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1 引言
新语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个维度设计，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。它首次将“情感”作为语文教学的目标之一。因此，本文以“情感教学”为题，为解决初中语文教学难教、难学、难考、难提高的局面提出建议和看法，权作引玉之砖。
2 充分发挥教师的主导作用
2.1 树立敬业精神
只有对所从事的工作充满执著的追求和热爱，才能全力以赴，取得优异的成绩。语文教师应该热爱语文教育事业，因为他是传承中华民族优秀文化的一条重要纽带，语文教师应该为成为情感的重要传递者感到自豪和骄傲，要以丰富充盈的情感体验，使得教育教学活动互动的双方均感受到彼此情感的碰撞、颤动。如果对语文教育教学工作没有情感，只是人云亦云，态度冷漠，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会索然无味，令学生失去学语文的兴趣。相反，如果每个语文教师都能像鲁迅先生那样，处于病中，本面色苍白而消瘦，但一登上讲台，却显得年轻活泼，精神焕发，热情洋溢，笑容可掬，那么上课时定能情感充沛，以情发声，出言动人。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩，只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪。
2.2 保持快乐情绪
语文情感教学提倡学生在快乐、饱满的情绪气氛中学习，教师首先要保持这样的情绪状态，因为教师情绪高昂、心情愉悦，就会感染学生，引发学生在快乐中学习。如果说学生的头脑是一个需要被点燃的火把，那教师的情绪就是火种。教师快乐的情绪会引发学生心情舒畅，精神振作，愿学乐学。相反，教师愁闷的情绪则会引发学生心情沮丧，精神萎靡，厌学倦学。所以语文教师一定要具有稳定乐观的情绪，不能总是板着面孔，表情冷漠地进行教学。
快乐情绪的源泉，首先是出于对语文学科本身的爱。语文本身确有它吸引人的魅力。领悟了语文学科的真谛，语文教师想说不爱语文都不可能。许多数十年如一日，辛勤耕耘，不断探索，锐意进取的优秀教师正是出于对语文欲罢不能的热爱之情，才放弃了高官晋爵的机会，历尽艰难险阻，毅然决然地坚守语文情怀，在教学一线奋力拼搏。不能否认这种执著的爱能引起学生情感上的共鸣和涟漪。其次是对学生的爱。真心热爱学生，是产生语文教学情感的基础，更是教师快乐情绪的源泉。
可是教师也食人间烟火，怎么不会有愁恼和忧郁？如教《逍遥游》这样一篇古典美文，文中笔触所至，都是“至人无己，神人无功，圣人无名”的人生境界，如果教师这两天正因学校事、家庭事闹得心慌，哪有心情体会这样的无我境界，超我境界？正视目前遇到的困难，淡化之，消融之，实在不行，暂时摒弃之。总的原则是：身站教室门外，宠辱皆忘，心平气和。
3 充分发挥学生的主体作用
3.1 创设情境，调动学生的情感
1）“看”，指看图画。教室可运用挂图、幻灯、录像、多媒体课件等教学工具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中想象课文情境，产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想内容的，因此教师在讲解课文内容时让画面展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。教学《景泰蓝的制作》一文，可在课堂上依次展示景泰蓝的制作过程，体现景泰蓝制作的周密性。学生在直接感知景泰蓝的精细制作过程中，必然会对精美的景泰蓝产生喜爱之情，并生成一种对中国传统文化的仰慕之情。
2）“听”，指听音乐。教师可以利用錄音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。柯灵的《乡土情结》，单从文字描述中，高一的学生因为很少走出家乡，很难真正理解家乡为何让作者如此感动、难忘。利用多媒体课件，再现印象中小时候家乡的“音容笑貌”，并用《爱的私语》的音乐作背景，以此为动情点激起学生的情感体验，让学生在这一感人的情境中体会到远离家乡的游子之心。
3.2 激发想象，唤醒学生的情感
教师作为课堂气氛的经营者，承担着课堂教学的一级调控，他的情感魅力能引导和激励学生。他那富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验，对学生具有极强的感染力。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪学习思考，对面前所展示的知识真理会感到振奋。”只有教师动情地教，学生愉快地学，语文课堂才会情趣充溢。
教学活动从根本上说是一种师生“对话”活动，情感教学则是在这种“对话”中强调“情感”的交流与传递。语文教师作为教学活动的组织者，应艺术地驾驭学生和课堂，营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛，从而唤醒学生学语文、爱语文的强烈情感。
在教学《我的五样》一课时，教师应调动爱心与理性，以人为本，真切地体验领会作者的创作意图。为了突出以人为本的欣赏方法，这样安排教学：首先，让每位学生以“我”的口吻讲述与自己有关的五样东西，复述时发挥自己的想象，要突出与“五样”有关的细节；然后，更有感情地复述，尽可能地进入“我”的情感世界，真切体会“我的生命”思想。
西方学者把情感教育看成教育过程的一部分，而不是将它看成一种特殊的独立的教育形式。语文作为教育的支柱性课程，培养学生积极的生活态度与健康的情感是重要目的，如果忽视情感教育，语文教育就失去应有的美感，也无法发挥它的应有功效，正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在语文教学中，教师应寓情感于课堂之中，用情感为学生撑起一片语文的朗朗晴空。
参考文献
[1]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000
[2]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002
[3]刘涛.语文情感教学刍议[J].江苏教育学院学报:社科版,2001(2):96-100
（作者单位：浙江省文成中学）
新语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个维度设计，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。它首次将“情感”作为语文教学的目标之一。因此，本文以“情感教学”为题，为解决初中语文教学难教、难学、难考、难提高的局面提出建议和看法，权作引玉之砖。
2 充分发挥教师的主导作用
2.1 树立敬业精神
只有对所从事的工作充满执著的追求和热爱，才能全力以赴，取得优异的成绩。语文教师应该热爱语文教育事业，因为他是传承中华民族优秀文化的一条重要纽带，语文教师应该为成为情感的重要传递者感到自豪和骄傲，要以丰富充盈的情感体验，使得教育教学活动互动的双方均感受到彼此情感的碰撞、颤动。如果对语文教育教学工作没有情感，只是人云亦云，态度冷漠，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会索然无味，令学生失去学语文的兴趣。相反，如果每个语文教师都能像鲁迅先生那样，处于病中，本面色苍白而消瘦，但一登上讲台，却显得年轻活泼，精神焕发，热情洋溢，笑容可掬，那么上课时定能情感充沛，以情发声，出言动人。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩，只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪。
2.2 保持快乐情绪
语文情感教学提倡学生在快乐、饱满的情绪气氛中学习，教师首先要保持这样的情绪状态，因为教师情绪高昂、心情愉悦，就会感染学生，引发学生在快乐中学习。如果说学生的头脑是一个需要被点燃的火把，那教师的情绪就是火种。教师快乐的情绪会引发学生心情舒畅，精神振作，愿学乐学。相反，教师愁闷的情绪则会引发学生心情沮丧，精神萎靡，厌学倦学。所以语文教师一定要具有稳定乐观的情绪，不能总是板着面孔，表情冷漠地进行教学。
快乐情绪的源泉，首先是出于对语文学科本身的爱。语文本身确有它吸引人的魅力。领悟了语文学科的真谛，语文教师想说不爱语文都不可能。许多数十年如一日，辛勤耕耘，不断探索，锐意进取的优秀教师正是出于对语文欲罢不能的热爱之情，才放弃了高官晋爵的机会，历尽艰难险阻，毅然决然地坚守语文情怀，在教学一线奋力拼搏。不能否认这种执著的爱能引起学生情感上的共鸣和涟漪。其次是对学生的爱。真心热爱学生，是产生语文教学情感的基础，更是教师快乐情绪的源泉。
可是教师也食人间烟火，怎么不会有愁恼和忧郁？如教《逍遥游》这样一篇古典美文，文中笔触所至，都是“至人无己，神人无功，圣人无名”的人生境界，如果教师这两天正因学校事、家庭事闹得心慌，哪有心情体会这样的无我境界，超我境界？正视目前遇到的困难，淡化之，消融之，实在不行，暂时摒弃之。总的原则是：身站教室门外，宠辱皆忘，心平气和。
3 充分发挥学生的主体作用
3.1 创设情境，调动学生的情感
1）“看”，指看图画。教室可运用挂图、幻灯、录像、多媒体课件等教学工具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中想象课文情境，产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想内容的，因此教师在讲解课文内容时让画面展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。教学《景泰蓝的制作》一文，可在课堂上依次展示景泰蓝的制作过程，体现景泰蓝制作的周密性。学生在直接感知景泰蓝的精细制作过程中，必然会对精美的景泰蓝产生喜爱之情，并生成一种对中国传统文化的仰慕之情。
2）“听”，指听音乐。教师可以利用錄音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。柯灵的《乡土情结》，单从文字描述中，高一的学生因为很少走出家乡，很难真正理解家乡为何让作者如此感动、难忘。利用多媒体课件，再现印象中小时候家乡的“音容笑貌”，并用《爱的私语》的音乐作背景，以此为动情点激起学生的情感体验，让学生在这一感人的情境中体会到远离家乡的游子之心。
3.2 激发想象，唤醒学生的情感
教师作为课堂气氛的经营者，承担着课堂教学的一级调控，他的情感魅力能引导和激励学生。他那富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验，对学生具有极强的感染力。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪学习思考，对面前所展示的知识真理会感到振奋。”只有教师动情地教，学生愉快地学，语文课堂才会情趣充溢。
教学活动从根本上说是一种师生“对话”活动，情感教学则是在这种“对话”中强调“情感”的交流与传递。语文教师作为教学活动的组织者，应艺术地驾驭学生和课堂，营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛，从而唤醒学生学语文、爱语文的强烈情感。
在教学《我的五样》一课时，教师应调动爱心与理性，以人为本，真切地体验领会作者的创作意图。为了突出以人为本的欣赏方法，这样安排教学：首先，让每位学生以“我”的口吻讲述与自己有关的五样东西，复述时发挥自己的想象，要突出与“五样”有关的细节；然后，更有感情地复述，尽可能地进入“我”的情感世界，真切体会“我的生命”思想。
西方学者把情感教育看成教育过程的一部分，而不是将它看成一种特殊的独立的教育形式。语文作为教育的支柱性课程，培养学生积极的生活态度与健康的情感是重要目的，如果忽视情感教育，语文教育就失去应有的美感，也无法发挥它的应有功效，正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在语文教学中，教师应寓情感于课堂之中，用情感为学生撑起一片语文的朗朗晴空。
参考文献
[1]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000
[2]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002
[3]刘涛.语文情感教学刍议[J].江苏教育学院学报:社科版,2001(2):96-100
（作者单位：浙江省文成中学）