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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-064-02
在一个信息快速流通的社会里，每个人必须不断地阅读以获取最新的信息来适应日新月益的生活环境。阅读能力的强弱己成为影响个人自身发展的关键因素。一个善于阅读的人，不论是在知识的储备、智能的发展、新知的摄取上都会高人一等。因此阅读教学可说是语文教育中最重要的一环。
所谓阅读，指的是从书面文字、数据采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响。
在阅读教学中包含两个要素：一是阅读能力的发展，一是阅读教材的应用。本文的目的即在介绍影响阅读能力的多种因素，以及如何应用教材帮助学生提升阅读能力。
一、阅读能力是什么
阅读能力一般来说主要指的是认读与理解能力，传统的语文教学者认为阅读就是认字和组合字、词或句的过程。学生在面对一篇文章的时候，要先能念出字音了解字义把字组成语词、句子才能了解文章的意义，因此，一个尚未能认识足够字量的学生基本上是无法阅读的。所以，阅读教学的重点应放在朗读、学写生字以及课文的讲解上。但是近年来，新的阅读研究提供了另一种不同的看法，新的阅读理论认为，阅读虽然需要认字，但主要还是一个推理猜测的过程，需要运用一些技巧和策略①。也就是说，读者在面对文章时，会运用自己的生活经验和先备的语言知识去思考、推测，他们会利用上下文的语境做猜测，帮助推断、记忆生字语词的意义；他们也会整理句子和段落的意义，从而理解全文。因此，一个能念许多字却掌握不到意义的学生，并不是真正的阅读者。换言之，阅读的重点是在文章的理解，有效的阅读并不是精确的知觉、辨认文章中所有的文字，而是了解意义②。
二、影响阅读能力的因素
影响阅读能力的因素包含语言能力、先备知识、情绪因素、阅读技能等，以下分别论述。
（一）语言能力
对初学的阅读者而言，阅读是读者利用语言的三种系统——语音、语法、语意来了解书面文字的活动。阅读时读者会以原有的语音、语法、语意的知识来帮助了解文章的意义。相关的语言能力越强（也就是说口语能力越强），读者对意义的掌握会越好。一个熟练的读者在遇到较难理解的文章时，常会利用其语言经验把文章转换成口语形式来猜测其意义。所以语言能力在阅读理解上扮演相当重要的地位，由于它可资运用的数据来自多方面（语音、语法、语意）相当丰富，这些数据可以帮助识字、猜测意义或推测相关的论述。基本上来说当这三个系统在我们脑中结合的越密集越能帮助我们理解文章。
（二）先备知识
阅读能力的强弱和相关的语文知识、经验的丰富与否有相互的关系。当代的基模理论（ Schema Theory）有力的说明了人类获得知识的过程。基模是人类知识的基本单位，基模的内容除了概念和知识本身外，还包括如何运用这项知识的数据。当进行阅读时，读者所持有的基模有助于处理文章中的讯息，读者把触发到的基模结合起来就形成了他对文章意义的理论和假设，如果假设得不到预期的引证，那假设就要加以修改。换句话说，文章中的线索会对读者引起一种可能的解释，然后这种解释为随后出现的句子所评价，一直到一种合理的解释被发现为止。所以，理解一篇文章就是发现了合适的基模。阅读时读者所持有的基模不论是内容基模（有关文章内容的知识）或是文章基模（有关文章结构的知识），均足以影响读者对文章的理解。
（三）情绪因素
情绪因素主要指的是兴趣和动机，兴趣在阅读中常表现为一种积极的态度，而动机则常是伴随兴趣而来，阅读的兴趣可以直接转换为阅读动机，成为激发阅读的推动力。这两者对于提高阅读的注意力，激发阅读中的联想与创意，增强理解，具有不可忽视的影响力。一般影响阅读兴趣产生的因素有：1外在因素：包含阅读环境、阅读要求、阅读材料等因素；2内在因素：包含读者的年龄、程度、喜好、专长需要等因素。在现行的语文教学中，往往忽略了学生的情绪因素，例如：教材内容过度的无趣、僵化的教学模式及评量方式，都让学生提不起学习的兴趣，甚至视阅读为畏途。
（四）阅读技能
阅读活动为达到一定的目的必须采取一些特殊的技能。阅读技能包括各种阅读方式（朗读、默读、精读、略读、速读）、思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断）和一般的理解策略（如认字的策略一运用上下文猜测、分析字形部件猜音义、利用音义猜字形，理解的策略——利用文章的结构、逻辑关系、关键句及先备知识来帮助理解）。这些技能并不等于阅读能力，但是它对阅读能力的发展有促进的作用，同时它也可以反映阅读能力发展的水乎和个别差异，这些技能的自动化程度越高，越能有效的达成阅读的理解。所谓自动化，就是不须意识也能做到的技巧。在阅读时，从眼睛提供视觉刺激给大脑开始，到大脑建构出意义来，其间包含一系列复杂技能的操作，这种自动流程的顺利与否对阅读能力提升是很重要的。当读者能很迅速的浏览一篇文章时，代表他已具备很好的自动化程度了。
三、教材在阅读教学中的应用
不论是文学性的作品亦或是知识实用性的材料，在评估教材对学生阅读能力的培养上是否有帮助，仍需回到这些教材文章本身的一些基本特征来思考，这些特征包含了字词、句子、文章结构。唯有这样才能真正扣合教材与教学达到提升学生阅读能力的目标。
1.字词
字词的困难度不在于笔画数的多寡或概念的深浅，而是在于它的出现次数（出现次数越少越难认念）和抽象程度。再者，口头语言的经验对学习书面文字是有帮助的。在儿童正式进入书面文字阅读之前他们已有相当丰富的口语经验，具备了大量语词的音义概念。这些先备的经验能帮助儿童在阅读时推测词义、辨识字形，所以在教材的选用上，对初学阅读（低年级）的学生，为鼓励他们自己尝试阅读，利用已知的知识经验练习有效的猜测、揣摩从而磨练阅读的技能，教师应多提供他们儿歌、童诗、故事一类的文章。藉由儿歌、童诗句子短、押韵、取材生活化的特质，帮助学生利用对号入座的方式，经由听音→认字→识字→写字→用字的历程，将字词的形音结合起来，达到自动化书写能力的要求。此外，童话故事对于学生字词的辨识和语词的理解也是相当有效的教材。故事文字量大、词语丰富，学生不能像儿歌、童诗一样用对号入座的方式来理解语词，但故事本身情境脉络的线索以及关键语词的重复出现，都有利于学生去辨识、理解语词。 2.句子
一般教学者对于教材难度的认定往往取决于句子的长度、句子结构的复杂性和字词难度等因素，但这似乎不是决定性的因素。有时候较复杂的句子比改写成短而简略的句子更容易理解，关键在推测线索的多寡。读者在阅读时必须依靠他们的既有的语言文法知识，利用作者所建立起来的语言线索去决定句子的文法结构，读者只有建立他自己的文法结构才能够理解意义。
在句型的练习上，童诗是可资利用的教材。童诗有长短错落的句子，句子的结构、形式同构性高，且常重复出现，能帮助学生熟悉句型结构。此外，在儿童读物中，有一种新的类型：可预测书（ Predictablebooks）。这一类型的书，内容、形式具有高度的可预测性（句型、语词或内容会重复出现），这也是帮助学生熟悉句型的好教材。
3.文章结构
文章的结构是作者表现思想内容、显示文章主旨、展现人物风貌的一种主要手段。在阅读时，通过对文章结构的分析就可以理清作者的思路，掌握文章的内容，从而提升读者的阅读能力。
文章是由段落构成的，经由句和句的联系，段与段的关联构成一篇文章。每个句子有它主要表达的意思，每个段也有它的主题，学生需要学习去分析在一个主题内可能包含的丰富意涵，以及各主题间的逻辑关系。因为掌握主题、了解主题的关系是理解能力的主要表现。主题的叙述方式构成文章的结构，不同的文体所呈现的内容及表达的方式各具特点，因此在文章结构的安排上也不相同。
练习掌握主题可以增进阅读理解能力，而文章结构总是有规则可循的。因此，常接触各类文章就可对文章结构产生相应的基模。研究显示，学龄前的儿童已具有叙述性文章（故事）结构的知识，他们会利用这些架构来处理故事中的讯息。因此，阅读教材应多提供相关的文章形式如：各类故事、寓言、小说、剧本等，帮助学生在已有的基础上增进对叙述性文章结构的掌握。至于说明性的文章学生初期的阅读经验较少，但这类文章却是日后生活中重要信息的来源，例如介绍各类知识的文章、操作手册、说明书等。
阅读能力是很复杂的，因此培养学生阅读理解能力必须以阅读能力的构成因素为基础，配合不同的教材加以适当的引导，把教材的讯息和读者的认知基模连贯起来。一方面着重读者的兴趣；一方面强化技能策略的自动化，才能真正的提升学生的阅读能力，使学生成为一个不单具有良好的阅读技能，而且还能因应不同的阅读目的及材料，采取适当阅读策略的真正阅读者。
在一个信息快速流通的社会里，每个人必须不断地阅读以获取最新的信息来适应日新月益的生活环境。阅读能力的强弱己成为影响个人自身发展的关键因素。一个善于阅读的人，不论是在知识的储备、智能的发展、新知的摄取上都会高人一等。因此阅读教学可说是语文教育中最重要的一环。
所谓阅读，指的是从书面文字、数据采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响。
在阅读教学中包含两个要素：一是阅读能力的发展，一是阅读教材的应用。本文的目的即在介绍影响阅读能力的多种因素，以及如何应用教材帮助学生提升阅读能力。
一、阅读能力是什么
阅读能力一般来说主要指的是认读与理解能力，传统的语文教学者认为阅读就是认字和组合字、词或句的过程。学生在面对一篇文章的时候，要先能念出字音了解字义把字组成语词、句子才能了解文章的意义，因此，一个尚未能认识足够字量的学生基本上是无法阅读的。所以，阅读教学的重点应放在朗读、学写生字以及课文的讲解上。但是近年来，新的阅读研究提供了另一种不同的看法，新的阅读理论认为，阅读虽然需要认字，但主要还是一个推理猜测的过程，需要运用一些技巧和策略①。也就是说，读者在面对文章时，会运用自己的生活经验和先备的语言知识去思考、推测，他们会利用上下文的语境做猜测，帮助推断、记忆生字语词的意义；他们也会整理句子和段落的意义，从而理解全文。因此，一个能念许多字却掌握不到意义的学生，并不是真正的阅读者。换言之，阅读的重点是在文章的理解，有效的阅读并不是精确的知觉、辨认文章中所有的文字，而是了解意义②。
二、影响阅读能力的因素
影响阅读能力的因素包含语言能力、先备知识、情绪因素、阅读技能等，以下分别论述。
（一）语言能力
对初学的阅读者而言，阅读是读者利用语言的三种系统——语音、语法、语意来了解书面文字的活动。阅读时读者会以原有的语音、语法、语意的知识来帮助了解文章的意义。相关的语言能力越强（也就是说口语能力越强），读者对意义的掌握会越好。一个熟练的读者在遇到较难理解的文章时，常会利用其语言经验把文章转换成口语形式来猜测其意义。所以语言能力在阅读理解上扮演相当重要的地位，由于它可资运用的数据来自多方面（语音、语法、语意）相当丰富，这些数据可以帮助识字、猜测意义或推测相关的论述。基本上来说当这三个系统在我们脑中结合的越密集越能帮助我们理解文章。
（二）先备知识
阅读能力的强弱和相关的语文知识、经验的丰富与否有相互的关系。当代的基模理论（ Schema Theory）有力的说明了人类获得知识的过程。基模是人类知识的基本单位，基模的内容除了概念和知识本身外，还包括如何运用这项知识的数据。当进行阅读时，读者所持有的基模有助于处理文章中的讯息，读者把触发到的基模结合起来就形成了他对文章意义的理论和假设，如果假设得不到预期的引证，那假设就要加以修改。换句话说，文章中的线索会对读者引起一种可能的解释，然后这种解释为随后出现的句子所评价，一直到一种合理的解释被发现为止。所以，理解一篇文章就是发现了合适的基模。阅读时读者所持有的基模不论是内容基模（有关文章内容的知识）或是文章基模（有关文章结构的知识），均足以影响读者对文章的理解。
（三）情绪因素
情绪因素主要指的是兴趣和动机，兴趣在阅读中常表现为一种积极的态度，而动机则常是伴随兴趣而来，阅读的兴趣可以直接转换为阅读动机，成为激发阅读的推动力。这两者对于提高阅读的注意力，激发阅读中的联想与创意，增强理解，具有不可忽视的影响力。一般影响阅读兴趣产生的因素有：1外在因素：包含阅读环境、阅读要求、阅读材料等因素；2内在因素：包含读者的年龄、程度、喜好、专长需要等因素。在现行的语文教学中，往往忽略了学生的情绪因素，例如：教材内容过度的无趣、僵化的教学模式及评量方式，都让学生提不起学习的兴趣，甚至视阅读为畏途。
（四）阅读技能
阅读活动为达到一定的目的必须采取一些特殊的技能。阅读技能包括各种阅读方式（朗读、默读、精读、略读、速读）、思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断）和一般的理解策略（如认字的策略一运用上下文猜测、分析字形部件猜音义、利用音义猜字形，理解的策略——利用文章的结构、逻辑关系、关键句及先备知识来帮助理解）。这些技能并不等于阅读能力，但是它对阅读能力的发展有促进的作用，同时它也可以反映阅读能力发展的水乎和个别差异，这些技能的自动化程度越高，越能有效的达成阅读的理解。所谓自动化，就是不须意识也能做到的技巧。在阅读时，从眼睛提供视觉刺激给大脑开始，到大脑建构出意义来，其间包含一系列复杂技能的操作，这种自动流程的顺利与否对阅读能力提升是很重要的。当读者能很迅速的浏览一篇文章时，代表他已具备很好的自动化程度了。
三、教材在阅读教学中的应用
不论是文学性的作品亦或是知识实用性的材料，在评估教材对学生阅读能力的培养上是否有帮助，仍需回到这些教材文章本身的一些基本特征来思考，这些特征包含了字词、句子、文章结构。唯有这样才能真正扣合教材与教学达到提升学生阅读能力的目标。
1.字词
字词的困难度不在于笔画数的多寡或概念的深浅，而是在于它的出现次数（出现次数越少越难认念）和抽象程度。再者，口头语言的经验对学习书面文字是有帮助的。在儿童正式进入书面文字阅读之前他们已有相当丰富的口语经验，具备了大量语词的音义概念。这些先备的经验能帮助儿童在阅读时推测词义、辨识字形，所以在教材的选用上，对初学阅读（低年级）的学生，为鼓励他们自己尝试阅读，利用已知的知识经验练习有效的猜测、揣摩从而磨练阅读的技能，教师应多提供他们儿歌、童诗、故事一类的文章。藉由儿歌、童诗句子短、押韵、取材生活化的特质，帮助学生利用对号入座的方式，经由听音→认字→识字→写字→用字的历程，将字词的形音结合起来，达到自动化书写能力的要求。此外，童话故事对于学生字词的辨识和语词的理解也是相当有效的教材。故事文字量大、词语丰富，学生不能像儿歌、童诗一样用对号入座的方式来理解语词，但故事本身情境脉络的线索以及关键语词的重复出现，都有利于学生去辨识、理解语词。 2.句子
一般教学者对于教材难度的认定往往取决于句子的长度、句子结构的复杂性和字词难度等因素，但这似乎不是决定性的因素。有时候较复杂的句子比改写成短而简略的句子更容易理解，关键在推测线索的多寡。读者在阅读时必须依靠他们的既有的语言文法知识，利用作者所建立起来的语言线索去决定句子的文法结构，读者只有建立他自己的文法结构才能够理解意义。
在句型的练习上，童诗是可资利用的教材。童诗有长短错落的句子，句子的结构、形式同构性高，且常重复出现，能帮助学生熟悉句型结构。此外，在儿童读物中，有一种新的类型：可预测书（ Predictablebooks）。这一类型的书，内容、形式具有高度的可预测性（句型、语词或内容会重复出现），这也是帮助学生熟悉句型的好教材。
3.文章结构
文章的结构是作者表现思想内容、显示文章主旨、展现人物风貌的一种主要手段。在阅读时，通过对文章结构的分析就可以理清作者的思路，掌握文章的内容，从而提升读者的阅读能力。
文章是由段落构成的，经由句和句的联系，段与段的关联构成一篇文章。每个句子有它主要表达的意思，每个段也有它的主题，学生需要学习去分析在一个主题内可能包含的丰富意涵，以及各主题间的逻辑关系。因为掌握主题、了解主题的关系是理解能力的主要表现。主题的叙述方式构成文章的结构，不同的文体所呈现的内容及表达的方式各具特点，因此在文章结构的安排上也不相同。
练习掌握主题可以增进阅读理解能力，而文章结构总是有规则可循的。因此，常接触各类文章就可对文章结构产生相应的基模。研究显示，学龄前的儿童已具有叙述性文章（故事）结构的知识，他们会利用这些架构来处理故事中的讯息。因此，阅读教材应多提供相关的文章形式如：各类故事、寓言、小说、剧本等，帮助学生在已有的基础上增进对叙述性文章结构的掌握。至于说明性的文章学生初期的阅读经验较少，但这类文章却是日后生活中重要信息的来源，例如介绍各类知识的文章、操作手册、说明书等。
阅读能力是很复杂的，因此培养学生阅读理解能力必须以阅读能力的构成因素为基础，配合不同的教材加以适当的引导，把教材的讯息和读者的认知基模连贯起来。一方面着重读者的兴趣；一方面强化技能策略的自动化，才能真正的提升学生的阅读能力，使学生成为一个不单具有良好的阅读技能，而且还能因应不同的阅读目的及材料，采取适当阅读策略的真正阅读者。