论文部分内容阅读
摘要：由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。这个学期的英语教学，将直接影响到学生高中三年的英语学习。本文就教学方面谈谈高一初期英语教学的实施。
关键词：高一英语；教学；策略
笔者结合多年英语教学实践，针对高一新生的特点，在此初步探讨高一英语教学的实施策略。
一、正确引导，明确目标，树立信心
由初中升上高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻“敌”情绪；还有的学生则认为自己初中英语基础不是十分扎实，高中英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。针对这些情况，教师从开学初就要正确引导学生，指出高中英语与初中英语有着明显的阶梯，学生要在思想上跨过这个门槛，迅速适应高中英语学习。
二、遵循教学原则，确定教学的实施策略
在思想上解除了学生的心理包袱后，教师应遵循相应教学原则，立即采取切实可行的措施。
（一）具体措施应遵循以下原则。（1）循序渐进原则：教学由易到难，逐步深入。（2）情景化直观性原则：增强语境化因素，让学生更直观，感性地进入教学中。
（二）具体分四个阶段进行。以高一上学期第一个月为实施过渡时间，以课文为基础，适当补充其它辅导材料，具体分四个阶段进行。第一阶段：开学第一周对初中知识复习测试，了解学生的实际水平，确定教学标准。第二阶段：开学第二周复习补习语音语调，整理初中语音知识，加强语音规则的教学，让学生明确高中将进一步加强口语和听力理解训练的要求。第三阶段：开学第三、四周，抓好词汇和语法教学。首先是词汇问题，要帮助学生了解英语词汇的构成规律，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。要指导学生运用精加工策略。英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。还要要培养学生运用元认知策略，应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。其次是基本的语法知识。包括词性、句子结构和句子的基本句型。其中，最基本也是最重要的是句子结构，要让学生搞清主语、宾语、谓语、定语、状语等概念。第四阶段：以分层教学为基本思想，对不同程度的学生分类指导，分层教学，整体推进。这一阶段可在高一上学期逐渐进行。
三、重视学法指导，加强能力训练。
通过分阶段对学生基础知识的查漏补缺，这为下一步学生能力的培养作好了准备。学法指导是指导学生学会学习的方法，以便培养学生的可持续发展的素质。
（一）听力能力训练。对于听力理解，首先让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身。”要让他们多渠道，多方位地联系听，养成一种听的良好习惯。在听时还应该指导学生掌握正确的语音、语调及其连读、同化、失去爆破等现象，采取舍同求异法，集中精力辨别关键用语。
（二）口语能力训练。通过提供主题、情景和功能意念项目，开展说的活动。让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求，自己组织语言进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动。比如，英语角、英语短剧表演、英语演讲比赛、英语晚会等。
（三）阅读能力训练
1.指导学生学会搜索理解文章大意的方法，其具体步骤是：引导学生找出所读材料的主题段；引导学生找出某一小节的主题句；引导学生找出某一小节的关键词；引导学生用关键词概括所读的内容；引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法。阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。培养学生阅读时良好的思维习惯，可通过阅读典型的范文引导学生阅读和理解文章；引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。
4.培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
（四）写作能力训练
训练学生写作最基本的方法有从单句入手，连词成句，连句成篇。在训练课文阅读的同时，还可以要求学生缩写、改写课文，甚至可以让学生摹仿原文，借用部分表达语句。在句式、措辞方面可以得到很多借鉴，又能做一些自由发挥。比较常用的方法还有情景作文。给学生一段文字或情景，要求学生写出要点，尽量使用高级词汇及较复杂句式，并使用适当的关联词，过渡词；在写作训练中让学生了解各种写作技巧，适当地背诵一些套语，还可以让学生背记典型的反问和习语。这样在写作时就能灵活运用，举一反三。
好的开始是成功的一半。学生正处在从初中到高中的过渡阶段，这更需要教师创造性地工作。从培养兴趣，增强自信心人手，努力营造一个开放的、积极互动的语言氛围，帮助学生顺利快速地适应高中英语的学习。
参考文献
[1]陈琳，等.英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]Jim Scrivener.Learning Teaching[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]Trica Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社，2002.
[4]刘娜.从初中到高中英语学习策略的转变与培养[J].中小学英语教学与研究，2009，（2）.
[5]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.
关键词：高一英语；教学；策略
笔者结合多年英语教学实践，针对高一新生的特点，在此初步探讨高一英语教学的实施策略。
一、正确引导，明确目标，树立信心
由初中升上高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻“敌”情绪；还有的学生则认为自己初中英语基础不是十分扎实，高中英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。针对这些情况，教师从开学初就要正确引导学生，指出高中英语与初中英语有着明显的阶梯，学生要在思想上跨过这个门槛，迅速适应高中英语学习。
二、遵循教学原则，确定教学的实施策略
在思想上解除了学生的心理包袱后，教师应遵循相应教学原则，立即采取切实可行的措施。
（一）具体措施应遵循以下原则。（1）循序渐进原则：教学由易到难，逐步深入。（2）情景化直观性原则：增强语境化因素，让学生更直观，感性地进入教学中。
（二）具体分四个阶段进行。以高一上学期第一个月为实施过渡时间，以课文为基础，适当补充其它辅导材料，具体分四个阶段进行。第一阶段：开学第一周对初中知识复习测试，了解学生的实际水平，确定教学标准。第二阶段：开学第二周复习补习语音语调，整理初中语音知识，加强语音规则的教学，让学生明确高中将进一步加强口语和听力理解训练的要求。第三阶段：开学第三、四周，抓好词汇和语法教学。首先是词汇问题，要帮助学生了解英语词汇的构成规律，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。要指导学生运用精加工策略。英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。还要要培养学生运用元认知策略，应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。其次是基本的语法知识。包括词性、句子结构和句子的基本句型。其中，最基本也是最重要的是句子结构，要让学生搞清主语、宾语、谓语、定语、状语等概念。第四阶段：以分层教学为基本思想，对不同程度的学生分类指导，分层教学，整体推进。这一阶段可在高一上学期逐渐进行。
三、重视学法指导，加强能力训练。
通过分阶段对学生基础知识的查漏补缺，这为下一步学生能力的培养作好了准备。学法指导是指导学生学会学习的方法，以便培养学生的可持续发展的素质。
（一）听力能力训练。对于听力理解，首先让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身。”要让他们多渠道，多方位地联系听，养成一种听的良好习惯。在听时还应该指导学生掌握正确的语音、语调及其连读、同化、失去爆破等现象，采取舍同求异法，集中精力辨别关键用语。
（二）口语能力训练。通过提供主题、情景和功能意念项目，开展说的活动。让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求，自己组织语言进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动。比如，英语角、英语短剧表演、英语演讲比赛、英语晚会等。
（三）阅读能力训练
1.指导学生学会搜索理解文章大意的方法，其具体步骤是：引导学生找出所读材料的主题段；引导学生找出某一小节的主题句；引导学生找出某一小节的关键词；引导学生用关键词概括所读的内容；引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法。阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。培养学生阅读时良好的思维习惯，可通过阅读典型的范文引导学生阅读和理解文章；引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。
4.培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
（四）写作能力训练
训练学生写作最基本的方法有从单句入手，连词成句，连句成篇。在训练课文阅读的同时，还可以要求学生缩写、改写课文，甚至可以让学生摹仿原文，借用部分表达语句。在句式、措辞方面可以得到很多借鉴，又能做一些自由发挥。比较常用的方法还有情景作文。给学生一段文字或情景，要求学生写出要点，尽量使用高级词汇及较复杂句式，并使用适当的关联词，过渡词；在写作训练中让学生了解各种写作技巧，适当地背诵一些套语，还可以让学生背记典型的反问和习语。这样在写作时就能灵活运用，举一反三。
好的开始是成功的一半。学生正处在从初中到高中的过渡阶段，这更需要教师创造性地工作。从培养兴趣，增强自信心人手，努力营造一个开放的、积极互动的语言氛围，帮助学生顺利快速地适应高中英语的学习。
参考文献
[1]陈琳，等.英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]Jim Scrivener.Learning Teaching[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]Trica Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社，2002.
[4]刘娜.从初中到高中英语学习策略的转变与培养[J].中小学英语教学与研究，2009，（2）.
[5]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.