言文虽然篇幅不长，但是内容却包容万象，它具有叙事类文章的所有特点，本文概括了高考文言文选文的一些特点。
关键词：史传类；选文的特点；案例；概括
全国语文高考新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的文言文阅读，选文是“史传类”文言文，这是众人皆知的事实。高考试卷所选的“史传类”文言文虽然篇幅不长，但是内容却包容万象，正所谓：麻雀虽小，五脏俱全。它具有叙事类文章的所有特点。我通过对2016年全国高考Ⅰ卷中文言文选文的研究，概括了高考文言文选文的一些特点，现在整编成文，与广大的师生共享。
一、 时空的变迁穿越
時空的变迁穿越，是指选文出现的时间是变化迁移的，传主活动的空间位置也是移动跳跃的，这是因为传主的生活轨迹以及所处环境始终在发展变化。2016年全国高考新课标Ⅰ卷文言文阅读《宋史·曾公亮传》，记叙了传主曾公亮一生的诸多事迹，文章写他刚中进士时，“知会稽县”，到会稽县任知府，主持政事，会稽是他迈入官场的第一站；后来他还“知郑州”，到郑州主持政事；英宗继位时，他又来到京师做高官；熙宁二年，他又到河阳三城当节度使，第二年，又“起任判永兴军”；最后他又回到京师，当太傅。选文描写了曾公亮不同时期在不同的地域任职的所作所为，短短的选文，随着时空的穿梭，呈现出传主精彩独特的人生轨迹。
二、 人物的纷至沓来
高考文言文选段出现的人物形象是形形色色的。除了传主这个主要人物外，还有许多次要人物，人物形象可谓纷至沓来，让人应接不暇。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，除了描写主要人物传主曾公亮的事迹外，还有许多的次要人物粉墨登场。在会稽时的“老百姓”，在郑州时的“使者”，商量立皇储事宜的“韩琦”，处理边患的雄州“赵滋”，骄横无礼的“辽国使者”，临丧悼哭的“皇帝”，致力于改革的“王安石”，私下责备他的“苏轼”。这些看似不起眼的次要人物，与传主互为交集，相互映衬，共同展示了传主辉煌而传奇的一生。
三、 官职的升迁任免
高考文言文选文传主的官职也是在不断调整的。时而升官，时而降职，时而调动，时而免职。2016年全国高考新课标Ⅰ卷文言文阅读的传主曾公亮，他为官的经历是这样的：会稽知府，郑州知府，中书侍郎兼礼部尚书，兼任户部尚书，司空兼侍中，河阳节度使，判永兴军，太傅。曾公亮的为官轨迹还是比较清晰的，可谓平步青云，起伏不是很大，而有的文言文选文中的传主，命运多舛，官运不顺，官职的变化起伏很大，演绎了一场场宦海浮沉的悲喜剧。
四、 事件的详略主次
高考文言文选文一般描写了传主错综复杂的传奇一生，记叙的事件通常有八到十件，这些事件有详有略，有大有小，有主有次，组合得当，尽情演绎着传主精彩绝伦的人生。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，一共描写了和传主曾公亮有关的十件事情：1. 建斗门，治水患；
2. 治州严，无盗贼；
3. 熟宪制，定大计；
4. 明法令，持公正；
5. 平边患，有远见；
6. 屈辽使，显国威；
7. 去世后，皇上哭；
8. 性吝啬，家产多；
9. 助安石，谋私利；
10. 苏轼责，世人讥。这十个事件，作者所使用的笔墨不是一样的，其中的第二、第四、第五、第九件事是详写，故事情节比较具体完整，运用了语言描写，动作描写来塑造人物形象，人物形象栩栩如生，跃然纸上。而其他几个事件就描写得简略，只是简单介绍事件的概况。事件的详略主次结合，是史传类文言文的一个重要的特征。
五、 事例的正反穿插
高考文言文选文记叙的八到十件事例，叙述的角度有正有反，因此事例的性质也有正有反。有的例子是从正面的角度来表述，属正面实例，突出传主的丰功伟绩；有的例子是从反面的角度来表述，属反面实例，揭示传主的缺点错误，正例与反例的结合，让传主的人物形象更加饱满，更加丰富多彩。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，描写了与传主曾公亮有关的十件事情，其中的第一到第七个事例是正例，赞美传主的，而第八、第九、第十事例是反例，批评传主的。每个人都不是完美无缺的，传主有些缺点，更符合客观实际。
六、 描写的方法多样
高考文言文选文列举的几个事例，描写的方法也是有变化的。有的例子采用直接描写，有的例子采用间接描写。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，十个事例，其中第七个例子“去世后，皇上哭”，第十个例子“苏轼责，世人讥”，是属于间接描写，第七个例子侧面衬托皇帝对传主的尊重，第十个例子侧面衬托世人对传主的不满。而第一到第六个例子都属于直接描写，正面突出传主的高大形象。
七、 表达的方式多种
全国高考的文言文选文文体属于人物传记，语言表达的方式主要以记叙为主，当然，也兼有其他的表达方式，比如描写、议论、抒情等。记叙是对人物的经历所作的述说和交代，是传记最基本的一种表达方式。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，有关传主曾公亮身世的陈述、官职的变迁和十个典型事例，都是记叙的文字。十个事例中，第二、四、五、六个事例还运用了语言描写，通过曾公亮的言辞来塑造其高大的形象。文中也有个别句子，如“公亮方厚庄重，沉深周密，平居谨绳墨，蹈规矩”，这句话属于议论的文字，是作者对曾公亮的评价。
八、 选文的出处不一
全国高考文言文选文出处很不确定。2017年全国Ⅰ卷节选自《宋书·谢弘微传》，全国Ⅱ卷节选自《后汉书·赵憙传》，全国Ⅲ卷节选自《宋史·许将传》，2016年全国Ⅰ卷节选自《宋史·曾公亮传》，全国Ⅱ卷节选自《明史·陈登云传》，全国Ⅲ卷节选自《明史·傅珪传》，2015全国Ⅰ卷节选自《宋史·孙傅传》，全国Ⅱ卷节选自《北史·来护儿传》。通过以上的统计，出自《宋史》的次数比较多，但这并不能说明今后高考选文还会更多地选自《宋史》，其实高考文言文的选文出自哪里并不重要，广大的学生只要打好学习文言文的基本功，对高考文言文试题也就迎刃而解了。
作者简介：戴文锦，福建省三明市，三明市大田县第五中学。
关键词：史传类；选文的特点；案例；概括
全国语文高考新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的文言文阅读，选文是“史传类”文言文，这是众人皆知的事实。高考试卷所选的“史传类”文言文虽然篇幅不长，但是内容却包容万象，正所谓：麻雀虽小，五脏俱全。它具有叙事类文章的所有特点。我通过对2016年全国高考Ⅰ卷中文言文选文的研究，概括了高考文言文选文的一些特点，现在整编成文，与广大的师生共享。
一、 时空的变迁穿越
時空的变迁穿越，是指选文出现的时间是变化迁移的，传主活动的空间位置也是移动跳跃的，这是因为传主的生活轨迹以及所处环境始终在发展变化。2016年全国高考新课标Ⅰ卷文言文阅读《宋史·曾公亮传》，记叙了传主曾公亮一生的诸多事迹，文章写他刚中进士时，“知会稽县”，到会稽县任知府，主持政事，会稽是他迈入官场的第一站；后来他还“知郑州”，到郑州主持政事；英宗继位时，他又来到京师做高官；熙宁二年，他又到河阳三城当节度使，第二年，又“起任判永兴军”；最后他又回到京师，当太傅。选文描写了曾公亮不同时期在不同的地域任职的所作所为，短短的选文，随着时空的穿梭，呈现出传主精彩独特的人生轨迹。
二、 人物的纷至沓来
高考文言文选段出现的人物形象是形形色色的。除了传主这个主要人物外，还有许多次要人物，人物形象可谓纷至沓来，让人应接不暇。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，除了描写主要人物传主曾公亮的事迹外，还有许多的次要人物粉墨登场。在会稽时的“老百姓”，在郑州时的“使者”，商量立皇储事宜的“韩琦”，处理边患的雄州“赵滋”，骄横无礼的“辽国使者”，临丧悼哭的“皇帝”，致力于改革的“王安石”，私下责备他的“苏轼”。这些看似不起眼的次要人物，与传主互为交集，相互映衬，共同展示了传主辉煌而传奇的一生。
三、 官职的升迁任免
高考文言文选文传主的官职也是在不断调整的。时而升官，时而降职，时而调动，时而免职。2016年全国高考新课标Ⅰ卷文言文阅读的传主曾公亮，他为官的经历是这样的：会稽知府，郑州知府，中书侍郎兼礼部尚书，兼任户部尚书，司空兼侍中，河阳节度使，判永兴军，太傅。曾公亮的为官轨迹还是比较清晰的，可谓平步青云，起伏不是很大，而有的文言文选文中的传主，命运多舛，官运不顺，官职的变化起伏很大，演绎了一场场宦海浮沉的悲喜剧。
四、 事件的详略主次
高考文言文选文一般描写了传主错综复杂的传奇一生，记叙的事件通常有八到十件，这些事件有详有略，有大有小，有主有次，组合得当，尽情演绎着传主精彩绝伦的人生。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，一共描写了和传主曾公亮有关的十件事情：1. 建斗门，治水患；
2. 治州严，无盗贼；
3. 熟宪制，定大计；
4. 明法令，持公正；
5. 平边患，有远见；
6. 屈辽使，显国威；
7. 去世后，皇上哭；
8. 性吝啬，家产多；
9. 助安石，谋私利；
10. 苏轼责，世人讥。这十个事件，作者所使用的笔墨不是一样的，其中的第二、第四、第五、第九件事是详写，故事情节比较具体完整，运用了语言描写，动作描写来塑造人物形象，人物形象栩栩如生，跃然纸上。而其他几个事件就描写得简略，只是简单介绍事件的概况。事件的详略主次结合，是史传类文言文的一个重要的特征。
五、 事例的正反穿插
高考文言文选文记叙的八到十件事例，叙述的角度有正有反，因此事例的性质也有正有反。有的例子是从正面的角度来表述，属正面实例，突出传主的丰功伟绩；有的例子是从反面的角度来表述，属反面实例，揭示传主的缺点错误，正例与反例的结合，让传主的人物形象更加饱满，更加丰富多彩。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，描写了与传主曾公亮有关的十件事情，其中的第一到第七个事例是正例，赞美传主的，而第八、第九、第十事例是反例，批评传主的。每个人都不是完美无缺的，传主有些缺点，更符合客观实际。
六、 描写的方法多样
高考文言文选文列举的几个事例，描写的方法也是有变化的。有的例子采用直接描写，有的例子采用间接描写。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，十个事例，其中第七个例子“去世后，皇上哭”，第十个例子“苏轼责，世人讥”，是属于间接描写，第七个例子侧面衬托皇帝对传主的尊重，第十个例子侧面衬托世人对传主的不满。而第一到第六个例子都属于直接描写，正面突出传主的高大形象。
七、 表达的方式多种
全国高考的文言文选文文体属于人物传记，语言表达的方式主要以记叙为主，当然，也兼有其他的表达方式，比如描写、议论、抒情等。记叙是对人物的经历所作的述说和交代，是传记最基本的一种表达方式。2016年全国高考新课标Ⅰ卷的文言文阅读，有关传主曾公亮身世的陈述、官职的变迁和十个典型事例，都是记叙的文字。十个事例中，第二、四、五、六个事例还运用了语言描写，通过曾公亮的言辞来塑造其高大的形象。文中也有个别句子，如“公亮方厚庄重，沉深周密，平居谨绳墨，蹈规矩”，这句话属于议论的文字，是作者对曾公亮的评价。
八、 选文的出处不一
全国高考文言文选文出处很不确定。2017年全国Ⅰ卷节选自《宋书·谢弘微传》，全国Ⅱ卷节选自《后汉书·赵憙传》，全国Ⅲ卷节选自《宋史·许将传》，2016年全国Ⅰ卷节选自《宋史·曾公亮传》，全国Ⅱ卷节选自《明史·陈登云传》，全国Ⅲ卷节选自《明史·傅珪传》，2015全国Ⅰ卷节选自《宋史·孙傅传》，全国Ⅱ卷节选自《北史·来护儿传》。通过以上的统计，出自《宋史》的次数比较多，但这并不能说明今后高考选文还会更多地选自《宋史》，其实高考文言文的选文出自哪里并不重要，广大的学生只要打好学习文言文的基本功，对高考文言文试题也就迎刃而解了。
作者简介：戴文锦，福建省三明市，三明市大田县第五中学。