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一、创设情境，品读文本
为了激发学生的写话兴趣，提高写话能力。我结合教学实情，从激发小学生的情感人手。如，在教学《一株紫丁香》这一篇课文时，我利用多媒体课件给学生创设了宁静的夜空情境，然后引导学生对课文的最后一段进行品读，在品读的过程中，学生读出了其中的情感。此时，我这样引导学生进行写话：“小朋友们，在宁静的夜晚，连星星都已经困了，而老师却还在辛勤地工作着。假如你们是陪在老师身旁的那一…·”“夜深了，星星困得眨眼，可是我们的老师却还在工作，如果你就是陪伴在老师身边的那一株紫丁香，你会对老师说一些什么呢？”这样，就有效地利用课文的情感调动学生的写话热情，自然能够收到很好的教学效果。
二、创设生活情境，生活蕴于课堂
如，教学《识字6》时，为了引导学生主动参与学习过程，在学习过程中合作、探究，让学生在实践中获得知识，并学得生动、活泼。我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。组织学生按兴趣分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中互相分工合作完成旅游任务，即学习任务。学生兴致盎然，一时间，组团声、分工声、讨论声、纠错声充满了整个教室。另外，我一开始就结合生活实际对学生进行思想教育，要“做个文明游客”。大部分学生在活动中都以一个文明游客的标准严格要求自己。活动结束后，我带领学生评出了“文明小游客”，进一步深化了思想教育，知识与思想教育得到了双丰收。可见，教学情境的创设，虚实结合，课堂中见生活，生活蕴于课堂教学中，学生学得自主且饶有兴趣。
三、读写结合，培养写话方法
文章的撰写不单单需要作者把搜集的材料进行简单堆砌，更需要作者使用精湛的技巧和深刻的情感把这些材料连接起来。然而写作技巧的获得需要教师在日常教学中进行指导。在日常教学中，教师应该充分利用小学语文教材，引导学生在读写结合的过程中进行随文练笔，让学生的作文有法可循。
l_模仿课文段落
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片段仿写。既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
例如，在《黄山奇石》这一篇课文中，有几个段落是按照“总——分——总”的写法对相应的内容进行细节描写的，教学时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点——围绕中心句进行写段的训练。学完课文之后，这又是一篇典型的“总——分——总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写《校园的早晨》。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢’，通过这样有步骤从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”“有法可依”。
2.模仿课文写法
在教学中，教师还要善于引导小学生模仿课文的写法进行随文练笔，这样，才能有效提高小学生的写作能力。
例如，《爷爷和小树》这一篇课文谋篇布局的方法十分巧妙，在教学时，我指导学生利用课文的这一种写法，让学生观察学校的柳树，留心其特点。此刻，范文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合，产生强烈的表达欲。学生借垂柳的特点喻人，写了美而不骄的谦逊、折而不屈的坚韧、水浸浪击处不择条件的成材、老树锯后冒新芽前赴后继的献身。文笔虽然稚嫩，但却表达了孩子们纯真的心，收到了既教文又育人，既练文又练思想的良好教育效果。
3.补充课文留白
文本是一个引起读者思维的有意义的空间，优秀的文本能使我们在其中获得丰富体验。为了给读者以更大的想象空间，作者往往会有意无意地在文中留下一片空白地带。这一地带虽然空白，但却并不是“真空”，往往能带来此时无声胜有声的效果。引领学生在这样的空白地带，放飞想象，填补空白，是一种行之有效的练笔方式，不仅能使学生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高阅读的能力
四、在特色语言处，渗透写话
在小学低段的一些课文中，有很多地方存在特色的语言现象，这一些特色的语言现象能够有效地表达作者的情感，这一些语言往往具有很强的情感穿透力，这时，需要教師以有效的方法，将学生的体验转化成自己的语言，表达出来，在写话中形成文字。
例如，在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词，读起来朗朗上口，小朋友们是十分喜欢的。教学中，笔者出示：“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）。”这样的句式对自己喜欢的动物进行描写，要求他们在空格中填人叠词。这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进自己对文本语言的内化，同时促进文本Jl青感的内化。
五、习作园地，展示作品
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“习作园地”，把班内较好的作文随时上墙展览。学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵的。
综上所述，为了激发写话兴趣，提高学生写话能力，从创设情境，品读文本；创设生活情境，生活蕴于课堂；读写结合，培养写话方法；在文本特色语言处，渗透写话；运用习作园地，展示学生作品，能有效提高学生写话能力。
[作者单位：泗洪县陈圩中心小学 江苏]
为了激发学生的写话兴趣，提高写话能力。我结合教学实情，从激发小学生的情感人手。如，在教学《一株紫丁香》这一篇课文时，我利用多媒体课件给学生创设了宁静的夜空情境，然后引导学生对课文的最后一段进行品读，在品读的过程中，学生读出了其中的情感。此时，我这样引导学生进行写话：“小朋友们，在宁静的夜晚，连星星都已经困了，而老师却还在辛勤地工作着。假如你们是陪在老师身旁的那一…·”“夜深了，星星困得眨眼，可是我们的老师却还在工作，如果你就是陪伴在老师身边的那一株紫丁香，你会对老师说一些什么呢？”这样，就有效地利用课文的情感调动学生的写话热情，自然能够收到很好的教学效果。
二、创设生活情境，生活蕴于课堂
如，教学《识字6》时，为了引导学生主动参与学习过程，在学习过程中合作、探究，让学生在实践中获得知识，并学得生动、活泼。我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。组织学生按兴趣分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中互相分工合作完成旅游任务，即学习任务。学生兴致盎然，一时间，组团声、分工声、讨论声、纠错声充满了整个教室。另外，我一开始就结合生活实际对学生进行思想教育，要“做个文明游客”。大部分学生在活动中都以一个文明游客的标准严格要求自己。活动结束后，我带领学生评出了“文明小游客”，进一步深化了思想教育，知识与思想教育得到了双丰收。可见，教学情境的创设，虚实结合，课堂中见生活，生活蕴于课堂教学中，学生学得自主且饶有兴趣。
三、读写结合，培养写话方法
文章的撰写不单单需要作者把搜集的材料进行简单堆砌，更需要作者使用精湛的技巧和深刻的情感把这些材料连接起来。然而写作技巧的获得需要教师在日常教学中进行指导。在日常教学中，教师应该充分利用小学语文教材，引导学生在读写结合的过程中进行随文练笔，让学生的作文有法可循。
l_模仿课文段落
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片段仿写。既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
例如，在《黄山奇石》这一篇课文中，有几个段落是按照“总——分——总”的写法对相应的内容进行细节描写的，教学时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点——围绕中心句进行写段的训练。学完课文之后，这又是一篇典型的“总——分——总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写《校园的早晨》。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢’，通过这样有步骤从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”“有法可依”。
2.模仿课文写法
在教学中，教师还要善于引导小学生模仿课文的写法进行随文练笔，这样，才能有效提高小学生的写作能力。
例如，《爷爷和小树》这一篇课文谋篇布局的方法十分巧妙，在教学时，我指导学生利用课文的这一种写法，让学生观察学校的柳树，留心其特点。此刻，范文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合，产生强烈的表达欲。学生借垂柳的特点喻人，写了美而不骄的谦逊、折而不屈的坚韧、水浸浪击处不择条件的成材、老树锯后冒新芽前赴后继的献身。文笔虽然稚嫩，但却表达了孩子们纯真的心，收到了既教文又育人，既练文又练思想的良好教育效果。
3.补充课文留白
文本是一个引起读者思维的有意义的空间，优秀的文本能使我们在其中获得丰富体验。为了给读者以更大的想象空间，作者往往会有意无意地在文中留下一片空白地带。这一地带虽然空白，但却并不是“真空”，往往能带来此时无声胜有声的效果。引领学生在这样的空白地带，放飞想象，填补空白，是一种行之有效的练笔方式，不仅能使学生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高阅读的能力
四、在特色语言处，渗透写话
在小学低段的一些课文中，有很多地方存在特色的语言现象，这一些特色的语言现象能够有效地表达作者的情感，这一些语言往往具有很强的情感穿透力，这时，需要教師以有效的方法，将学生的体验转化成自己的语言，表达出来，在写话中形成文字。
例如，在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词，读起来朗朗上口，小朋友们是十分喜欢的。教学中，笔者出示：“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）。”这样的句式对自己喜欢的动物进行描写，要求他们在空格中填人叠词。这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进自己对文本语言的内化，同时促进文本Jl青感的内化。
五、习作园地，展示作品
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“习作园地”，把班内较好的作文随时上墙展览。学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵的。
综上所述，为了激发写话兴趣，提高学生写话能力，从创设情境，品读文本；创设生活情境，生活蕴于课堂；读写结合，培养写话方法；在文本特色语言处，渗透写话；运用习作园地，展示学生作品，能有效提高学生写话能力。
[作者单位：泗洪县陈圩中心小学 江苏]