久居杏坛，我总觉得只要躬耕于教材与教法，不误人子弟，无愧于这神圣的三尺讲台，足矣！然而，时间长了，课堂就逐步变成“一言堂”了，即使有學生的“愤起”，我也常流于形式，略略应付而已。在我心中，按教参和教案教就没错，赶教学进度要紧，不必在太多“扯皮”的问题上浪费时间。
　　于是乎我马不停蹄地“运行”着。这学期，“运行”到八年级上册《湖心亭看雪》一文时，我的思维终于来了个三百六十度拐弯，不为别的，只为这“碰撞”的美妙。这是“运行”现场我的一段教学实录：
　　师：“余强饮三大白而别”，此句该如何翻译？
　　生（朱文正）：应该是“我痛饮了三大杯酒，然后与亭中人辞别”的意思。
　　师：不错，我觉得朱文正同学解得很到位，那么这个句子里还藏着一个古今异义词，谁来说一说？
　　生（梁竞文）：应该是“强”吧，现代文是勉强，这里不是痛快的意思吗？
　　师：不对，请你再想一想。谁再来说说？（我为了加快进度，草草就想收工。）
　　生（闵浩）：当然是“白”了，在这里是酒杯的意思，而今义是一种颜色。（颇有得意的神色）
　　师（满意地）：嗯，很好，就是这个“白”字，可要记清楚哦。
　　梁竞文：老师，为什么“强”不是？那这个“强”到底是什么意思呢？
　　师（有些不耐烦地）：不是就不是，哪来这么多为什么！参考书上都这么说。单字解大概就是勉强的意思吧。
　　梁竞文：这样不就和“痛饮”不相符了吗？而且还显得作者不热情，有失礼节。
　　师（极不耐烦地）：请你坐下，听我说，作者一介文人，痛饮并不代表他就很会喝酒，只是心情畅快而已，但作为喝酒本身，他还是有勉强之义的。
　　梁竞文：可是——
　　师：好了，行了，就这样了，我没时间跟你耗，不然这节课就结束不了这篇课文了。
　　可终究这堂课还是没上完这篇课文，心里总有些愤愤，这该死的“强”字。
　　中午午休时，一个文弱的女孩进了我的办公室，她正是学生梁竞文，手中还拿着一本《古汉语词典》。
　　她先开口问道：“张老师，我还是觉得‘强’字不该是勉强之义，你看这《古汉语词典》里解释为‘竭力，尽力’，我觉得这样一解就完全通了。
　　听她说到这里，我顿时震惊了。的确，我错了，“竭力、尽力”的解释真是太贴切了，既写出一个文人不胜酒力，又写出他那份尽兴热情之心，太妙了。而且，这样一来，这个“强”不就是古今异义吗？
　　这一轮的“碰撞”，我彻底地醒悟了，而且，那本《古汉语词典》对于我来说更是重重的一锤。作为一名中学语文教师，自以为不误人子弟，可在追求知识的科学性和准确性上，还不如一个孩子。是的，“师不必优于生”，但做学问的态度上总该优于吧，否则，教师还算起到了引导者的作用吗？
　　鉴于此，第二天的课堂上，我公开纠正了我的错误，并向学生说清了“强”的内涵与妙用;同时，也表扬了梁竞文同学的探究精神。学生向我投来了信任与赞许的目光，出乎意料地并没损伤我一直担心的“师道尊严”，也许这就是“真理”的魅力。
　　尝到了“碰撞”的美妙，我就常常渴望“碰撞”，因为只有这样才能时刻提醒自己保持一颗探究的心，而不唯教案是从，草率行事。师与生的“碰撞”的确是美妙的，一定要有诚心有耐心地去接受这种“碰撞”。碰撞越多，美妙就会越多，课堂教学也就会越精彩，我们所耕耘的这块杏坛圣地才会永葆青春，活力永驻。