古典诗词是我国古代文化艺术的瑰宝，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是其委婉含蓄的抒情方式、蕴味悠远的艺术境界等，都是值得高中生反复咀嚼、细细品味的。但是在功利性盛行的高中语文课堂，学生花在古诗词上的阅读空间缩小，除了穷于应付考试，大量学生对学习古典诗词提不起兴趣。继承经典，弘扬中华民族传统文化，古代诗文阅读应当引起我们足够的重视。如何如何尝试新的、有效的阅读教学新方式，激发学生学习古诗词的兴趣，就成了一个值得我们思考的问题。
　　教师要精心设计课堂，对每一个教学环节都要悉心雕琢，应从学生的心理状态、兴趣爱好等因素出发，拓展教学范围，营造文化氛围，使教学内容具有感染力，以此激荡学生的心灵.比如讲授《卫风·氓》时，可引钱钟书《围城》中把婚姻比作金漆鸟笼、比作围城的经典语句；讲授《虞美人》，可引古代诗人郭磨《南唐杂咏》的评价：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”这样就会吸引学生的注意力，引发学生的阅读兴趣。当然也包括补充作家、作品的相关背景等知识，既可以增长学生见闻，又能满足广大高中生普遍存在的好奇心理，从而激发学生的兴趣，使其对当堂教学内容产生浓厚的求知欲。再有就是要善于挖掘古诗词中典故、神话、民俗等的内涵，使教学内容丰富多彩，兴味盎然。
　　为此，教师要不断拓展自己的知识，更多地阅读经典文化著作，丰富自己的头脑。如果不能广泛地阅读诗词歌赋，并涉及一定的历史、哲学、美学等方面的知识，就很有可能做不到“胸中有丘壑”，自然就不能发现并发掘出古诗词的深刻内涵。学生听课索然无味，失去对古典诗词的兴趣，古诗词的教学就只能停留在文本的字面层次，不能深入作品内在的丰富资源，不利于中华民族传统文化的传承。
　　传统古诗文教学，大多借助朗读、涵咏的方式，在现代教学中，教师不妨借用辅助资料，特别网络资源和多媒体技术。教材及教辅总会存在一些缺憾，而且古诗词教学内容的范围远远大于教材本身，所具有的含蓄的审美特征，又与学生有较大的时空距离。因此对经典作品的研读，不能墨守成规，因循守旧，必须积极开拓思路，运用多媒体作为辅助手段，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，物化诗境诗情，让学生充分发挥自己的想象力，深入领会诗词内涵，强化学生的审美心境。但是需注意，不能肢解诗文，分裂意境，冲谈诗词作品的韵味，弱化学生的体验感悟能力。有老师在公开课中讲授《春江花月夜》，用十几幅图片分解诗句，即使配上古曲《春江花月夜》也难以在学生心灵上镌刻美丽月夜春江的意境，难以描绘作者内心的孤寂苍凉之情，不能使学生内心受到感染，产生审美体验。
　　经典作品历经时间淘洗，沉淀着浓浓的文化内涵，历朝历代积累下无数种解读。但是在教学中不能因此就不加辨别吸收继承，时代的发展、文化的进步要求我们在阅读中能够质疑问难。所以教师在教学中要调动学生探究问题的兴趣，教师应解除某些思维定势、传统偏见的束缚，甚至突破课文注释、教参的观点，敢于为学生提供宽松的环境，大胆设疑，引导他们从不同方面、角度去探索问题，鼓励他们发表个人独到的见解。从而启发学生思维，使其在学习中发现，在发现中质疑，在释疑中理解，在理解中创新。
　　近年来的高考中，以诗词为素材的语言表达类试题、作文试题越来越多，因此，对诗文内涵理解的深度、广度以及准确性的表达，需要教师在日常教学中加以深化。仿写和改写是其中重要的训练手段。改写是对文学作品的再创造、再体验，因为改写改编的基础是吃透原作，内化作者蕴涵在作品中的情感或哲理。在此基础上，学生可把自己的见解、思想融入其中，外化为自己的作品。教学中让学生尝试改写，可以激起学生跃跃欲试的冲动，这也是提高其古诗词学习兴趣的好办法。同时，改写较其他方法更能培养学生的想象力和创造力，还能提升学生炼字炼句的水平，使其对诗词语言的凝练、含蓄有更为深切的体会。如《归园田居》可让学生把陶渊明笔下的田园生活，从诗歌的写作形式改写成散文的写作形式，其间甚至可以鼓励学生大胆想象，加入原诗里面没有但又符合原诗意境的意象和事件，这种训练一举多得，值得提倡。
　　经典作品关键在于细读、品味，课堂教学知识学习经典的一个途径，更多的还是要渗透在学生的日常生活中，具体的形式还需要我们语文教师不断探索，不断去发现和创新更多的行之有效的方法。我们教师必须要千方百计地唤起学生的热情，使学生能主动地、持久地学习古诗词，使学生阅读中提高鉴赏水平，升华情感，培养真正的语文素养。