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2020年2月，为防控新型冠状病毒肺炎疫情，教育部倡议学校延期开学，“停课不停学”让教育从“线下”全面转到“线上”，线上授课成为教师的新日常，而线上布置作业、批改作业也因其优异性能成为教师解决作业问题的主要途径。
疫情即教材，生活即教育。中国教育家顾明远先生认为：“教育的本质是生命教育。”公共突发事件既是生命教育的重要资源，也是反观生命教育得失的一面镜子。
而作业不仅是课堂教学的必要补充和延伸，也是培养学生必备品格和关键能力的重要方式。因此，疫情背景下如何通过线上作业开展生命教育、信念教育、科学教育、道德教育，进一步树立和塑造学生正确的世界观、人生观、价值观就显得十分紧迫。
1. 生命教育的重要性
生命教育是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。
1.1生命教育的概念
生命教育一种全人教育，其核心目标在于，通过生命管理，把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
1.2生命教育的意义
生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”
这就要求教育工作者从生命视角重新理解教育、发展教育，使教育更贴近具体的人、生动的人，提倡尊重生命，从内在激发生命发展的动力，使教育能够关注生命整体，通过人的自然生命、社会生命、精神生命的全面发展，实现培养全人的教育目标。
2. 线上英语作业的优势
作业，作为在线教学不可或缺的重要环节之一， 作为培养学生学科核心素养的重要方式，其作用和设计不容忽视，要充分发挥线上作业的优势培养学生的必备品格和关键能力，其优势如：
2.1线上作业布置清晰
以假期笔者所使用的“钉钉”为例，“钉钉”班级群内的“家校本”可选择“发作业”“发成绩”。作业发布涵盖语数外及包括信息技术、综合实践等15个科目类别，发布内容包括作业名称、布置对象、布置范围、作业详情等，使学生对当天每一学科的作业一目了然，也方便家长了解学生的作业情况。
2.2线上作业提交便捷
“钉钉”的在线提交功能有两大优势：一是提交内容丰富。可提交包括图片、视频、语音、文字等作业，有助于教师多元化设计作业并全面培养学生素养;二是有效防止抄袭。开启在线提交后，学生之间作业相互不可见，有效防止学生之间的抄袭。
2.3线上作业批改个性化
“钉钉”作业批改也很个性化：可选为优秀作业，向全班展示分享，便于同学之间借鉴学习;评语有快捷评语，也可自定义评语，实现评语的个性化与针对性。
2.4线上作业交流针对性强
作业提交后，有单独交流的空间，既有私密性又有针对性，可达到面批的效果。
3. 通过多元线上作业开展生命教育
线上作业所具有的优势，更加有助于作业设计的多元化，以丰富的作业形式培养学生的学科核心素养，开展生命教育。在笔者开展的多元线上作業中，本文以探究性作业为例。
从疫情暴发到现在，笔者通过疫情这本社会教材，引导学生对真实的世界主题进行项目式学习，开展了一系列探究性作业活动，在探究性作业活动开展的过程中，笔者做了如下引导工作：
3.1明确探究作业目标
整体架构、项目分解后，以任务为驱动，激发学生的探究兴趣，明确探究作业目标。
3.2了解探究作业内容
以人与自然、人与社会、人与自我为探究主题，让学生进行线下自主探究，如了解新型冠状病毒、防护措施、疫情期间令你感动的人和事、从疫情中所得到的启示等。
3.3允许探究方式和成果形式自主
学生可进行线下自主探究、教师线上指导，并鼓励家长参与学生的探究学习。另外，学生可自主选择成果形式，如制作思维导图、制作海报、制作课件、做访谈节目、写倡议书、录制视频等。
3.4展示、分享、评价探究作业成果
充分发挥学生的主体作用，请学生做“主播”展示、交流、分享他们的探究成果，并在“家校本”分享优秀作业。
通过从生命教育的角度设计探究性线上作业，让学生更为深刻地认识疫情，理解生命、生活、生态的内在联系，学会如何与自己、与他人、与社会、与世界相处，努力以一种更加从容的姿态面对未来的挑战。
突如其来的疫情，让2020年的寒假和春天不同以往，甚至终身难忘。作为教师，我们要坚守教育阵地，“疫”战到底，将对疫情的思考、对生命的理解、对一线工作人员的感谢、对中国力量的感悟等等渗透到教育的各个环节，用好“疫”情这本大书，以作业为抓手，引导学生敬畏自然、敬畏生命、尊重科学，培养学生的家国情怀，开展生命教育，感受人类命运共同体，以实现知识、生活和生命的深刻共鸣。
（作者单位：甘肃省兰州市第三十四中学）
疫情即教材，生活即教育。中国教育家顾明远先生认为：“教育的本质是生命教育。”公共突发事件既是生命教育的重要资源，也是反观生命教育得失的一面镜子。
而作业不仅是课堂教学的必要补充和延伸，也是培养学生必备品格和关键能力的重要方式。因此，疫情背景下如何通过线上作业开展生命教育、信念教育、科学教育、道德教育，进一步树立和塑造学生正确的世界观、人生观、价值观就显得十分紧迫。
1. 生命教育的重要性
生命教育是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。
1.1生命教育的概念
生命教育一种全人教育，其核心目标在于，通过生命管理，把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
1.2生命教育的意义
生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”
这就要求教育工作者从生命视角重新理解教育、发展教育，使教育更贴近具体的人、生动的人，提倡尊重生命，从内在激发生命发展的动力，使教育能够关注生命整体，通过人的自然生命、社会生命、精神生命的全面发展，实现培养全人的教育目标。
2. 线上英语作业的优势
作业，作为在线教学不可或缺的重要环节之一， 作为培养学生学科核心素养的重要方式，其作用和设计不容忽视，要充分发挥线上作业的优势培养学生的必备品格和关键能力，其优势如：
2.1线上作业布置清晰
以假期笔者所使用的“钉钉”为例，“钉钉”班级群内的“家校本”可选择“发作业”“发成绩”。作业发布涵盖语数外及包括信息技术、综合实践等15个科目类别，发布内容包括作业名称、布置对象、布置范围、作业详情等，使学生对当天每一学科的作业一目了然，也方便家长了解学生的作业情况。
2.2线上作业提交便捷
“钉钉”的在线提交功能有两大优势：一是提交内容丰富。可提交包括图片、视频、语音、文字等作业，有助于教师多元化设计作业并全面培养学生素养;二是有效防止抄袭。开启在线提交后，学生之间作业相互不可见，有效防止学生之间的抄袭。
2.3线上作业批改个性化
“钉钉”作业批改也很个性化：可选为优秀作业，向全班展示分享，便于同学之间借鉴学习;评语有快捷评语，也可自定义评语，实现评语的个性化与针对性。
2.4线上作业交流针对性强
作业提交后，有单独交流的空间，既有私密性又有针对性，可达到面批的效果。
3. 通过多元线上作业开展生命教育
线上作业所具有的优势，更加有助于作业设计的多元化，以丰富的作业形式培养学生的学科核心素养，开展生命教育。在笔者开展的多元线上作業中，本文以探究性作业为例。
从疫情暴发到现在，笔者通过疫情这本社会教材，引导学生对真实的世界主题进行项目式学习，开展了一系列探究性作业活动，在探究性作业活动开展的过程中，笔者做了如下引导工作：
3.1明确探究作业目标
整体架构、项目分解后，以任务为驱动，激发学生的探究兴趣，明确探究作业目标。
3.2了解探究作业内容
以人与自然、人与社会、人与自我为探究主题，让学生进行线下自主探究，如了解新型冠状病毒、防护措施、疫情期间令你感动的人和事、从疫情中所得到的启示等。
3.3允许探究方式和成果形式自主
学生可进行线下自主探究、教师线上指导，并鼓励家长参与学生的探究学习。另外，学生可自主选择成果形式，如制作思维导图、制作海报、制作课件、做访谈节目、写倡议书、录制视频等。
3.4展示、分享、评价探究作业成果
充分发挥学生的主体作用，请学生做“主播”展示、交流、分享他们的探究成果，并在“家校本”分享优秀作业。
通过从生命教育的角度设计探究性线上作业，让学生更为深刻地认识疫情，理解生命、生活、生态的内在联系，学会如何与自己、与他人、与社会、与世界相处，努力以一种更加从容的姿态面对未来的挑战。
突如其来的疫情，让2020年的寒假和春天不同以往，甚至终身难忘。作为教师，我们要坚守教育阵地，“疫”战到底，将对疫情的思考、对生命的理解、对一线工作人员的感谢、对中国力量的感悟等等渗透到教育的各个环节，用好“疫”情这本大书，以作业为抓手，引导学生敬畏自然、敬畏生命、尊重科学，培养学生的家国情怀，开展生命教育，感受人类命运共同体，以实现知识、生活和生命的深刻共鸣。
（作者单位：甘肃省兰州市第三十四中学）