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苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养，而教师的个性素养不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”因此，要培养学生良好的个性，关键是要提高教师的个性素养。因而，面对新时期的要求，这一切都是从面上对教师的素养个性化提出了更高的要求。
目前，农村初中数学教师由于受地域、条件限制，他们的素养一般。由于农村偏僻，教育教学资源还是很有限，再加之教师信息素养缺失，即使有了这些条件，他们懒于动手，甚至难以动手，他们认为凭自己现有的“一桶水”可以忽悠那些“半桶水”，致使他们的教学仍是“穿新鞋、走老路”的教学模式，也就带来教学缺乏创新和活力，学生也就会丧失发展的大好时机。从相关资料分析，他们的素养提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着新课程的深入实施。通过提出一些策略，最终来使广大农村初中数学教师明白：面对新时期、新课程，我们必须来终身不断提升自己的素养，才能适应时代发展的需求。也就是让广大农村初中数学教师终身追求自身素养个性化发展。
如何激发农村初中数学教师素养个性化
一、激发教师转变观念，全面培养学生
以往的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会的发展需求。死教书，固化的思维方式，在未来社会无法立足。多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只搞精英教育，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力。事实说明，在抓精英教育，学生没有一个好的身体素质、道德素质、心理素质，想考出好的成绩是绝对不可能的。只有把应试教育和素质教育有机地结合起来，才是健康可持续发展的良性教育。同时切忌走向另一个极端。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破以往的教育模式。激发教师更应该关注的是分数以外的教育，形成自身特有的个性化素质教育。
二、培养良好的师德，充分发挥教师个性化教育的示范作用
常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的学生。像“最美乡村教师”那样勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的个性化教育。促成学生正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观的形成。对教师产生敬慕的感情。教师如果能做到这一点，他们的说教在学生那里就会掷地有声，定会收到良好的效果。
三、调整课堂教学，更新教学的理念，实现具有个性化的教学民主
现代教育认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，才能促进数学成绩的全面提高。
教师应把学生看成是课堂的主人，而不是接受知识的容器，教师必须在学生已有的认知上建构教学，遵循学生的学习规律，发挥学生自己最大的潜在资源。像江苏省连云港市“建构式生态课堂”那样，实现真正的具有个性化的教学民主。
四、激发教师个性化素质，提高教师创新素质
苏霍姆林斯基说过：“一个无任何个性特征的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”激发教师个性化素质，其关键是提高教师创新素质。因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习，如何研究问题。
如何培养农村初中数学教师素养个性化
首先注意苦练教师基本功，提高农村初中数学教师自身的专业知识和教学技能。俗话说：“名师出高徒”，开展教师大练基本功、大比武活动势在必行。通过实践活动，我们能认识到教师的素质不是别人给予的，而是通过自身知识的内化形成和积累的。其次通过请领导讲座、专家报告、问题分析研讨、参观学习、典型引路等办法，在“请进来、走出去”的活动中，从理论到实践大力解放教师思想，跳出应试教育的圈圈。使教师在感性上获得他人的实践经验，提高自己解决实际问题的能力。教师有一定的自主权和自由发挥度，大大提高了自身水平，形成自己的个性化风格和特色的教育理论。再次开拓教师业务学习渠道，拓宽学习内容。为农村初中数学教师文化底蕴的积累厚实提升创造有利条件。抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习，使教师不断提高自身素质，适应教育发展的需要。
总之，提高教师的个性化素养，才能适应培养新时代对高素质人才的需要。这就要求教师必须具有丰富的知识、开阔的思想、创新的理念，也只有这样，才能使教育与时代俱进。
目前，农村初中数学教师由于受地域、条件限制，他们的素养一般。由于农村偏僻，教育教学资源还是很有限，再加之教师信息素养缺失，即使有了这些条件，他们懒于动手，甚至难以动手，他们认为凭自己现有的“一桶水”可以忽悠那些“半桶水”，致使他们的教学仍是“穿新鞋、走老路”的教学模式，也就带来教学缺乏创新和活力，学生也就会丧失发展的大好时机。从相关资料分析，他们的素养提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着新课程的深入实施。通过提出一些策略，最终来使广大农村初中数学教师明白：面对新时期、新课程，我们必须来终身不断提升自己的素养，才能适应时代发展的需求。也就是让广大农村初中数学教师终身追求自身素养个性化发展。
如何激发农村初中数学教师素养个性化
一、激发教师转变观念，全面培养学生
以往的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会的发展需求。死教书，固化的思维方式，在未来社会无法立足。多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只搞精英教育，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力。事实说明，在抓精英教育，学生没有一个好的身体素质、道德素质、心理素质，想考出好的成绩是绝对不可能的。只有把应试教育和素质教育有机地结合起来，才是健康可持续发展的良性教育。同时切忌走向另一个极端。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破以往的教育模式。激发教师更应该关注的是分数以外的教育，形成自身特有的个性化素质教育。
二、培养良好的师德，充分发挥教师个性化教育的示范作用
常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的学生。像“最美乡村教师”那样勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的个性化教育。促成学生正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观的形成。对教师产生敬慕的感情。教师如果能做到这一点，他们的说教在学生那里就会掷地有声，定会收到良好的效果。
三、调整课堂教学，更新教学的理念，实现具有个性化的教学民主
现代教育认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，才能促进数学成绩的全面提高。
教师应把学生看成是课堂的主人，而不是接受知识的容器，教师必须在学生已有的认知上建构教学，遵循学生的学习规律，发挥学生自己最大的潜在资源。像江苏省连云港市“建构式生态课堂”那样，实现真正的具有个性化的教学民主。
四、激发教师个性化素质，提高教师创新素质
苏霍姆林斯基说过：“一个无任何个性特征的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”激发教师个性化素质，其关键是提高教师创新素质。因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习，如何研究问题。
如何培养农村初中数学教师素养个性化
首先注意苦练教师基本功，提高农村初中数学教师自身的专业知识和教学技能。俗话说：“名师出高徒”，开展教师大练基本功、大比武活动势在必行。通过实践活动，我们能认识到教师的素质不是别人给予的，而是通过自身知识的内化形成和积累的。其次通过请领导讲座、专家报告、问题分析研讨、参观学习、典型引路等办法，在“请进来、走出去”的活动中，从理论到实践大力解放教师思想，跳出应试教育的圈圈。使教师在感性上获得他人的实践经验，提高自己解决实际问题的能力。教师有一定的自主权和自由发挥度，大大提高了自身水平，形成自己的个性化风格和特色的教育理论。再次开拓教师业务学习渠道，拓宽学习内容。为农村初中数学教师文化底蕴的积累厚实提升创造有利条件。抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习，使教师不断提高自身素质，适应教育发展的需要。
总之，提高教师的个性化素养，才能适应培养新时代对高素质人才的需要。这就要求教师必须具有丰富的知识、开阔的思想、创新的理念，也只有这样，才能使教育与时代俱进。