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摘要：生物是理科当中最为贴近文科的学科，高中生物课程对大部分来说是一门有着一定难度的课程，学生经常会有无从下手的情况，难以找到合理的学习方式。生物事实上是一门具有趣味性的学科，教学当中老师如果可以在提升学生兴趣的基础上有效引起学生的创造性思维，可以组织学生进入到生物世界当中，不只可以做到有效学习，也可以感受到学习所带来的乐趣。本篇文章就高中生物教学当中怎样促使学生产生创造性思维进行研究，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。
关键词：高中生物;创造性思维;策略
生物学科因为其自身拥有的特征，即使从属于理科的范畴，但是与理解当中其他科目却极少有相互重叠的地方，并且其也是更为倾向于文科的一门理科，这些特征导致在生物教学之中，对于老师也有了特殊的要求。具体而言，生物世界实际上和人们平时的生活有着非常密切的联系，研究的大部分对象都是平时较为常见的，立足于这个前提，具体教学之中老师如果可以引导学生去展开思考，培育学生自身的创新思维，不只可以提高教学的质量，也培育了学生的综合能力。下面就高中生物教学之中培育学生创造性思维的措施进行分析，以供参考。
一、营造民主的教学氛围，活跃学生的思维
教学过程是将老师作为主导及其将学生作为主体有效结合的过程。在生物教学之中，应培育学生自身的创造性思维，尽可能发挥出教学所具有的民主思想，为学生设计一个能够主动探究与敢于质疑的教学气氛。然而以往的生物教学，还是将老师作为课堂的中心，所运用的教学方式也相对较为单一，这使得课堂的气氛太过于沉重，以至于出现死气沉沉的情况。在这种教学环境中的学生在心理上过于压抑，同时思维活动也难以做到足够活跃，这对培育学生自身的创造性思维是非常不利的。所以，老师需要重视学生在课堂上所占有的主体地位，尽可能营造出活泼、民主且师生有效互动的课堂氛围，使学生可以敢于提出问题，说出自己不同的看法，有效发挥出学生本身所具有的主观能动性及其独创性，提升其对于知识的学习兴趣，激励其说出自己富有创意的见解与想法，设置一些新颖的实验，进而让学生自身的创造性思维得以充分释放。假如老师的教学是基于和学生之间的共同商议，同时又重视学生的意见，就会给学生足够的自主权，在无形当中把老师的意愿转变成学生自身的意愿，可以让学生自主去学习，积极探索，进而进行思维创新，这也为学生自身创造性思维的产生与发展给予一定的保障。
二、设计问题情境，激起学生思维积极性
亚里士多德曾提出：“思维是从疑问与惊奇开始的。”可以看出学生的好奇心及其求知欲望对创造性思维的培育有着十分重大的意义。所以，老师在生物教学当中应该激发出学生的质疑意识，确保学生有着强烈的好奇心及其求知欲望，同时激励学生敢于说出自己独到的想法，打破传统，抛弃以往唯教材的理念，主动去研究，积极思考，其也是培育学生自身创造性思维的重点。在实际教学之中，老师需要做到因势而导，应善于提出部分难易程度合理且又富有啟发性的问题，设计相应的问题情境，使得学生既可以主动去进行思考与研究，又可以感受到成功所带来的喜悦，从而提升学生对于学习的兴趣。在这个前提下，老师应该主动指引学生去进行自主钻研，激励其积极去发现问题，并敢于提出心中的疑惑，并说出自己独到的想法，把质疑渗透到学习的整个过程。对于学生富有新意的质疑答案，老师应该及时的予以鼓励，借此来提升学生原本的创造能力。比如，在做观察植物细胞质壁分离和复原这个实验时，在学生完成实验时候，老师能够提问：“大家要怎样才可以测定出一个洋葱细胞的细胞液浓度呢？”此时学生仍沉浸在完成实验哪种喜悦的情绪之中，思维十分的活跃。这时老师应该适当的进行引导，展开讨论，能够让学生自主整理出“配制不同浓度的蔗糖溶液来测定”的方式及其测定的原理。学生通过一系列的思考与讨论以后，拓展了自身思维，为传统教学增添了一些新意，并且也在很大程度上培育了学生自身的创造性思维。
三、重视发散思维的锻炼，培育思维的求异性
创造性思维就是发散思维与集中思维的彼此结合。但是，之前的生物教学较为注重对学生本身集中思维的锻炼，忽略了对创造性思维当中占有主要位置发散思维的培育，这对于培育学生自身创造性思维是非常不利的。由于习惯运用集中思维的人，容易过于循规蹈矩，难以提出全新的问题与设想，很难有一些发明与创造。然而发散思维能够防止在问题考虑时存在过于单一的情况，帮助学生活跃思维，主动求异，敢于进行创新。所以，在高中生物教学当中培育学生自身的创造性思维，需要重视对学生在发散思维上的锻炼，这就需要老师在实际教学之中需要主动引导学生从不同的角度与层次去发现问题，考虑问题，进而找寻解决问题的方式，同时做相应的对比与分析。比如，在学习根对水分的吸收相关内容时，完成水分渗透这个作用原理的讲授以后，依据现实生活提出这样的问题：有大范围的盐碱滩，怎样让它变得绿化？令学生借助讨论分析，找寻处理问题的多种方式，像是做无土栽培和转基因工程;种植抗碱植物，借助灌排让土壤脱盐，进而消减土壤溶液的浓度。如此在老师有效的指导下，不只在某种程度上夯实了所学知识，并且令学生的思维更加活跃，勇于求异，发散思维能够得到训练，推动学生自身创造性思维的产生和发展。
结束语
综上所述，生物教学能够是一个充满趣味性的过程，老师只需要协助找到适合的学习方式，才可以使学生体会到该课程所具有的乐趣。在具体教学之中，老师应尽可能引起学生对于学习的兴趣，使得逐渐喜欢该学科，学生才会想要去进行研究。并且，课堂形式也需要足够灵活，把学生当作教学的主体，激励学生去进行自主思考，要学生提出更多的问题，同时自己完成问题的解决。如此才可以在很大程度上培育学生在创造思维方面的能力。以上就是笔者依据自己多年教学经验，针对高中生物教学之中怎样培育学生创造性思维，所提出的一些浅见，仅供参考。
参考文献
[1]吴旭日.高中生物教学中培养学生创造性思维的探究[J].教育界（基础教育），2019（08）：4-5.
[2]王冈.浅谈高中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].人生十六七，2018（08）：28.
[3]刘琛，刘艺，吕玉爱，唐淑丽.在高中生物教学中培养学生创造性思维的思考[J].学园（教育科研），2018（13）：130-131.
关键词：高中生物;创造性思维;策略
生物学科因为其自身拥有的特征，即使从属于理科的范畴，但是与理解当中其他科目却极少有相互重叠的地方，并且其也是更为倾向于文科的一门理科，这些特征导致在生物教学之中，对于老师也有了特殊的要求。具体而言，生物世界实际上和人们平时的生活有着非常密切的联系，研究的大部分对象都是平时较为常见的，立足于这个前提，具体教学之中老师如果可以引导学生去展开思考，培育学生自身的创新思维，不只可以提高教学的质量，也培育了学生的综合能力。下面就高中生物教学之中培育学生创造性思维的措施进行分析，以供参考。
一、营造民主的教学氛围，活跃学生的思维
教学过程是将老师作为主导及其将学生作为主体有效结合的过程。在生物教学之中，应培育学生自身的创造性思维，尽可能发挥出教学所具有的民主思想，为学生设计一个能够主动探究与敢于质疑的教学气氛。然而以往的生物教学，还是将老师作为课堂的中心，所运用的教学方式也相对较为单一，这使得课堂的气氛太过于沉重，以至于出现死气沉沉的情况。在这种教学环境中的学生在心理上过于压抑，同时思维活动也难以做到足够活跃，这对培育学生自身的创造性思维是非常不利的。所以，老师需要重视学生在课堂上所占有的主体地位，尽可能营造出活泼、民主且师生有效互动的课堂氛围，使学生可以敢于提出问题，说出自己不同的看法，有效发挥出学生本身所具有的主观能动性及其独创性，提升其对于知识的学习兴趣，激励其说出自己富有创意的见解与想法，设置一些新颖的实验，进而让学生自身的创造性思维得以充分释放。假如老师的教学是基于和学生之间的共同商议，同时又重视学生的意见，就会给学生足够的自主权，在无形当中把老师的意愿转变成学生自身的意愿，可以让学生自主去学习，积极探索，进而进行思维创新，这也为学生自身创造性思维的产生与发展给予一定的保障。
二、设计问题情境，激起学生思维积极性
亚里士多德曾提出：“思维是从疑问与惊奇开始的。”可以看出学生的好奇心及其求知欲望对创造性思维的培育有着十分重大的意义。所以，老师在生物教学当中应该激发出学生的质疑意识，确保学生有着强烈的好奇心及其求知欲望，同时激励学生敢于说出自己独到的想法，打破传统，抛弃以往唯教材的理念，主动去研究，积极思考，其也是培育学生自身创造性思维的重点。在实际教学之中，老师需要做到因势而导，应善于提出部分难易程度合理且又富有啟发性的问题，设计相应的问题情境，使得学生既可以主动去进行思考与研究，又可以感受到成功所带来的喜悦，从而提升学生对于学习的兴趣。在这个前提下，老师应该主动指引学生去进行自主钻研，激励其积极去发现问题，并敢于提出心中的疑惑，并说出自己独到的想法，把质疑渗透到学习的整个过程。对于学生富有新意的质疑答案，老师应该及时的予以鼓励，借此来提升学生原本的创造能力。比如，在做观察植物细胞质壁分离和复原这个实验时，在学生完成实验时候，老师能够提问：“大家要怎样才可以测定出一个洋葱细胞的细胞液浓度呢？”此时学生仍沉浸在完成实验哪种喜悦的情绪之中，思维十分的活跃。这时老师应该适当的进行引导，展开讨论，能够让学生自主整理出“配制不同浓度的蔗糖溶液来测定”的方式及其测定的原理。学生通过一系列的思考与讨论以后，拓展了自身思维，为传统教学增添了一些新意，并且也在很大程度上培育了学生自身的创造性思维。
三、重视发散思维的锻炼，培育思维的求异性
创造性思维就是发散思维与集中思维的彼此结合。但是，之前的生物教学较为注重对学生本身集中思维的锻炼，忽略了对创造性思维当中占有主要位置发散思维的培育，这对于培育学生自身创造性思维是非常不利的。由于习惯运用集中思维的人，容易过于循规蹈矩，难以提出全新的问题与设想，很难有一些发明与创造。然而发散思维能够防止在问题考虑时存在过于单一的情况，帮助学生活跃思维，主动求异，敢于进行创新。所以，在高中生物教学当中培育学生自身的创造性思维，需要重视对学生在发散思维上的锻炼，这就需要老师在实际教学之中需要主动引导学生从不同的角度与层次去发现问题，考虑问题，进而找寻解决问题的方式，同时做相应的对比与分析。比如，在学习根对水分的吸收相关内容时，完成水分渗透这个作用原理的讲授以后，依据现实生活提出这样的问题：有大范围的盐碱滩，怎样让它变得绿化？令学生借助讨论分析，找寻处理问题的多种方式，像是做无土栽培和转基因工程;种植抗碱植物，借助灌排让土壤脱盐，进而消减土壤溶液的浓度。如此在老师有效的指导下，不只在某种程度上夯实了所学知识，并且令学生的思维更加活跃，勇于求异，发散思维能够得到训练，推动学生自身创造性思维的产生和发展。
结束语
综上所述，生物教学能够是一个充满趣味性的过程，老师只需要协助找到适合的学习方式，才可以使学生体会到该课程所具有的乐趣。在具体教学之中，老师应尽可能引起学生对于学习的兴趣，使得逐渐喜欢该学科，学生才会想要去进行研究。并且，课堂形式也需要足够灵活，把学生当作教学的主体，激励学生去进行自主思考，要学生提出更多的问题，同时自己完成问题的解决。如此才可以在很大程度上培育学生在创造思维方面的能力。以上就是笔者依据自己多年教学经验，针对高中生物教学之中怎样培育学生创造性思维，所提出的一些浅见，仅供参考。
参考文献
[1]吴旭日.高中生物教学中培养学生创造性思维的探究[J].教育界（基础教育），2019（08）：4-5.
[2]王冈.浅谈高中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].人生十六七，2018（08）：28.
[3]刘琛，刘艺，吕玉爱，唐淑丽.在高中生物教学中培养学生创造性思维的思考[J].学园（教育科研），2018（13）：130-131.