“作文前的指导可以放在次要位置上，但是作文的之后的讲评，是一个关键问题，要放在重要位置上进行”（表微子语）这是很有道理的。作文前的指导，老师只能根据文题抽象地讲解;作文后的讲评，因师生手中都有习作，都已作了批改，主要毛病是什么，就怎样写才可以克服这些毛病，同学们都非常关心。这样，作文讲评不但具体，借鉴面广，而且针对性强收效显著。因此，要切实地上好作文讲评课，怎样才能上好作文讲课呢？要注意抓好作文讲评的四个环节。
　　一、讲评标准是前提
　　要上好作文讲评课，首先要制定好讲评标准，使讲评能紧紧地围绕着标准进行，以避免随意性和不确定性。
　　1.制定讲评标准
　　制定讲标准要注意两点：一点是这次习作的具体要求;另一点是大纲对各年级规定的习作要求。
　　如五年制第七册基训8习作的文题是：“给远方的亲人写一封信，谈谈过新年的情况。”我倦制定讲评标准时，要注意下面两点：一扣文题的要求。即体裁是“书信”。对象是“远方的亲人”，内容是“谈谈过新年的情況”;第二扣本年级作文训练的要求，即思想健康，内容具体，语言通顺，中心比较明确，条理比较清楚，书写工整，注意不写错别字，会用学过的标点符号。总之，讲评标准既要突出“重点”，也要考虑全面，缺一不可。
　　2.讲评标准要指导习作的全过程
　　作文讲评标准应在习作前，通过师生“审题”时就制定好，并以此来指导学生的习作。批改时，又要将这些标准作文批改的依据，并拟定出评分的具体细则，以指导学生的批改，作文讲评时更要以此为准绳，评出学生文章的优缺点及理由，并改正真缺点。
　　二、选定范文是关键
　　讲评前，还要根据“讲评标准”选好范文。经验告诉我们，范文是否得当，往往会决定作文讲评的成败。一般讲，范文以学生中等水平或中上等水平的习作为好。需要强调的是这篇范文的优点及存在的主要问题，应在习作表现上都具有代表性。范文应印发给学生，最好人手一份，也可用大白纸抄贴出来，或用幼灯片显现出来。
　　三、传授方法注意步骤
　　有了讲评标准和范文，在讲平时，还要掌握方法，注意步骤。
　　其步骤主要是：①复习讲评标准;②小结班上学生这次习作的优缺点;③评改一篇范文;④佳作欣赏;⑤讲评后再改。
　　讲评时，要启发、依靠学生自己去讲、去评、去改，重点是说出毛病的原因及纠正方法。要引导学生深入辨析，多角度地进行思考，让他们通过思维，获得新的启迪，以加深对作文讲评标准的认识，使他们从正面寻找不足，从反面悟出真谛，从而培养他们解决问题的能力。因此，作文讲评的过程，就是教师向学生传授“讲、评、改”方法的过程。
　　如上述作文题，如果习作主要毛病是内容不大具体，在作文讲评时，就可以先让批改这篇范文的小组代表谈谈他们依据讲评标准所写的优缺点（批语），再重点引导大家从文章主要人物的语言、动作、神态、心理活动等方面谈谈该范文存在毛病的原因，最后启发学生说说怎样写才能做到“内容具体”，并给予修改。
　　佳作（有时也可是片断）欣赏时，我们要注意其佳作的针对性。就上例来说，主要毛病是内容不具体，那么这些“佳作”就一定要是恰恰在内容上写得具体的文章或片断。这样才能通过“对比”培养学生鉴赏能力，提高作文的评讲效果。
　　四、学会修改是目的
　　习作，就贵在反复修改。作文时要改，批改时要改，讲评时要改，讲评后更要改实践告诉我们，作文讲评后的“改”，效果更显著。因为习作存在的问题已经暴露，习作的要求已更加明确，同学们就“如何写好”的方法又作了具体的探讨，这时下手改，往往是“水到渠成”“立竿见影”了。学“改”，主要是学生自己修改自己的习作，也可以互改。“改”重点是改班上普遍存在的问题，使之写得不好的写好，写得较好的“更上一层楼”，在此基础上，也可改其他毛病。总之，要通过“改”使学生的习作，在质量上能有个“看得见”的提高。