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摘 要： 书香班级的创建是提高学生课外阅读实效的重要举措之一，它是一个复杂而持久的流程，包括选书、阅读、讨论、评价等一系列环节。本文就书香班级的创建作实质性的探究，包括如何创建班级图书角，如何选择阅读书目，如何培养科学阅读方法，如何进行阅读评价，等等，力求让课外阅读成为学生语文素养形成与发展的主要阵地。
关键词： 班级图书角 成长记录袋 阅读书目 阅读方法 阅读评价
班级是课外阅读这一活动的基本组织单位。中学生课外阅读要充分利用集体的智慧与影响力，师生间相互影响、相互监督、相互沟通、相互竞争，科学有序地发展。在这种思路的支持下，书香班级的构想应运而生。书香班级的创建，其主要目标就是要引导学生高质量地完成阅读过程，巩固课堂内所学知识，加强课内外的正向联系，培养学生的课外阅读兴趣，为学生终身学习能力的发展奠定坚实的基础。
具体而言，书香班级的创建可以按以下步骤进行。
一、创建班级读书角
为了拓宽学生的阅读来源，教师可以组织学生积极捐献，共建班级读书角。
班级读书角的建立，一般包括以下几个步骤。
首先，教师要用问卷或访谈的形式，了解学生图书拥有的实际情况。在此基础上，先尝试让学生同桌间带一本书交换阅读，让他们对交换阅读产生兴趣。然后，教师要求每位学生每人带五本书到学校来参与交换。对于参与交换的书籍，教师要适当要求，如书籍的来源必须规范，不能为盗版书，而且书籍内容必须健康，最好建议家长先行浏览一番等。
其次，在收集了一定量的图书后，教师还要通过各种活动形式如角色扮演、辩论、经验交流等，让学生了解保护图书的重要性。教师还可组织学生集思广益，讨论保护图书的有效方法。
再次，通过自我推荐、学生推荐、竞选等方式在班级中选出班级图书管理员，并讨论制订出明确的图书管理员职责，如负责图书的借出与归还工作，做好图书的整理与归类工作，做好图书的维护与清理工作，以及图书的借阅统计工作，等等。
最后，班级图书角建立之后，可以根据学生的实际借阅情况进行班级的阅读评比与排名，以便更好地激发学生的借阅热情。在班级图书角的使用过程中，为了激发学生的阅读热情，还可以组织学生对自己所带的图书整理编写图书宣传资料，然后在班级中进行展览宣传。
总之，班级图书角的建立，能拓宽学生的阅读渠道，从源头上为学生提供源源不断的活水，而且达到最经济的效果，使学生减少无谓的搜书、寻书、购书的环节，而且降低阅读成本。
二、建立好集体与个人的阅读成长记录袋
学生课外阅读的常见现象就是缺乏有序的管理与组织，处于盲目状态，学生很难看到自己的阅读轨迹，也就很难从中体会到阅读的乐趣。要加强课外阅读的常规管理，提高阅读的绩效，可以采用阅读成长记录袋的方式，给学生及集体留下阅读的痕迹。
第一，让学生了解阅读成长记录袋的操作步骤。教师首先给学生一个空白的记录袋，然后让学生讨论：你准备用它装什么？你准备怎么装？在讨论的基础上，全班共同商定阅读成长记录袋的使用方法。
第二，阅读成长记录袋，主要包括四方面内容。一是书名册，学生每天记录自己所读的书籍及起始页码，把握阅读的进度；二是反思册，多是以一周为期限，简要记载自己一段时期内的阅读体会与困惑，反思自己的阅读进度与阅读态度；三是摘录册，学生在阅读时及时将自己最欣赏的词句段等摘录下来，为学生阅读后的反复品味与融会运用奠定基础；四是习作册，可以是学生阅读后的心得体会，也可以是学生的仿作、续编、作文等。至于集体的阅读成长记录袋则是由这许多的个体成长记录袋共同构建而成的，这些记录袋中所见到的内容，就体现了个体与集体成长的共同轨迹，也是对他们进行激励与评价的重要依据。
三、科学选择阅读书目
课外阅读书目的科学选择，主要应从以下几方面着手。
第一，通过日常观察法与调查访谈法了解学生的实际需要。需要是行为产生并持续的重要因素。不同地区、不同年龄段、不同个性等均会成为影响学生课外阅读需要差异的重要标杆。
第二，教师要与时俱进，不断地了解吸收阅读的最新动态，高瞻远瞩地看待阅读过程，为学生课外阅读书目的选择提供较为科学的支持。
第三，师生共同商议选定符合班级真实情况的课外阅读书目。在阅读书目的选择上，我们不仅要关注教师的指导作用，而且要关注学生的内在需求。课外阅读书目的推荐有四个重要原则：一是教育性原则，所荐图书要积极健康，具有一定的教育意义；二是益智性原则，所选图书必须有利于激发学生的发散性思维和创造性思维，培养学生丰富的想象力；三是适宜性原则，所选书目必须符合学生的阅读审美特点与认知发展规律，以学生能读能理解为最基本的选择要素；四是趣味性原则，所选图书要符合学生的心理年龄特点，要能诱发学生阅读的兴趣。
学生课外阅读的书目选择主要为少儿经典作品、文学名著、名人传记、科普作品等，可根据不同班情、学生的不同状况等自由处理，千万不可千篇一律。
四、制订明确的阅读计划
初中生的注意力容易转移，稳定性较差，对外界事物容易感兴趣，又难于持久，这就给学生的课外阅读设置了很大的障碍：学生在课外阅读时目标常游移不定，一旦有外界力量干涉或诱惑，就不能将阅读行为坚持到底。而且由于在课外阅读过程中，教师的监察力度不如课堂上那样大，因此学生的课外阅读更容易流标。由此可见，对于学生而言，课外阅读计划的制订就变得异常重要。
学生课外阅读计划宜简洁明了，忌啰唆琐碎；宜明确朴素，忌华而不实。在制订课外阅读计划时，有几个关键性因素：阅读时间、阅读书目、阅读方法、阅读进度等。这些内容教师都应指导学生落实在纸上，最好能贴在课桌上，以便时时对照自查。对于课外阅读计划，应在一定的时间段内组织学生自查自纠，以一个星期一检查为宜，让学生反思自己课外阅读过程的不足，起到督促推动的作用。
五、科学阅读方法的指导与点拨
方法是启迪智慧的一把金钥匙。阅读方法得当，就能收到事半功倍的效果。科学阅读方法的指导功夫在课堂。教师要立足于课堂，借助于教材内有限的文本资源，对学生进行阅读方法的培养与指导。常见的阅读方法有如下四种。
1.选读法。这是一种注重信息筛选的集约型阅读方法，常根据阅读目标有针对性地选择书刊杂志的有关篇章或句段进行阅读，可以节省阅读时间，提高阅读效率。教师可在课堂上选择一些通俗易懂的读本，给学生提几个重要问题，让他们带着问题到文本中查找信息，搜寻答案，然后以竞赛的方式计算学生的阅读时间和阅读质量，集中学生阅读的注意力。同时教师还应有意识地向学生传授选读的具体方法，为学生做好示范，如中心句查找法、关键句子搜寻法、段意归纳法等。课余时间，教师可以有意识地布置一些选读作业，如学习了《范进中举》后，可以指导学生到书店、图书馆、网络上借阅相关资料，然后选读自己需要的部分，进行摘录和归总。
2.精读法。精读法，就是选择重点句段或篇章，集中注意力，逐字逐句、由表及里、由部分到整体、深思熟虑地品味鉴赏。精读的内容包括作者的写作意图、文章的谋篇布局、思想主旨、艺术特色、艺术形象的价值意义和社会影响等，可以说精读的过程是最能体现阅读主体个性的部分。精读法要求学生全身心投入，阅读时能调动各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，反复咀嚼体悟，边读、边思、边批注、边反省内化。教师在学生的课外阅读过程中，可以有针对性地选择一些精典篇目或段落，师生共读共赏，写心得体会，进行全班交流研讨，结合重点难点引导全班采用头脑风暴的方式各抒己见，使课外阅读向纵深发展。
3.浏览法。所谓浏览法，就是在阅读过程中，不发音，不辨读，不强调细节，不咬文嚼字，不转移注意，快速进行信息的编码与处理，最终促成信息的内化与运用。浏览法的使用可以做到用最短的时间获取尽量多的信息。在学生的课外阅读过程中，教师可以组织学生以常见的各类报纸为切入点，引导学生养成每天读报的习惯，从中提炼出有价值的信息，在班级里交流。为了提高学生的参与热情，班级里可以专门设置一个“新闻发布人”的职位，由班内成员轮流担任，每天负责向同学发布一条有价值的信息，并说明自己选择这条信息发布的理由。这样就可以以半强迫的方式让学生养成每天阅读的习惯，海量吸收信息，点滴积累，就可以成为学生终身的财富。
4.摘录批注法。摘录批注法，就是在阅读时根据个人的喜好与需要，将重点或精彩的词、句、段乃至全篇摘录、剪贴下来，归类整理，还可对阅读过程中的重、难点进行圈点勾画，并将阅读过程中个人的灵感与体悟或是疑惑批注在文本的相关位置，以便以后翻阅与反思。摘录批注法强调的是读与思共生共存。摘录批注的过程，就是阅读的剪辑再创作的过程，既融入个人的感受、审视、评判，又体现对文本的反思及社会价值的重新认识。教师要引导学生掌握常见的圈点勾画的符号及其使用规则，了解眉批、旁批的方法，这一过程少不了教师的示范引导。
当然，现实生活中阅读方法还很多，不可能一一道来，但在使用时，有一个总的原则，那就是要博采众长，不可拘泥一法；要因时制宜，不可生搬硬套；要通览全篇，不可执著细节；要深思慎虑，不可随意结论。
六、课外阅读的评价革新
课外阅读评价应注意把握四个原则。
1.评价主体多元化。教师不是评价的唯一发言人，作为阅读过程的主要参与者，学生应在评价中表现出主人翁的姿态，所以阅读评价应包括学生自评、生生互评、小组评价、家长评价、教师评价，而且学生可以参与评价家长与教师，这样能扩大评价的外延，让评价真正为课外阅读服务，使所有的人都处于公平、公正、透明的阅读评价体系中，推己及人，从而提高评价实效。
2.评价内容多维化。对学生的课外阅读的评价不仅包括对学生智力因素的评价，而且包括对学生非智力因素的评价。在对学生课外阅读评价时，可以专门制作一份“课外阅读反馈表”，请家长与学生共同填写，主要评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读进度、阅读收获、阅读效果等。
3.评价方式多样化。课外阅读的评价要关注到各个群体、各个层级，力求让每个学生都有被评价、被鼓励的机会，尽量多挖掘学生的闪光点。所以根据学生的不同情况，可设置不同的鼓励头衔，如“阅读智慧星”授予知识面较广的学生及在知识竞赛中表现突出的学生，“阅读问题星”授予那些爱动脑筋敢于大胆质疑的学生，“阅读方法星”授予那些喜欢总结阅读方法与经验的学生，等等。初中阶段的学生对自我的认识多是通过他人的评价来实现的，以他评来建构自评的体系，而且他们的燃点较低，只要给予他们足够的支持与鼓励，他们就能激起十二分的热情。所以在评价过程中应注意多表扬，少批评，尽量照顾到每一个学生，让学生产生强烈的期待感与被认同感。当然，在鼓励评价的过程中，也不能出现“吃大锅饭”的现象，而要根据学生的实际情况分出等级，如阅读金、银、铜牌的发放，可以在学生的阅读过程中形成层级，让学生形成清晰的追求目标，也可以通过榜样示范激起学生奋起直追的热情。
4.评价活动的多面化。课外阅读评价少不了多种多样的活动的参与。课外阅读评价的活动组织形式可以让师生共同商议决定，充分尊重学生的参与主权。在具体实施的过程中，可以开展如下活动。如举办读书笔记、摘录卡展览，开展“读名著办小报”活动，举办知识竞赛，举行诗朗诵、故事会、演讲比赛，等等。
总之，书香班级的创建与组织，不是单纯依靠某个人就能完成的，而是要充分发挥集体的力量，在班级中营造良好的阅读氛围，尽量让每个学生都参与进来，从而提高课外阅读质量，为学生终身学习能力的发展打下坚实的基础。
关键词： 班级图书角 成长记录袋 阅读书目 阅读方法 阅读评价
班级是课外阅读这一活动的基本组织单位。中学生课外阅读要充分利用集体的智慧与影响力，师生间相互影响、相互监督、相互沟通、相互竞争，科学有序地发展。在这种思路的支持下，书香班级的构想应运而生。书香班级的创建，其主要目标就是要引导学生高质量地完成阅读过程，巩固课堂内所学知识，加强课内外的正向联系，培养学生的课外阅读兴趣，为学生终身学习能力的发展奠定坚实的基础。
具体而言，书香班级的创建可以按以下步骤进行。
一、创建班级读书角
为了拓宽学生的阅读来源，教师可以组织学生积极捐献，共建班级读书角。
班级读书角的建立，一般包括以下几个步骤。
首先，教师要用问卷或访谈的形式，了解学生图书拥有的实际情况。在此基础上，先尝试让学生同桌间带一本书交换阅读，让他们对交换阅读产生兴趣。然后，教师要求每位学生每人带五本书到学校来参与交换。对于参与交换的书籍，教师要适当要求，如书籍的来源必须规范，不能为盗版书，而且书籍内容必须健康，最好建议家长先行浏览一番等。
其次，在收集了一定量的图书后，教师还要通过各种活动形式如角色扮演、辩论、经验交流等，让学生了解保护图书的重要性。教师还可组织学生集思广益，讨论保护图书的有效方法。
再次，通过自我推荐、学生推荐、竞选等方式在班级中选出班级图书管理员，并讨论制订出明确的图书管理员职责，如负责图书的借出与归还工作，做好图书的整理与归类工作，做好图书的维护与清理工作，以及图书的借阅统计工作，等等。
最后，班级图书角建立之后，可以根据学生的实际借阅情况进行班级的阅读评比与排名，以便更好地激发学生的借阅热情。在班级图书角的使用过程中，为了激发学生的阅读热情，还可以组织学生对自己所带的图书整理编写图书宣传资料，然后在班级中进行展览宣传。
总之，班级图书角的建立，能拓宽学生的阅读渠道，从源头上为学生提供源源不断的活水，而且达到最经济的效果，使学生减少无谓的搜书、寻书、购书的环节，而且降低阅读成本。
二、建立好集体与个人的阅读成长记录袋
学生课外阅读的常见现象就是缺乏有序的管理与组织，处于盲目状态，学生很难看到自己的阅读轨迹，也就很难从中体会到阅读的乐趣。要加强课外阅读的常规管理，提高阅读的绩效，可以采用阅读成长记录袋的方式，给学生及集体留下阅读的痕迹。
第一，让学生了解阅读成长记录袋的操作步骤。教师首先给学生一个空白的记录袋，然后让学生讨论：你准备用它装什么？你准备怎么装？在讨论的基础上，全班共同商定阅读成长记录袋的使用方法。
第二，阅读成长记录袋，主要包括四方面内容。一是书名册，学生每天记录自己所读的书籍及起始页码，把握阅读的进度；二是反思册，多是以一周为期限，简要记载自己一段时期内的阅读体会与困惑，反思自己的阅读进度与阅读态度；三是摘录册，学生在阅读时及时将自己最欣赏的词句段等摘录下来，为学生阅读后的反复品味与融会运用奠定基础；四是习作册，可以是学生阅读后的心得体会，也可以是学生的仿作、续编、作文等。至于集体的阅读成长记录袋则是由这许多的个体成长记录袋共同构建而成的，这些记录袋中所见到的内容，就体现了个体与集体成长的共同轨迹，也是对他们进行激励与评价的重要依据。
三、科学选择阅读书目
课外阅读书目的科学选择，主要应从以下几方面着手。
第一，通过日常观察法与调查访谈法了解学生的实际需要。需要是行为产生并持续的重要因素。不同地区、不同年龄段、不同个性等均会成为影响学生课外阅读需要差异的重要标杆。
第二，教师要与时俱进，不断地了解吸收阅读的最新动态，高瞻远瞩地看待阅读过程，为学生课外阅读书目的选择提供较为科学的支持。
第三，师生共同商议选定符合班级真实情况的课外阅读书目。在阅读书目的选择上，我们不仅要关注教师的指导作用，而且要关注学生的内在需求。课外阅读书目的推荐有四个重要原则：一是教育性原则，所荐图书要积极健康，具有一定的教育意义；二是益智性原则，所选图书必须有利于激发学生的发散性思维和创造性思维，培养学生丰富的想象力；三是适宜性原则，所选书目必须符合学生的阅读审美特点与认知发展规律，以学生能读能理解为最基本的选择要素；四是趣味性原则，所选图书要符合学生的心理年龄特点，要能诱发学生阅读的兴趣。
学生课外阅读的书目选择主要为少儿经典作品、文学名著、名人传记、科普作品等，可根据不同班情、学生的不同状况等自由处理，千万不可千篇一律。
四、制订明确的阅读计划
初中生的注意力容易转移，稳定性较差，对外界事物容易感兴趣，又难于持久，这就给学生的课外阅读设置了很大的障碍：学生在课外阅读时目标常游移不定，一旦有外界力量干涉或诱惑，就不能将阅读行为坚持到底。而且由于在课外阅读过程中，教师的监察力度不如课堂上那样大，因此学生的课外阅读更容易流标。由此可见，对于学生而言，课外阅读计划的制订就变得异常重要。
学生课外阅读计划宜简洁明了，忌啰唆琐碎；宜明确朴素，忌华而不实。在制订课外阅读计划时，有几个关键性因素：阅读时间、阅读书目、阅读方法、阅读进度等。这些内容教师都应指导学生落实在纸上，最好能贴在课桌上，以便时时对照自查。对于课外阅读计划，应在一定的时间段内组织学生自查自纠，以一个星期一检查为宜，让学生反思自己课外阅读过程的不足，起到督促推动的作用。
五、科学阅读方法的指导与点拨
方法是启迪智慧的一把金钥匙。阅读方法得当，就能收到事半功倍的效果。科学阅读方法的指导功夫在课堂。教师要立足于课堂，借助于教材内有限的文本资源，对学生进行阅读方法的培养与指导。常见的阅读方法有如下四种。
1.选读法。这是一种注重信息筛选的集约型阅读方法，常根据阅读目标有针对性地选择书刊杂志的有关篇章或句段进行阅读，可以节省阅读时间，提高阅读效率。教师可在课堂上选择一些通俗易懂的读本，给学生提几个重要问题，让他们带着问题到文本中查找信息，搜寻答案，然后以竞赛的方式计算学生的阅读时间和阅读质量，集中学生阅读的注意力。同时教师还应有意识地向学生传授选读的具体方法，为学生做好示范，如中心句查找法、关键句子搜寻法、段意归纳法等。课余时间，教师可以有意识地布置一些选读作业，如学习了《范进中举》后，可以指导学生到书店、图书馆、网络上借阅相关资料，然后选读自己需要的部分，进行摘录和归总。
2.精读法。精读法，就是选择重点句段或篇章，集中注意力，逐字逐句、由表及里、由部分到整体、深思熟虑地品味鉴赏。精读的内容包括作者的写作意图、文章的谋篇布局、思想主旨、艺术特色、艺术形象的价值意义和社会影响等，可以说精读的过程是最能体现阅读主体个性的部分。精读法要求学生全身心投入，阅读时能调动各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，反复咀嚼体悟，边读、边思、边批注、边反省内化。教师在学生的课外阅读过程中，可以有针对性地选择一些精典篇目或段落，师生共读共赏，写心得体会，进行全班交流研讨，结合重点难点引导全班采用头脑风暴的方式各抒己见，使课外阅读向纵深发展。
3.浏览法。所谓浏览法，就是在阅读过程中，不发音，不辨读，不强调细节，不咬文嚼字，不转移注意，快速进行信息的编码与处理，最终促成信息的内化与运用。浏览法的使用可以做到用最短的时间获取尽量多的信息。在学生的课外阅读过程中，教师可以组织学生以常见的各类报纸为切入点，引导学生养成每天读报的习惯，从中提炼出有价值的信息，在班级里交流。为了提高学生的参与热情，班级里可以专门设置一个“新闻发布人”的职位，由班内成员轮流担任，每天负责向同学发布一条有价值的信息，并说明自己选择这条信息发布的理由。这样就可以以半强迫的方式让学生养成每天阅读的习惯，海量吸收信息，点滴积累，就可以成为学生终身的财富。
4.摘录批注法。摘录批注法，就是在阅读时根据个人的喜好与需要，将重点或精彩的词、句、段乃至全篇摘录、剪贴下来，归类整理，还可对阅读过程中的重、难点进行圈点勾画，并将阅读过程中个人的灵感与体悟或是疑惑批注在文本的相关位置，以便以后翻阅与反思。摘录批注法强调的是读与思共生共存。摘录批注的过程，就是阅读的剪辑再创作的过程，既融入个人的感受、审视、评判，又体现对文本的反思及社会价值的重新认识。教师要引导学生掌握常见的圈点勾画的符号及其使用规则，了解眉批、旁批的方法，这一过程少不了教师的示范引导。
当然，现实生活中阅读方法还很多，不可能一一道来，但在使用时，有一个总的原则，那就是要博采众长，不可拘泥一法；要因时制宜，不可生搬硬套；要通览全篇，不可执著细节；要深思慎虑，不可随意结论。
六、课外阅读的评价革新
课外阅读评价应注意把握四个原则。
1.评价主体多元化。教师不是评价的唯一发言人，作为阅读过程的主要参与者，学生应在评价中表现出主人翁的姿态，所以阅读评价应包括学生自评、生生互评、小组评价、家长评价、教师评价，而且学生可以参与评价家长与教师，这样能扩大评价的外延，让评价真正为课外阅读服务，使所有的人都处于公平、公正、透明的阅读评价体系中，推己及人，从而提高评价实效。
2.评价内容多维化。对学生的课外阅读的评价不仅包括对学生智力因素的评价，而且包括对学生非智力因素的评价。在对学生课外阅读评价时，可以专门制作一份“课外阅读反馈表”，请家长与学生共同填写，主要评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读进度、阅读收获、阅读效果等。
3.评价方式多样化。课外阅读的评价要关注到各个群体、各个层级，力求让每个学生都有被评价、被鼓励的机会，尽量多挖掘学生的闪光点。所以根据学生的不同情况，可设置不同的鼓励头衔，如“阅读智慧星”授予知识面较广的学生及在知识竞赛中表现突出的学生，“阅读问题星”授予那些爱动脑筋敢于大胆质疑的学生，“阅读方法星”授予那些喜欢总结阅读方法与经验的学生，等等。初中阶段的学生对自我的认识多是通过他人的评价来实现的，以他评来建构自评的体系，而且他们的燃点较低，只要给予他们足够的支持与鼓励，他们就能激起十二分的热情。所以在评价过程中应注意多表扬，少批评，尽量照顾到每一个学生，让学生产生强烈的期待感与被认同感。当然，在鼓励评价的过程中，也不能出现“吃大锅饭”的现象，而要根据学生的实际情况分出等级，如阅读金、银、铜牌的发放，可以在学生的阅读过程中形成层级，让学生形成清晰的追求目标，也可以通过榜样示范激起学生奋起直追的热情。
4.评价活动的多面化。课外阅读评价少不了多种多样的活动的参与。课外阅读评价的活动组织形式可以让师生共同商议决定，充分尊重学生的参与主权。在具体实施的过程中，可以开展如下活动。如举办读书笔记、摘录卡展览，开展“读名著办小报”活动，举办知识竞赛，举行诗朗诵、故事会、演讲比赛，等等。
总之，书香班级的创建与组织，不是单纯依靠某个人就能完成的，而是要充分发挥集体的力量，在班级中营造良好的阅读氛围，尽量让每个学生都参与进来，从而提高课外阅读质量，为学生终身学习能力的发展打下坚实的基础。