[教学设想]
　　作文教学在语文教学中举足轻重，然而相当一部分教师对作文缺乏有效持续的讲评，学生缺乏有效的再修改、再创造。
　　作文是一个不断被敲打完善的过程，因此，我的讲评课多以问题呈现，依据当次作文的训练目标，有的放矢，不求面面评到。在讲评前，我围绕当次作文的训练目标，进行批阅并遴选出带有共性问题的文章，讲评时摘取出相关段落（依据写作目标而设定）印发给每位学生，让学生 点评，升格。下面以一节材料作文讲评课为例展示如何做到作文讲评的有效实施。
　　[教学目标]
　　1、学会结合写作目标评析例文。
　　2、学会针对问题进行例文升格。
　　[教学方法]
　　自主分析——讨论交流——升格评议
　　[教学过程]
　　一.导入新课，温故旧知
　　1、请学生朗读当次作文的写作材料文题展示：“别看我只是一只羊，绿草因为我变得更香，天空因我变得更蓝，别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象，天再高心情一样奔放，每天都追赶太阳。有什么难题牵绊我都不会去心伤，有什么危险在我们面前都不会去慌乱，就算有狼群把我追赶，也当作游戏一场。在什么时间都会开心，笑容都会飞翔，就算会摔倒站得起来，永远不会沮丧，虽然我只是一只羊。”这是国产动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》的歌词。
　　喜羊羊为什么能如此地生活呢？请自拟题目，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字文章。
　　2、学生回忆当次作文的训练目标
　　（1）学会从材料中提炼出切合的主旨。（2）学会依据主旨选择和组织材料。
　　二.结合目标（1），思考
　　下列从同学们习作中摘取出的主旨是否切合写作材料？说明理由。
　　[主旨示例]展示：1、人生需要自信；2、面对挫折需乐观；3、敢于在生活中尝试积累，向着成功的目标一步步迈进；4、生活中，自信、坚强、乐观，无处不在。
　　（学生自主分析，教师评价。）
　　点拨：将例4拆成三个句子后意思是否相同？
　　明确：切合材料：1、2；不合材料：3；虽合材料但多主旨：4。
　　三.结合目标（2），思考
　　下面给出同学们习作中的主旨和相应的材料，想想这些材料的选择和组织是否有问题？为什么？
　　[选材示例]展示：
　　示例1：文章主旨：人应拥有坚强。
　　所选材料：在生活中也有着许多坚强的例子。就如汶川大地震中被压在瓦砾下的那些孩子们，依然能乐观，坦然地面对这一事实。在那样危险的情况下，他们能冷静的面对，毫不慌张。地震后，他们也能很快地走出这一阴影，坚强地生活着。
　　示例2：文章主旨：生活需要自信。
　　所选材料：我拖着沉重的脚步来到跳远比赛的区域，耳朵总回想着老师说的话。我横下一条心，奋力一跃，结果出乎我的意料，居然跳得最远。老师走到我跟前，摸了摸我的头，说：“你就是这么不自信，要知道你明明是可以做到的。以后，一定要将自卑转化为自信。”从那一次比赛之后，我总是铭记着老师的话，这为我以后学习、生活带来了许多意想不到的益处。
　　（学习小组合作交流，老师归纳）
　　点拨：示例1：材料中“他们”指谁？示例2：老师的话完之后，作者难道没有想法？
　　明确：示例1：材料缺少分析且不典型。示例2：材料缺乏真情实感。
　　四.请问题示例的作者依次交流修改意见
　　点拨：对症下药。
　　明确：示例1：摘选典型个例写坚强。示例2：挖掘真情实感写自信。
　　五.分组修改问题示例
　　要求：1、一、二组修改示例1，三、四组修改示例2。
　　2、学生自主修改并交流。学生评议修改。
　　学生修改稿展示：
　　示例1：生活中也有着坚强的例子，在汶川大地震中，8岁的周玉烨和同学被埋在废墟里一天一夜。27小时后，村民用手刨出了浑身是血的她。她的第一句话便是：妈妈，我没事。27小时，小女孩没有向困境妥协，1620分钟，小女孩没有向命运屈服。那时，她的手已经断掉，可就是那一句“我没事”让我们从这个年仅8岁的小女孩的身上读出了什么是压不垮的脊梁，这就是伟大坚强，这种坚强是肉体和精神的承受力，这种坚强更是对生命的再次宣战。我坚信：她以后的生活会因坚强而会愈发美丽动人。
　　示例2：……以后一定要将自卑转化为自信。老师的话语重心长，像沙漠中的一泓清泉。是啊！每个人都有自己的特长和发挥这一特长的能力，可往往由于不自信而让自己与成功失之交臂。相信自己吧，抛开自卑的绳索，别再让它束缚你的心，大胆地迎接每一次挑战。这一次比赛之后，我总是铭记着老师的话，为我以后的学习，生活带来了许多意想不到的益处。
　　六.布置作业
　　学生结合教师和所讲内容修改自己的习作，进行再创造。
　　严先国，教师，现居湖北武汉。