在作文教学中，教师必须重视作文的全过程，引导学生自觉地经历作文的全过程，使学生变被动接受为主动参与，并逐步养成习惯，形成能力，进而提高学生作文的整体水平。在“作文批改”的课题研究中，笔者进行了“学生自改作文”的尝试。
　　
　　一、激发兴趣，提高认识
　　
　　教学中我常以小故事的形式给学生讲一些中外文学家修改文章的例子。如：俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》曾易七稿；我国“唐宋八大家”之一的王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字的几经圈改；曹雪芹批阅十年，增删五次，才写出著名长篇古典小说《红楼梦》等。通过这些故事使学生明白，大凡好的文章都是改出来的，中外文豪尚且如此，我们就更应养成“百改不厌”的良好习惯。
　　
　　二、循序渐进，培养能力
　　
　　学生自改作文是一种较高的能力，而这种能力只有在“改”的实践中才能形成。所以要给作文“修改”一席之地，增设作文“评改”课，利用固定的时间培养学生自改作文的能力。
　　首先要教给学生修改作文的方法。做到“六看”（根据不同的年级确定不同的侧重点）：一看思想健康；二看中心明确；三看内容具体；四看条理清楚；五看语句通顺；六看书写整洁，格式正确，不写错别字，正确使用常用的标点符号。明白了修改作文的方法之后，指导重点便应放在学生修改能力的训练上。
　　1．交前自查。学生完成习作后，首先要求他们出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。凡读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找原因，进行修改。把自己能解决的问题解决在交作文之前。
　　2．示范修改。选择有代表性的学生作文为例文，利用作文讲评课进行公开评改。组织讨论时，教师既要让学生各抒己见，又要不失时机地针对作文要求，教给学生评议的思路及修改的方法。尤其对学生作文中带有共性的问题，更要结合例文进行具体、直观的评价与指导，集“修改”和“讲评”于一课。
　　3.自我修改。让学生自改作文，教师必须加强指导。要根据教学要求从易到难，循序渐进地培养学生的自改能力。教师可对学生的作文只批不改，只在文中做出提示性的符号，或写上简要的眉批、旁批和总批，对妙词佳句加以鼓励，并指出需要修改的内容。学生根据提示有目的地重新审视、修改自己的作文，最后再把修改后的作文交给老师订正。
　　4．学生互改。学生互改可同桌交换，也可在四人小组中交流批改。批改前，教师可先把全班学生的作文浏览一遍，做到心中有数。然后把作文分发到评改小组，由学生自己利用修改符号进行批改。学生在批改中，总是认真地找出文章中存在的问题，并有针对性地提出修改意见，最后给所批改的作文打上等级，签上姓名，以示负责。这样每篇作文经过四人批改（不改本人作文），批语及等级评价也比较公正。等作文交上来，教师再审阅一遍，并对个别批改不到位的作文做补充批改，然后及时反馈给学生。
　　5．独立修改。通过“教师示范修改”、“学生尝试自改”、“小组互批互改”的训练，学生已经具备了一定的修改作文能力，此时教师把作文评改训练转向最后一个阶段——学生自批自改。在批改中，要求学生遵循“多读”的原则：（1）初读。作文写好后，轻读一两遍，统观全文，边读边思索；（2）细读。逐段逐句地读，边读边加批注；（3）修改。对照批注，边读边改；（4）复读。改好后再复读检查一下，直到自己满意为止。
　　总之，指导学生自改作文应从学生练习作文之日抓起，只要长期、系统、有针对性地训练下去，就能逐步培养学生修改作文的能力和习惯，使学生朝着“自能作文，不待教师改”的境界稳步前进。