论文部分内容阅读
【摘 要】群文阅读在高中语文课堂的开展，进一步提高了学生的学习积极性，利于加强学生的语文综合水平。因此，在进行教学实践的过程中，教师要结合具体教学内az容，有针对性地进行教学实践，从而全面提高语文教学质量，为学生日后的发展奠定基础。
【关键词】高中语文 群文阅读 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.057
在高中语文教学课堂上，教师能通过开展群文阅读教学，提高语文教学的有效性。作为新时代的语文教师，要抓住学生的学习心理，科学地指导学生提高语文学习能力，以迎合新课程改革发展，有效地培养更多高素质的人才。下面笔者通过实践研究，总结了群文阅读在高中语文教学中的实施路径。
一、以培养核心素养为目标，引领教学
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面都是高中语言学科的核心素养的基本内容。教师要利用核心素养的内容，为群文阅读设置教学的具体目标、教学的方法，并全面提高教学评价的参考。群文阅读在高中语文教学中的运用，需要以学科核心素养的有效培养为基本目标，同时教师也要利用适合的阅读篇目，有效指导群文阅读，并展现阅读的成果，进而引领学生在群文阅读时具备良好的价值观念。
例如，教师可以在课堂播放歌曲《梦蝶：一百万个可能》，不断引导学生对歌曲进行改编，或者是翻唱歌曲，像这样的学习活动更加有利于群文阅读质量的提高。第一，学生先找一首喜欢的歌曲，并思考歌曲表达的主题内容。第二，依据主题寻找语篇来做群文阅读，并改编，整合语篇的主要内容。第三，学生通过多次修改实现不断创新，不仅能够培养学生对于文化的良好理解，还能培养学生的核心素养。
又如，学习《鸿门宴》的时候，教师可以引导学生阅读《项羽本纪》，进而让学生分析鸿门宴故事当中的基本人物特点，深入了解故事发生的具体背景，在掌握教材基础知识的同时，丰富学生的文化知识，有利于学生语文核心素养的提高。除此之外，利用课内外知识的阅读，可以积极建立课内知识和课外知识的有效性连接，以此帮助学生构建较为完善的阅读体系。
二、以学习任务群为主线，串联教学
在新的课程标准下，设置多个语文学习任务群，将高中时期的语文内容整体串联起来。第一，在必修的模块当中，细化学习的任务群，比如整本书阅读与研讨“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”等方面的任务群。这些学习任务群看似是相同又有不同之处，但并不是孤立地各行其道，而是彼此之间互为联系，互为支持的系统。第二，从语篇类型上分析，学习任务群涉及的方面比较广泛化，有实用类，有文学类，也有论述类。而从价值的实际导向上去分析，学习任务群体现着跨文化的有效沟通，以此强调个性化的表达与合作，推动着语文核心素养的良好培养。第三，教师应该认真研究学习任务群，充分发挥群文阅读的应用性价值，并全面融入到学习任务群中。
进行群文阅读的时候，高中生会产生自己的想法，所以怎样让学生利用群文阅读来写文章成了非常重要的教学内容。作为教师应该在学习任务群当中，利用同中有异的布置让学生找到写作方面的灵感，从而应用学习的表达技巧全方位展开写作。比如，在学习任务群教学“当代文化参与”的时候，可围绕着时代的主题内容，利用文学类、实用类以及论述类文本的综合化分析，积极引导学生分析文化现象获得写作的想法，以达到让学生表达自己见解的效果。
三、以互动整合为路径，驱动教学
丰富的知识对于未来的发展有所助益，但前提是建立在会整合的基础上。群文阅读的核心内容就是整合，不管是教还是学都要围绕着此核心来进行。作为高中语文教师应该树立正确的整合意识，有效引导学生将阅读的文本全面整合起来，进而实现驱动教学的目标。
（一）引导学生整合阅读文本
先让学生确立主题，并展开群文阅读的学习。第一，在流行歌曲改编的教学实践当中，有效引导学生对阅读的文本做整合，这样有利于学生的自主探究，也可以让学生把不同时代和不同国度的文本内涵全面建立连接。第二，教师不仅要重视学生对中外文化的理解，而且要促进文化的灵活性掌握。第三，在开展群文阅读教学时，教师要鼓励学生的自主发展，引导学生在广阔的视角下把中外文本做好整体性的串联，从而围绕主题实现群文阅读的效果。
（二）注重整合教学资源
作为教师可以创造性地开发语文课堂的多方面资源，促使群文阅读教学的形式能够更加稳定，形成弹性的学习机制。第一，阅读教学的具体过程中，应该针对学生的群文阅读认真做详细的思考。比如，思考教学文本议题和阅读内容的联系，让学生阅读与议题有联系的相关作品，以此让学生产生阅读的兴趣，全面提高整体阅读的效果。第二，串联学生阅读的材料，做出比较。比如教学李密的《陈情表》，可以把学生学过的《出师表》和《祭十二郎文》进行串联，让学生去回忆相关的文章内容，如此才能够发现作品的风格和作品的基本特征，从而让学生吸收丰富的文化知识，更好地去学习古文作品。
四、结束语
在高中语文教学课堂中，教师要结合学生的学习情况，科学地进行群文阅读指导，进一步加强学生的学习兴趣，有效地构建高效的教学课堂，从而提高学生的语文综合能力。希望通過以上阐述，能进一步加强语文群文阅读教学研究的效率，从而全面提高高中语文教学的质量。
参考文献
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87
[2]胡辉军.实施高中语文群文阅读教学的有效策略[J].中华少年，2019（20）：225.
[3]冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.
【关键词】高中语文 群文阅读 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.057
在高中语文教学课堂上，教师能通过开展群文阅读教学，提高语文教学的有效性。作为新时代的语文教师，要抓住学生的学习心理，科学地指导学生提高语文学习能力，以迎合新课程改革发展，有效地培养更多高素质的人才。下面笔者通过实践研究，总结了群文阅读在高中语文教学中的实施路径。
一、以培养核心素养为目标，引领教学
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面都是高中语言学科的核心素养的基本内容。教师要利用核心素养的内容，为群文阅读设置教学的具体目标、教学的方法，并全面提高教学评价的参考。群文阅读在高中语文教学中的运用，需要以学科核心素养的有效培养为基本目标，同时教师也要利用适合的阅读篇目，有效指导群文阅读，并展现阅读的成果，进而引领学生在群文阅读时具备良好的价值观念。
例如，教师可以在课堂播放歌曲《梦蝶：一百万个可能》，不断引导学生对歌曲进行改编，或者是翻唱歌曲，像这样的学习活动更加有利于群文阅读质量的提高。第一，学生先找一首喜欢的歌曲，并思考歌曲表达的主题内容。第二，依据主题寻找语篇来做群文阅读，并改编，整合语篇的主要内容。第三，学生通过多次修改实现不断创新，不仅能够培养学生对于文化的良好理解，还能培养学生的核心素养。
又如，学习《鸿门宴》的时候，教师可以引导学生阅读《项羽本纪》，进而让学生分析鸿门宴故事当中的基本人物特点，深入了解故事发生的具体背景，在掌握教材基础知识的同时，丰富学生的文化知识，有利于学生语文核心素养的提高。除此之外，利用课内外知识的阅读，可以积极建立课内知识和课外知识的有效性连接，以此帮助学生构建较为完善的阅读体系。
二、以学习任务群为主线，串联教学
在新的课程标准下，设置多个语文学习任务群，将高中时期的语文内容整体串联起来。第一，在必修的模块当中，细化学习的任务群，比如整本书阅读与研讨“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”等方面的任务群。这些学习任务群看似是相同又有不同之处，但并不是孤立地各行其道，而是彼此之间互为联系，互为支持的系统。第二，从语篇类型上分析，学习任务群涉及的方面比较广泛化，有实用类，有文学类，也有论述类。而从价值的实际导向上去分析，学习任务群体现着跨文化的有效沟通，以此强调个性化的表达与合作，推动着语文核心素养的良好培养。第三，教师应该认真研究学习任务群，充分发挥群文阅读的应用性价值，并全面融入到学习任务群中。
进行群文阅读的时候，高中生会产生自己的想法，所以怎样让学生利用群文阅读来写文章成了非常重要的教学内容。作为教师应该在学习任务群当中，利用同中有异的布置让学生找到写作方面的灵感，从而应用学习的表达技巧全方位展开写作。比如，在学习任务群教学“当代文化参与”的时候，可围绕着时代的主题内容，利用文学类、实用类以及论述类文本的综合化分析，积极引导学生分析文化现象获得写作的想法，以达到让学生表达自己见解的效果。
三、以互动整合为路径，驱动教学
丰富的知识对于未来的发展有所助益，但前提是建立在会整合的基础上。群文阅读的核心内容就是整合，不管是教还是学都要围绕着此核心来进行。作为高中语文教师应该树立正确的整合意识，有效引导学生将阅读的文本全面整合起来，进而实现驱动教学的目标。
（一）引导学生整合阅读文本
先让学生确立主题，并展开群文阅读的学习。第一，在流行歌曲改编的教学实践当中，有效引导学生对阅读的文本做整合，这样有利于学生的自主探究，也可以让学生把不同时代和不同国度的文本内涵全面建立连接。第二，教师不仅要重视学生对中外文化的理解，而且要促进文化的灵活性掌握。第三，在开展群文阅读教学时，教师要鼓励学生的自主发展，引导学生在广阔的视角下把中外文本做好整体性的串联，从而围绕主题实现群文阅读的效果。
（二）注重整合教学资源
作为教师可以创造性地开发语文课堂的多方面资源，促使群文阅读教学的形式能够更加稳定，形成弹性的学习机制。第一，阅读教学的具体过程中，应该针对学生的群文阅读认真做详细的思考。比如，思考教学文本议题和阅读内容的联系，让学生阅读与议题有联系的相关作品，以此让学生产生阅读的兴趣，全面提高整体阅读的效果。第二，串联学生阅读的材料，做出比较。比如教学李密的《陈情表》，可以把学生学过的《出师表》和《祭十二郎文》进行串联，让学生去回忆相关的文章内容，如此才能够发现作品的风格和作品的基本特征，从而让学生吸收丰富的文化知识，更好地去学习古文作品。
四、结束语
在高中语文教学课堂中，教师要结合学生的学习情况，科学地进行群文阅读指导，进一步加强学生的学习兴趣，有效地构建高效的教学课堂，从而提高学生的语文综合能力。希望通過以上阐述，能进一步加强语文群文阅读教学研究的效率，从而全面提高高中语文教学的质量。
参考文献
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87
[2]胡辉军.实施高中语文群文阅读教学的有效策略[J].中华少年，2019（20）：225.
[3]冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.