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摘要：具备良好的音乐欣赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。然而，现实的音乐教学效果不尽人意，欣赏课往往被老师忽视，学生对歌曲的理解还没透时，往往就被教师灌输了理解的思想，或者被上成了纯粹的听音乐课，学生的欣赏能力得不到培养，课堂也枯燥乏味，以致学生谈“欣赏”色变。本文从？三个方面谈了培养学生欣赏能力的策略，理论联系实际，深入浅出。
关键词：高中生 音乐 欣赏能力
高中音乐新课标中指出：“音乐欣赏能力是培养学生音乐审美能力的重要途径。”从中我们可以看出新课标对培养学生欣赏能力的重视程度。的确，具备音乐欣赏能力对学生来说十分重要，然而，现实的音乐教学效果不尽人意，欣赏课往往被老师忽视，学生对歌曲的理解还没透时，往往就被教师灌输了理解的思想，或者被上成了纯粹的听音乐课，学生的欣赏能力得不到培养，课堂也枯燥乏味，以致学生谈“欣赏”色变。那么作为一名高中音乐专职教师，应如何更好地培养学生的欣赏能力呢？
一、与时俱进，有效进行拓展欣赏
高中生处于成熟过渡阶段，有自己的个性，都比较坚持自己感兴趣的东西。他们只有真的“心”动，才会主动行动。欣赏也是这个道理，只有播放学生喜爱的音乐，他们才会主动欣赏，才能激起他们对音乐的兴趣，逐步喜欢上欣赏课，潜移默化地提高欣赏能力。
1、合理选择拓展内容
高中音乐教师应该与时俱进，挑选学生比较爱听的音乐，只要健康向上，学生喜闻乐见，都可以拿来用，不需要受教材的束缚。比如，最近很受欢迎的《中国好声音》里平安、姚贝娜等唱的励志歌等，高中生也很喜欢，不妨拿来让学生欣赏。这种带着兴趣的拓展欣赏，收获到的不仅仅是一份喜悦，更多的是欣赏能力的提升后的精彩。
2、了解乐曲创作背景
高中音乐课堂教学中，教师要让学生在反复欣赏某段歌曲后，能够凭自己的直觉更好地将自己的感受表达出来，同时，也要为学生多拓展一些相关音乐的创作背景及音乐表达的内容，以便让学生更深入地理解音乐曲目，在欣赏作品时找到相关的切入点，并深刻理解相关的思想内涵，从而真正感受到音乐给他们带去的艺术魅力。
比如在欣赏著名音乐大师贝多芬的曲目时，教师可以在教学中先简单地对贝多芬的生平以及创作经历进行简单的讲解，然后再让学生欣赏歌曲。在欣赏音乐时，教师一定不要让学生单纯地去听音乐，而要结合音乐对音乐的每一个片段进行详细的分析，让学生对整个音乐的主题以及各环节的变化进行了解，从而让学生身心都能够感受到音乐的魅力。
二、言语描述，营造广阔欣赏境界
语言是一种很神秘的东西，优美的语言本身就是美的化身，它可以让原本很伤心的人立刻变得开心，它自身所具备的节奏、音调及韵律美感能深深地影响着每一个人。
比如在欣赏歌曲《嘎达梅林》时，教师可以用下面的言语进行讲解：“在我们生活中，在我们记忆里，总有这么一些人，他们为了别人的幸福，不惜放弃自己最宝贵的生命，这种人我们往往称他们为英雄，英雄的下场有好有坏，有轰轰烈烈并取得胜利的，更有以悲剧结尾的，但不管结局如何，他们都是我们心目中的英雄，今天我们就通过音乐来认识一位真正的英雄。”一个优美的开场白将大家引入到情景之中，学生都在想这样的一个英雄是谁呢？随后播放音乐并给大家讲解：“伴随着双簧管和单簧管交替奏出主旋律的出现，我们即将迎来了这位英雄。”随后音乐进入到不安的三连音，这时教师可以引导学生：“听，这种罪恶的声音，像一位凶神恶煞般的王爷，看，人们生活在这种水深火热的情景之中。”随后音乐开始逐渐走向低沉，教师口气也变得非常低，两眼变得非常迷茫。几经反复后，音乐突然变得强烈起来，教师的眼光也突然变得明亮起来，叫到：“看，他来了，反抗的怒火燃烧起来了，这位身穿蒙古族衣服，手拿武器，威武雄伟的英雄就是嘎达梅林。”这样的语言描述，让学生能更轻松地感受到音乐带去亲切、轻松与愉快的感觉，并能用最大的激情参与到教学过程中去，使他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐欣赏教学的情境审美化。
三、因材施教，分层提高欣赏能力
对于同一首音乐，教师会让很多学生起来给大家讲解自己的看法，然而到最后教师都会给大家总结出一个固定的答案，且这种答案都是写模棱两可、千篇一律的内容，时间长了学生自然会对欣赏音乐越来越没有兴趣。教师必须要将欣赏的主动权还给学生，针对不同的学生，教师应采用不同的教学方式来引导他们，让不同的学生都能在音乐欣赏过程中感受到音乐的魅力以及自己对音乐的感受。
比如在学习“音乐与民族”（湘教版高中音乐第一册第三单元）时，可以播放有关民族舞蹈的视频，接着一起交流体会。对于欣赏能力强的学生，教师可以对之进行深入的引导，适当增加欣赏的难度，让这部分学生对乐曲的认识更深刻;对于欣赏能力中等的学生，可以从乐曲本身出发，适当拓展一些较难的问题，促使他们积极开动脑筋思考，激发对音乐的探究欲望;对于欣赏能力比较差的学生来说，只要他们确实思考了且有自己的想法，教师就应当肯定和鼓励。
四、科学评价，增强学生欣赏自信
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“教师的语言是作用于教育者心灵的不可替代的工具，教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”体现了教师评价的重要性。对于高中生来说，他们比小学生和初中生更需要教师的肯定评价，他们会因为教师的肯定而快乐上半天。当学生表达自己的欣赏感受之后，教师千万不要吝啬自己的评价，说一些丰富的、幽默的、带有艺术性的评价，让学生感到自信，同时也能培养他们正确的审美观。比如“你表达得很到位！”“你对音乐很有感觉，感悟得很正确！”事实证明，评价是学习的动力，任何一个学生在合理评价下都能有一定的进步。
总之，高中音乐作为一门欣赏课，其主要目的就是为了培养学生自身对音乐的审美能力以及对生活的乐观态度，让他们懂得通过音乐来体会艺术给人们带去的独特魅力。因此在实际教学中，教师切不可让学生为了鉴赏而鉴赏，而是应该在引导的过程中不断培养学生的鉴赏能力，让他们逐渐学会发现音乐中的美，并逐渐培养出对音乐想象力、创造力、综合能力。
参考文献：
[1]崔欢欢，《如何培养高中生的音乐欣赏能力》，《民风》（上半月） 2012年第11期;
[2]雷凯凯，《新课程背景下高中生音乐鉴赏能力的培养》，《才智》，2012年09期;
[3]腾守尧，《审美心理描述》，四川人民出版社，2005年。
关键词：高中生 音乐 欣赏能力
高中音乐新课标中指出：“音乐欣赏能力是培养学生音乐审美能力的重要途径。”从中我们可以看出新课标对培养学生欣赏能力的重视程度。的确，具备音乐欣赏能力对学生来说十分重要，然而，现实的音乐教学效果不尽人意，欣赏课往往被老师忽视，学生对歌曲的理解还没透时，往往就被教师灌输了理解的思想，或者被上成了纯粹的听音乐课，学生的欣赏能力得不到培养，课堂也枯燥乏味，以致学生谈“欣赏”色变。那么作为一名高中音乐专职教师，应如何更好地培养学生的欣赏能力呢？
一、与时俱进，有效进行拓展欣赏
高中生处于成熟过渡阶段，有自己的个性，都比较坚持自己感兴趣的东西。他们只有真的“心”动，才会主动行动。欣赏也是这个道理，只有播放学生喜爱的音乐，他们才会主动欣赏，才能激起他们对音乐的兴趣，逐步喜欢上欣赏课，潜移默化地提高欣赏能力。
1、合理选择拓展内容
高中音乐教师应该与时俱进，挑选学生比较爱听的音乐，只要健康向上，学生喜闻乐见，都可以拿来用，不需要受教材的束缚。比如，最近很受欢迎的《中国好声音》里平安、姚贝娜等唱的励志歌等，高中生也很喜欢，不妨拿来让学生欣赏。这种带着兴趣的拓展欣赏，收获到的不仅仅是一份喜悦，更多的是欣赏能力的提升后的精彩。
2、了解乐曲创作背景
高中音乐课堂教学中，教师要让学生在反复欣赏某段歌曲后，能够凭自己的直觉更好地将自己的感受表达出来，同时，也要为学生多拓展一些相关音乐的创作背景及音乐表达的内容，以便让学生更深入地理解音乐曲目，在欣赏作品时找到相关的切入点，并深刻理解相关的思想内涵，从而真正感受到音乐给他们带去的艺术魅力。
比如在欣赏著名音乐大师贝多芬的曲目时，教师可以在教学中先简单地对贝多芬的生平以及创作经历进行简单的讲解，然后再让学生欣赏歌曲。在欣赏音乐时，教师一定不要让学生单纯地去听音乐，而要结合音乐对音乐的每一个片段进行详细的分析，让学生对整个音乐的主题以及各环节的变化进行了解，从而让学生身心都能够感受到音乐的魅力。
二、言语描述，营造广阔欣赏境界
语言是一种很神秘的东西，优美的语言本身就是美的化身，它可以让原本很伤心的人立刻变得开心，它自身所具备的节奏、音调及韵律美感能深深地影响着每一个人。
比如在欣赏歌曲《嘎达梅林》时，教师可以用下面的言语进行讲解：“在我们生活中，在我们记忆里，总有这么一些人，他们为了别人的幸福，不惜放弃自己最宝贵的生命，这种人我们往往称他们为英雄，英雄的下场有好有坏，有轰轰烈烈并取得胜利的，更有以悲剧结尾的，但不管结局如何，他们都是我们心目中的英雄，今天我们就通过音乐来认识一位真正的英雄。”一个优美的开场白将大家引入到情景之中，学生都在想这样的一个英雄是谁呢？随后播放音乐并给大家讲解：“伴随着双簧管和单簧管交替奏出主旋律的出现，我们即将迎来了这位英雄。”随后音乐进入到不安的三连音，这时教师可以引导学生：“听，这种罪恶的声音，像一位凶神恶煞般的王爷，看，人们生活在这种水深火热的情景之中。”随后音乐开始逐渐走向低沉，教师口气也变得非常低，两眼变得非常迷茫。几经反复后，音乐突然变得强烈起来，教师的眼光也突然变得明亮起来，叫到：“看，他来了，反抗的怒火燃烧起来了，这位身穿蒙古族衣服，手拿武器，威武雄伟的英雄就是嘎达梅林。”这样的语言描述，让学生能更轻松地感受到音乐带去亲切、轻松与愉快的感觉，并能用最大的激情参与到教学过程中去，使他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐欣赏教学的情境审美化。
三、因材施教，分层提高欣赏能力
对于同一首音乐，教师会让很多学生起来给大家讲解自己的看法，然而到最后教师都会给大家总结出一个固定的答案，且这种答案都是写模棱两可、千篇一律的内容，时间长了学生自然会对欣赏音乐越来越没有兴趣。教师必须要将欣赏的主动权还给学生，针对不同的学生，教师应采用不同的教学方式来引导他们，让不同的学生都能在音乐欣赏过程中感受到音乐的魅力以及自己对音乐的感受。
比如在学习“音乐与民族”（湘教版高中音乐第一册第三单元）时，可以播放有关民族舞蹈的视频，接着一起交流体会。对于欣赏能力强的学生，教师可以对之进行深入的引导，适当增加欣赏的难度，让这部分学生对乐曲的认识更深刻;对于欣赏能力中等的学生，可以从乐曲本身出发，适当拓展一些较难的问题，促使他们积极开动脑筋思考，激发对音乐的探究欲望;对于欣赏能力比较差的学生来说，只要他们确实思考了且有自己的想法，教师就应当肯定和鼓励。
四、科学评价，增强学生欣赏自信
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“教师的语言是作用于教育者心灵的不可替代的工具，教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”体现了教师评价的重要性。对于高中生来说，他们比小学生和初中生更需要教师的肯定评价，他们会因为教师的肯定而快乐上半天。当学生表达自己的欣赏感受之后，教师千万不要吝啬自己的评价，说一些丰富的、幽默的、带有艺术性的评价，让学生感到自信，同时也能培养他们正确的审美观。比如“你表达得很到位！”“你对音乐很有感觉，感悟得很正确！”事实证明，评价是学习的动力，任何一个学生在合理评价下都能有一定的进步。
总之，高中音乐作为一门欣赏课，其主要目的就是为了培养学生自身对音乐的审美能力以及对生活的乐观态度，让他们懂得通过音乐来体会艺术给人们带去的独特魅力。因此在实际教学中，教师切不可让学生为了鉴赏而鉴赏，而是应该在引导的过程中不断培养学生的鉴赏能力，让他们逐渐学会发现音乐中的美，并逐渐培养出对音乐想象力、创造力、综合能力。
参考文献：
[1]崔欢欢，《如何培养高中生的音乐欣赏能力》，《民风》（上半月） 2012年第11期;
[2]雷凯凯，《新课程背景下高中生音乐鉴赏能力的培养》，《才智》，2012年09期;
[3]腾守尧，《审美心理描述》，四川人民出版社，2005年。