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【摘 要】新一轮课改已进入不断深化阶段，语文课堂教学发生了很大的变化，出现一些令人称赞的好现象，但是结合现实仔细反思后，你就不再欣喜，现在的课改令人喜忧参半。
【关键词】语文 课改 变化 喜忧参半
新课程标准提出的“自主，合作、探究”的学习方式，目的在于实现学生学习方式的转变。从而改变过去课堂死气沉沉的，看不见火花，没有活力的状况，使课堂充满活力，充满生气，闪现火花，让每个学生都成为学习的主人。
一、课改：学生地位提高，给课堂带来活力
首先，我们要承认，新一轮的课改，确实给传统的课堂教学注入了活水，带来了活力，过去波平如镜的课堂出现了浪花，甚至波涛。
以前的课堂，往往是教师一言堂，学生充当录音机。课堂上，教师的讲解就是唯一的标准答案，学生上课，听课后背，谁的记忆力好，谁肯下功夫，谁的成绩就好。老师也靠“盯、盘、补”抓成绩，课堂死气沉沉，没有丝毫活力。然而改革后的课堂就大不一样了。老师们已开始转变观念，不再象过去只讲词语解释、段落层次、中心思想、写作手法等。大部分老师能主动担当导演的角色，让学生走到主体位置上来，发挥自己的主动性、积极性。学生能围绕老师提出的问题积极主动地参与到课堂学习之中，进行讨论、交流。教师更是俯下身子，一步步走下权威的“圣坛”，走向学生，深入学生。课堂少了一些秩序，一些威严，却让学生获得了更大的轻松和自由。让人看了格外欣喜。然而，热闹的场景背后究竟如何呢？学生的自主、合作效果又如何呢？我们不妨拨开面纱看看其真相。
二、课改：学生缺少自主，课堂现象令人担忧
新课程标准下的语文课堂，基本上体现出以下几个方面的新现象：①读的时间多了，读的方式多了；②学生动起来了，讨论多了；③学生能发表见解，刻板的约束少了。
这些都是我们该肯定的，然而，这些表象掩盖下的深层内容，仍然值得我们反思。
下面，仅就本人所见的现象加以分析。
①读的时间多了，读的方式多了，但缺少个性。读是一种复杂的心理过程。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既是语感的培养，情感陶冶的过程，又是书面语言内化的过程。这种复杂的过程是学生个性情感显现的过程。教师一味地要求学生照范读样式朗读，就极易抹煞学生的个性化体验，影响学生性格的个性化发展。长期这样，容易造成部分学生“人在读书心在书外”的游离状态，正确流利地朗读也就成了奢望。
针对这一现象，我认为课堂上应充分给学生自由，只要大前提正确，就应允许学生有自己的理解、自己的声音。这才更有利于学生的发展。
②学生动起来了，讨论多了，但缺少平等。现在的语文课堂在新课改的要求之下，满堂灌的现象少了。不管是哪一种课型的课，课堂都有了很大的变化。课内基本上不再是刻板的基础知识的讲解，老师能留下时间让学生讨论。每次讨论时，学生们便自动前后四人一小组展开讨论，叽叽喳喳，教室里顿时活起来。似乎每位学生都参与了讨论，但你若深入学习小组，仔细观察，倾听每位学生，你就不难发现，有一部分学生只是脸转了过去，形式上象讨论，其实心不在焉，忙于做小动作。还有一部分学生只是充当听众，或参阅手边资料找答案，而真正能动脑筋思考交流的学生则很少。接下来的小组间汇报交流则更容易造成学生间的角色岐视。对于哪些所谓的“差生”，这样的教学模式恐怕会使他们成为永远的沉默者。
针对这一现象，我觉得小组间的合作不能仅流于形式，更应注重实质。在小组组合时，可将学生作适当调整，让具有不同能力的学生在一起，这样可以让他们在合作中增强信心。
③学生能主动发表见解，但缺少自由。记得以前听过一位语文老师的课，讲的是《老山界》，在归纳作品主题时，他就希望学生能说得与教参上的答案一模一样。于是，他便将主题变为填空的形式让学生填，并将所填内容变为几个备选项，用口头表达出来，让学生选着填，你说，这样的教学方式怎么能培养学生能力呢？当然，现在的课堂，不再容易出现这种情况了，不过，热闹背后的真相还是令人担忧的。
前些日子，我听了一节公开课，上的是名著推荐《西游记》的精彩片断。教师在学生初步感知课文内容的基础上提出了一个问题：请你说说孙悟空是一个什么样的人？问题刚提出，学生们便信口说出“神通广大”、“勇敢”等。老师给予了肯定，但随后便说，请大家小组讨论，看看孙悟空还是什么样的人呢？于是，学生们便活跃起来，讨论得十分热烈。约摸五分钟过后，老师又提组长起来交流。同学们的答案仍不外乎“聪明”、“机智”、“”、“善于斗争”、“讲义气”等。基本上定性为褒扬性的人物，可就是没有学生敢说出孙悟空一个“不”字。其实，在讨论时，我听到一个学生说孙悟空没良心，说完后马上遭到同组学生的否定，因此，他没敢坚持。课后我问他：“你有自己的观点，你为什么不说？”他眨了眨眼睛说：“我不敢说，怕说错了。”
我不知他为什么不敢说。是胆小？还是老师不允许乱说？其实我认为，当老师提出一个问题时，没有必要让学生马上讨论，倒应让学生独立思考一会，有了自己的主见之后再交流，讨论。这样倒更容易展现学生的个性。这也更有利于学生思想开放，激发学生的学习兴趣。“人非圣贤，孰能无过。”其实，即使不是正确答案，只要是学生动脑思考出来的答案，都应该让学生表达。这也将有利于学生健康发展，形成自己正确的人生观，世界观。就比如上文说的 ：孙悟空是个没良心的人。你想想，铁扇公主是他的嫂子，他一次没有借成扇子，就能钻到她的肚子里大闹，就忘了兄弟情份，这不是没良心是什么？其实这种现象告诉我们，许多老师仍然试图用自己的思想观点主宰整个课堂，侵犯着学生自由思考的空间。“一千个读者就有一千个林黛玉。”可是，我们在课堂上听到的往往是异口同声，长期下去，学生哪来的怀疑和批判，哪来的创新？这不得不令人担忧。
针对这种现象，我认为，要彻底改变这种现象，必须让思想冲破牢笼。首先，教材不是一层不变的，字词、常识我们可以依书本为本，加强记忆。其次，学习课文的过程，其实是师生共同学习，再创造的过程。第三，要鼓励学生独立思考，敢于发表不同见解，甚至敢于和权威辩论。在“自主、合作、探究”的过程中，使语文课堂充满活力。
【关键词】语文 课改 变化 喜忧参半
新课程标准提出的“自主，合作、探究”的学习方式，目的在于实现学生学习方式的转变。从而改变过去课堂死气沉沉的，看不见火花，没有活力的状况，使课堂充满活力，充满生气，闪现火花，让每个学生都成为学习的主人。
一、课改：学生地位提高，给课堂带来活力
首先，我们要承认，新一轮的课改，确实给传统的课堂教学注入了活水，带来了活力，过去波平如镜的课堂出现了浪花，甚至波涛。
以前的课堂，往往是教师一言堂，学生充当录音机。课堂上，教师的讲解就是唯一的标准答案，学生上课，听课后背，谁的记忆力好，谁肯下功夫，谁的成绩就好。老师也靠“盯、盘、补”抓成绩，课堂死气沉沉，没有丝毫活力。然而改革后的课堂就大不一样了。老师们已开始转变观念，不再象过去只讲词语解释、段落层次、中心思想、写作手法等。大部分老师能主动担当导演的角色，让学生走到主体位置上来，发挥自己的主动性、积极性。学生能围绕老师提出的问题积极主动地参与到课堂学习之中，进行讨论、交流。教师更是俯下身子，一步步走下权威的“圣坛”，走向学生，深入学生。课堂少了一些秩序，一些威严，却让学生获得了更大的轻松和自由。让人看了格外欣喜。然而，热闹的场景背后究竟如何呢？学生的自主、合作效果又如何呢？我们不妨拨开面纱看看其真相。
二、课改：学生缺少自主，课堂现象令人担忧
新课程标准下的语文课堂，基本上体现出以下几个方面的新现象：①读的时间多了，读的方式多了；②学生动起来了，讨论多了；③学生能发表见解，刻板的约束少了。
这些都是我们该肯定的，然而，这些表象掩盖下的深层内容，仍然值得我们反思。
下面，仅就本人所见的现象加以分析。
①读的时间多了，读的方式多了，但缺少个性。读是一种复杂的心理过程。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既是语感的培养，情感陶冶的过程，又是书面语言内化的过程。这种复杂的过程是学生个性情感显现的过程。教师一味地要求学生照范读样式朗读，就极易抹煞学生的个性化体验，影响学生性格的个性化发展。长期这样，容易造成部分学生“人在读书心在书外”的游离状态，正确流利地朗读也就成了奢望。
针对这一现象，我认为课堂上应充分给学生自由，只要大前提正确，就应允许学生有自己的理解、自己的声音。这才更有利于学生的发展。
②学生动起来了，讨论多了，但缺少平等。现在的语文课堂在新课改的要求之下，满堂灌的现象少了。不管是哪一种课型的课，课堂都有了很大的变化。课内基本上不再是刻板的基础知识的讲解，老师能留下时间让学生讨论。每次讨论时，学生们便自动前后四人一小组展开讨论，叽叽喳喳，教室里顿时活起来。似乎每位学生都参与了讨论，但你若深入学习小组，仔细观察，倾听每位学生，你就不难发现，有一部分学生只是脸转了过去，形式上象讨论，其实心不在焉，忙于做小动作。还有一部分学生只是充当听众，或参阅手边资料找答案，而真正能动脑筋思考交流的学生则很少。接下来的小组间汇报交流则更容易造成学生间的角色岐视。对于哪些所谓的“差生”，这样的教学模式恐怕会使他们成为永远的沉默者。
针对这一现象，我觉得小组间的合作不能仅流于形式，更应注重实质。在小组组合时，可将学生作适当调整，让具有不同能力的学生在一起，这样可以让他们在合作中增强信心。
③学生能主动发表见解，但缺少自由。记得以前听过一位语文老师的课，讲的是《老山界》，在归纳作品主题时，他就希望学生能说得与教参上的答案一模一样。于是，他便将主题变为填空的形式让学生填，并将所填内容变为几个备选项，用口头表达出来，让学生选着填，你说，这样的教学方式怎么能培养学生能力呢？当然，现在的课堂，不再容易出现这种情况了，不过，热闹背后的真相还是令人担忧的。
前些日子，我听了一节公开课，上的是名著推荐《西游记》的精彩片断。教师在学生初步感知课文内容的基础上提出了一个问题：请你说说孙悟空是一个什么样的人？问题刚提出，学生们便信口说出“神通广大”、“勇敢”等。老师给予了肯定，但随后便说，请大家小组讨论，看看孙悟空还是什么样的人呢？于是，学生们便活跃起来，讨论得十分热烈。约摸五分钟过后，老师又提组长起来交流。同学们的答案仍不外乎“聪明”、“机智”、“”、“善于斗争”、“讲义气”等。基本上定性为褒扬性的人物，可就是没有学生敢说出孙悟空一个“不”字。其实，在讨论时，我听到一个学生说孙悟空没良心，说完后马上遭到同组学生的否定，因此，他没敢坚持。课后我问他：“你有自己的观点，你为什么不说？”他眨了眨眼睛说：“我不敢说，怕说错了。”
我不知他为什么不敢说。是胆小？还是老师不允许乱说？其实我认为，当老师提出一个问题时，没有必要让学生马上讨论，倒应让学生独立思考一会，有了自己的主见之后再交流，讨论。这样倒更容易展现学生的个性。这也更有利于学生思想开放，激发学生的学习兴趣。“人非圣贤，孰能无过。”其实，即使不是正确答案，只要是学生动脑思考出来的答案，都应该让学生表达。这也将有利于学生健康发展，形成自己正确的人生观，世界观。就比如上文说的 ：孙悟空是个没良心的人。你想想，铁扇公主是他的嫂子，他一次没有借成扇子，就能钻到她的肚子里大闹，就忘了兄弟情份，这不是没良心是什么？其实这种现象告诉我们，许多老师仍然试图用自己的思想观点主宰整个课堂，侵犯着学生自由思考的空间。“一千个读者就有一千个林黛玉。”可是，我们在课堂上听到的往往是异口同声，长期下去，学生哪来的怀疑和批判，哪来的创新？这不得不令人担忧。
针对这种现象，我认为，要彻底改变这种现象，必须让思想冲破牢笼。首先，教材不是一层不变的，字词、常识我们可以依书本为本，加强记忆。其次，学习课文的过程，其实是师生共同学习，再创造的过程。第三，要鼓励学生独立思考，敢于发表不同见解，甚至敢于和权威辩论。在“自主、合作、探究”的过程中，使语文课堂充满活力。