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在阅读教学中，如何激发兴趣、启发思维？质疑问难是一种重要的手段，它是培养学生自主读书的终南捷径。在课堂阅读教学过程中，教师应善于培养学生发现、质疑、分析、解决的能力。这样学生的学习积极性才能被充分调动起来，从而真正提升课堂教学效率。
一、学会课前质疑，激发学习兴趣
不动笔墨不读书。由质疑而提问，是一个主动参与、积极思维的学习过程。在进入课堂阅读教学之前，我们可以引导学生从各个方面、各个角度对所学的课文进行自主质疑，培养他们不迷信权威，主动质疑的精神。这并不是让学生故意标新立异、反弹琵琶，而是让他们在质疑中发现，思考，并在阅读中产生疑惑，提出看法，激发他们精读文本的良好兴趣。如可以设置这样一些问题：了解文章的作者经历吗？感知了课文的主要内容了吗？作者为什么要写这篇文章？学生带着这样的问题进入文本，无疑能大大提高阅读性价比。
因此，我们按照学生所提出的问题进行筛选归纳整理，并带到实际的阅读教学中，做到教学有序，主次分明，详略得当；在疑难部分，有所侧重地进行疏导性讲，真正落实“以生为本”。
二、营造和谐氛围，培养质疑精神
活跃的思维，大多在宽松的心理环境中产生。教师应尽可能地提倡鼓励一些喜欢提问的学生，在班级中营造善于提问的氛围，促使学生的思维得到充分解放，实现以生为本的终极目标。由于孩子的身心发展规律，他们提出来的问题不能全部具有思维价值，甚至是幼稚肤浅的表象问题，我们不能搁置一旁，置之不理，而应该以满腔的热情调动学生质疑的积极性。
如在教学《三打白骨精》时，有个学生问，不是两打白骨精吗？最后一次打死了能不能算打？问题一现，整个教室充满着咸亨酒店般的笑声，既快活又无关要紧。这对于已经六年级的学生来说，意味着什么？岂不是太小儿科了？随即，这位学生羞红着脸庞，无比尴尬。我抬手止住学生的笑声，先肯定其求知欲及勇问精神，并引导三打的经过，同时不忘教育要学会尊重别人。只有在相互尊重的环境中，才能敢于提出疑问，而不会受到嘲笑，才能不断向前。这样学生提问题能力必然渐渐提高，教学效率将得到提高。
平等、自由、民主、和谐的师生关系，有助于学生积极主动学习，并激起其强烈的求知欲望，进而促进学生积极探索，不断创新。所以我们要放下教鞭，蹲下身来，侧耳倾听，营造毫无芥蒂的沟通交流的氛围。如此学生才敢无拘无束地提出对文章的见解及领悟。
三、学会课内质疑，善于提出问题
在教学过程中，我们也许会发现这样一个现象：学生喜欢提问，但又不甚合理地、每每游离于教学目标之外，使得原本良好的课堂教学气氛突然一下子如石激浪，也分散转移注意力。正所谓“要问不难，难在善问”。毕竟，如人之指有长短，学生的思维能力不尽相同、理解水平各有千秋，提问质量有高有低，所以，切实提高学生的质疑能力相当重要。
（一）向文题发难，提高阅读能力。
题目往往是文章的关键部位，也就是常说的文眼。它概括了文章的中心，体现了课文的线索、中心思想。在题目中，往往能看出文章的对象材料，叙述说明的时空范围等。所以，如果我们巧妙抓住文眼进行质疑解疑，则可以使阅读带有明确的目的性及浓厚的趣味性，从而培养其通过文眼进行阅读课文的能力。如教学《地震中的父与子》一文时，我引导学生从文章题目着手，让学生各抒己见，然后把学生所提出的问题进行归类概括：“为什么强调是‘地震中’？谁、父亲在救助儿子的过程中心里是怎样变化的？为什么说是一对了不起的父子？”然后引导学生学习课文，从而把课文理解得比较透彻。如果阅读不能紧紧抓住文章题目，不注意文题关键字眼，常常就难以把握中心内容，最终使阅读的效果受到影响。所以，学会把握文眼，向文眼发难关系到学生阅读能力的提升。
（二）于朗读中质疑，提升自主能力。
斯言诚哉，好文章是靠诵读出来的，尤其是美文，更需要美读。古人告诉我们，读书要三到：心到，眼到，口到。毕竟，教材中一篇篇词句优美朗朗上口的文章为我们提供了丰富的材料。所以，我们要读懂文章。但是不能一直玩些花拳绣腿，学而不思则罔，思而不学则殆。学生不仅要粗读、略读，而且要熟读，更要学会“精思”，从而读有所获。因此，在阅读教学过程中要以问促读，这是在阅读教学过程中促进理解能力的提高、思维发展的不二法门。如教学《黄果树听瀑》时，我先让学生粗读文章，同时提出：“文中描写的是怎样的瀑布？可以用什么词语来进行形容呢？”朗读之后，学生列举出一些词语：哗哗、腾空而上、隨风飘飞、漫天浮游、震荡、回响、訇然作响。在这些景物描绘的感知时，有位学生竟天马行空联系到《梅影仙踪》中对家乡景物的细致的描写，促发了思维的拓展。这种在朗读中以问题引领学生积极思维，对培养学生的自主能力有很大的助力，能提高学生的阅读理解能力。
（三）在标点处质疑，促进思维能力。
曾有这样的一副对联：“‘生？’‘死！’”（“生”为倒着写），寓意为宁可站着死，也不愿倒着生，深刻简洁。可见标点符号的运用是非常有讲究，它可能是文章的精妙之处，具有画龙点睛的功效，其表达的效果是用文字表白难以比拟的。如在《梅花魂》一文：“外祖父想小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”这省略号就让学生感到很好奇，在查阅省略号的作用后明白了：表示话说未完，意思未完，从而表达了外祖父浓浓的思乡之情。
由此可见，在阅读教学过程中，我们应不断培养学生的质疑发难的意识，促使学生勇于质疑，善于质疑，并能够释疑，带着“问号”步入文本，怀着“感叹号”走出语文殿堂。这就要求教师善于关注，懂得引领，把学生的质疑方向直指文章的主要内容、内在实质。这样才能促使他们在不断的疑问中呈螺旋式地发展，增强能力。在质疑、解疑、释疑的过程中，我们还应注意激励和保护他们求异问难的兴趣的可持续性，使学生在质疑中求获真知，提高自主学习能力。
一、学会课前质疑，激发学习兴趣
不动笔墨不读书。由质疑而提问，是一个主动参与、积极思维的学习过程。在进入课堂阅读教学之前，我们可以引导学生从各个方面、各个角度对所学的课文进行自主质疑，培养他们不迷信权威，主动质疑的精神。这并不是让学生故意标新立异、反弹琵琶，而是让他们在质疑中发现，思考，并在阅读中产生疑惑，提出看法，激发他们精读文本的良好兴趣。如可以设置这样一些问题：了解文章的作者经历吗？感知了课文的主要内容了吗？作者为什么要写这篇文章？学生带着这样的问题进入文本，无疑能大大提高阅读性价比。
因此，我们按照学生所提出的问题进行筛选归纳整理，并带到实际的阅读教学中，做到教学有序，主次分明，详略得当；在疑难部分，有所侧重地进行疏导性讲，真正落实“以生为本”。
二、营造和谐氛围，培养质疑精神
活跃的思维，大多在宽松的心理环境中产生。教师应尽可能地提倡鼓励一些喜欢提问的学生，在班级中营造善于提问的氛围，促使学生的思维得到充分解放，实现以生为本的终极目标。由于孩子的身心发展规律，他们提出来的问题不能全部具有思维价值，甚至是幼稚肤浅的表象问题，我们不能搁置一旁，置之不理，而应该以满腔的热情调动学生质疑的积极性。
如在教学《三打白骨精》时，有个学生问，不是两打白骨精吗？最后一次打死了能不能算打？问题一现，整个教室充满着咸亨酒店般的笑声，既快活又无关要紧。这对于已经六年级的学生来说，意味着什么？岂不是太小儿科了？随即，这位学生羞红着脸庞，无比尴尬。我抬手止住学生的笑声，先肯定其求知欲及勇问精神，并引导三打的经过，同时不忘教育要学会尊重别人。只有在相互尊重的环境中，才能敢于提出疑问，而不会受到嘲笑，才能不断向前。这样学生提问题能力必然渐渐提高，教学效率将得到提高。
平等、自由、民主、和谐的师生关系，有助于学生积极主动学习，并激起其强烈的求知欲望，进而促进学生积极探索，不断创新。所以我们要放下教鞭，蹲下身来，侧耳倾听，营造毫无芥蒂的沟通交流的氛围。如此学生才敢无拘无束地提出对文章的见解及领悟。
三、学会课内质疑，善于提出问题
在教学过程中，我们也许会发现这样一个现象：学生喜欢提问，但又不甚合理地、每每游离于教学目标之外，使得原本良好的课堂教学气氛突然一下子如石激浪，也分散转移注意力。正所谓“要问不难，难在善问”。毕竟，如人之指有长短，学生的思维能力不尽相同、理解水平各有千秋，提问质量有高有低，所以，切实提高学生的质疑能力相当重要。
（一）向文题发难，提高阅读能力。
题目往往是文章的关键部位，也就是常说的文眼。它概括了文章的中心，体现了课文的线索、中心思想。在题目中，往往能看出文章的对象材料，叙述说明的时空范围等。所以，如果我们巧妙抓住文眼进行质疑解疑，则可以使阅读带有明确的目的性及浓厚的趣味性，从而培养其通过文眼进行阅读课文的能力。如教学《地震中的父与子》一文时，我引导学生从文章题目着手，让学生各抒己见，然后把学生所提出的问题进行归类概括：“为什么强调是‘地震中’？谁、父亲在救助儿子的过程中心里是怎样变化的？为什么说是一对了不起的父子？”然后引导学生学习课文，从而把课文理解得比较透彻。如果阅读不能紧紧抓住文章题目，不注意文题关键字眼，常常就难以把握中心内容，最终使阅读的效果受到影响。所以，学会把握文眼，向文眼发难关系到学生阅读能力的提升。
（二）于朗读中质疑，提升自主能力。
斯言诚哉，好文章是靠诵读出来的，尤其是美文，更需要美读。古人告诉我们，读书要三到：心到，眼到，口到。毕竟，教材中一篇篇词句优美朗朗上口的文章为我们提供了丰富的材料。所以，我们要读懂文章。但是不能一直玩些花拳绣腿，学而不思则罔，思而不学则殆。学生不仅要粗读、略读，而且要熟读，更要学会“精思”，从而读有所获。因此，在阅读教学过程中要以问促读，这是在阅读教学过程中促进理解能力的提高、思维发展的不二法门。如教学《黄果树听瀑》时，我先让学生粗读文章，同时提出：“文中描写的是怎样的瀑布？可以用什么词语来进行形容呢？”朗读之后，学生列举出一些词语：哗哗、腾空而上、隨风飘飞、漫天浮游、震荡、回响、訇然作响。在这些景物描绘的感知时，有位学生竟天马行空联系到《梅影仙踪》中对家乡景物的细致的描写，促发了思维的拓展。这种在朗读中以问题引领学生积极思维，对培养学生的自主能力有很大的助力，能提高学生的阅读理解能力。
（三）在标点处质疑，促进思维能力。
曾有这样的一副对联：“‘生？’‘死！’”（“生”为倒着写），寓意为宁可站着死，也不愿倒着生，深刻简洁。可见标点符号的运用是非常有讲究，它可能是文章的精妙之处，具有画龙点睛的功效，其表达的效果是用文字表白难以比拟的。如在《梅花魂》一文：“外祖父想小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”这省略号就让学生感到很好奇，在查阅省略号的作用后明白了：表示话说未完，意思未完，从而表达了外祖父浓浓的思乡之情。
由此可见，在阅读教学过程中，我们应不断培养学生的质疑发难的意识，促使学生勇于质疑，善于质疑，并能够释疑，带着“问号”步入文本，怀着“感叹号”走出语文殿堂。这就要求教师善于关注，懂得引领，把学生的质疑方向直指文章的主要内容、内在实质。这样才能促使他们在不断的疑问中呈螺旋式地发展，增强能力。在质疑、解疑、释疑的过程中，我们还应注意激励和保护他们求异问难的兴趣的可持续性，使学生在质疑中求获真知，提高自主学习能力。