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随着新课程教学改革的不断深入，我们欣喜地发现，小学语文课中以读促写，以写促悟的课堂“小练笔”形式打开了小学生习作之门，已成为阅读教学中的一道亮丽风景线。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。 从这个意义上说，怎样让“小练笔”在有限的课堂中发挥更大的作用，打开小学生习作之门，在今天的课堂教学中尤为关键。
一、积累语言，打下基础
在语文教学中，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教材中，有很多名家名篇，在用词和表达上都有独到之处，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。语文教学以课堂为中心，但仅靠课内来积累语言文字，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效的提高学生的素质。教师还应辅以其他形式，如阅读课外书籍，收听广播、收看电视等，让学生们在生活中耳闻目睹，亲自实践，获取活生生的语言文字。
“好记忆不如烂笔头”。从一年级开始，我就要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”，把自己在课堂中、课外看到的好的词语、句子即时摘抄下来，随时大声地朗读并灵活运用在自己的句子中。组织学生共同交流阅读感受或交换阅读优美词句积累本。达到了资源共享、丰富语言的目的。
二、留意生活，即兴练笔
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来” 。生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然。
在一次语文课上，我正与学生们热烈地交流着文中的内容。突然，“扑棱棱”地，一只小鸟儿飞了进来！“看”，有只鸟儿。”一位眼尖的同学马上反应，低声喊了出来！同学们开始分神了，有的好奇，有的惊讶，有的欢喜……思路无法回到课文之中。于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这“不速之客”。其间，让学生随意说说各自看到的、想到的。“客人”走了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。由于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富有个性。有的学生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。有的学生发挥奇思妙想，编出了一个美丽的童话。有的生动表达了自己的心情感受。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。
三、仿写文本，举一反三
著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。语文课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，让学生陶醉在“美”中的时候，抓住时机“仿写”。 可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。
例如：《燕子》的第一自然段（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。），于是，在这一段的教学结束后，我设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣，一个孩子写道：“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上小圆球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”例如：我在教《荷花》一文时，抓住了文中描写“荷花的形态”这个精彩佳段，在引导学生读懂的基础上，让学生“仿写”了一段话，学生积极性很高。其中有位同学是这样写的：牡丹已经开了不少。红红的花瓣重重叠叠，远远望去就像一团团温暖的火。绿叶丛中，有的花朵已经全展开了，露出了黄红想间的花蕊；有的才展开两三片，娇嫩可爱；有的还是花骨朵儿，看上去胞胀得马上就要破裂似的。
四、延伸文本，放飞灵性
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
在教学《检阅》一文时，在学习到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台时，我随机让学生进行了一番想象。想象拄着拐杖的他是如何进行训练，才有了检阅时的出色表现。并当作一次小练笔写了下来。
有的学生这样写：烈日炎炎下，博莱克拄着拐杖艰难地练习着，他早已是汗流浃背，又热又累又渴，真想一屁股坐下来，痛痛快快地喝个够。可是，想想自己要参加检阅了，他开心地笑出了声，顿时全身又充满了力量。于是，他快速地喝了几口水，又继续认真地走着。
有的学生这样写：课间时候，同学们在操场上尽情地嬉戏着。博莱克，他却默默地一个人来到安静的长廊，一丝不苟地走着。一个队员见到了，说：“博莱克，跟我一起去玩会吧。”博莱克微笑地说：“谢谢你的好意，不过，我还是想多练习练习，走的更好些。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
五、给予评价，体验成功
美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们热情的丧失，我们应该与之“分享”这份快乐，激发孩子的成就意识。
为了保持孩子们写小练笔的兴趣，每有写得精彩的小练笔，哪怕只是一个句子，我会一一将它们勾画、摘录下来，把它们汇集，创办成一期期《精彩语录》，让不同水平的学生在《精彩语录》里能齐展精彩。每个月，我也会定期举行一次小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，大大激发了学生写小练笔的动机，同学们写作文的兴趣也越来越浓了。
总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”，定会打开习作的大门，练出写作的“大手笔”。
一、积累语言，打下基础
在语文教学中，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教材中，有很多名家名篇，在用词和表达上都有独到之处，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。语文教学以课堂为中心，但仅靠课内来积累语言文字，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效的提高学生的素质。教师还应辅以其他形式，如阅读课外书籍，收听广播、收看电视等，让学生们在生活中耳闻目睹，亲自实践，获取活生生的语言文字。
“好记忆不如烂笔头”。从一年级开始，我就要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”，把自己在课堂中、课外看到的好的词语、句子即时摘抄下来，随时大声地朗读并灵活运用在自己的句子中。组织学生共同交流阅读感受或交换阅读优美词句积累本。达到了资源共享、丰富语言的目的。
二、留意生活，即兴练笔
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来” 。生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然。
在一次语文课上，我正与学生们热烈地交流着文中的内容。突然，“扑棱棱”地，一只小鸟儿飞了进来！“看”，有只鸟儿。”一位眼尖的同学马上反应，低声喊了出来！同学们开始分神了，有的好奇，有的惊讶，有的欢喜……思路无法回到课文之中。于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这“不速之客”。其间，让学生随意说说各自看到的、想到的。“客人”走了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。由于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富有个性。有的学生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。有的学生发挥奇思妙想，编出了一个美丽的童话。有的生动表达了自己的心情感受。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。
三、仿写文本，举一反三
著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。语文课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，让学生陶醉在“美”中的时候，抓住时机“仿写”。 可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。
例如：《燕子》的第一自然段（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。），于是，在这一段的教学结束后，我设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣，一个孩子写道：“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上小圆球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”例如：我在教《荷花》一文时，抓住了文中描写“荷花的形态”这个精彩佳段，在引导学生读懂的基础上，让学生“仿写”了一段话，学生积极性很高。其中有位同学是这样写的：牡丹已经开了不少。红红的花瓣重重叠叠，远远望去就像一团团温暖的火。绿叶丛中，有的花朵已经全展开了，露出了黄红想间的花蕊；有的才展开两三片，娇嫩可爱；有的还是花骨朵儿，看上去胞胀得马上就要破裂似的。
四、延伸文本，放飞灵性
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
在教学《检阅》一文时，在学习到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台时，我随机让学生进行了一番想象。想象拄着拐杖的他是如何进行训练，才有了检阅时的出色表现。并当作一次小练笔写了下来。
有的学生这样写：烈日炎炎下，博莱克拄着拐杖艰难地练习着，他早已是汗流浃背，又热又累又渴，真想一屁股坐下来，痛痛快快地喝个够。可是，想想自己要参加检阅了，他开心地笑出了声，顿时全身又充满了力量。于是，他快速地喝了几口水，又继续认真地走着。
有的学生这样写：课间时候，同学们在操场上尽情地嬉戏着。博莱克，他却默默地一个人来到安静的长廊，一丝不苟地走着。一个队员见到了，说：“博莱克，跟我一起去玩会吧。”博莱克微笑地说：“谢谢你的好意，不过，我还是想多练习练习，走的更好些。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
五、给予评价，体验成功
美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们热情的丧失，我们应该与之“分享”这份快乐，激发孩子的成就意识。
为了保持孩子们写小练笔的兴趣，每有写得精彩的小练笔，哪怕只是一个句子，我会一一将它们勾画、摘录下来，把它们汇集，创办成一期期《精彩语录》，让不同水平的学生在《精彩语录》里能齐展精彩。每个月，我也会定期举行一次小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，大大激发了学生写小练笔的动机，同学们写作文的兴趣也越来越浓了。
总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”，定会打开习作的大门，练出写作的“大手笔”。