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摘 要：音乐课堂教学是小学生获取音乐知识、提高艺术素养的主要阵地，但受学生音乐学习能力与理解能力等个体差异的影响而无法实现教学效果的整体性提高，并成为困扰小学音乐教学的一大难题。就个性化教学在小学音乐课堂中应用进行系统的阐述，以期为提升小学音乐课堂教学有效性提供更多的借鉴。
关键词：个体差异；个性化教学；音乐；小学；个性化发展
音乐课堂教学是小学生获取音乐知识、提高艺术素养的主要阵营，但受学生音乐学习能力、理解能力以及学习特点等个体差异的影响而导致小学生在音乐学习过程中也存在着较大的差异，并对教学整体效果产生了诸多影响。因此，小学音乐教师应立足于尊重學生个体差异的基础上，有机地进行个性化课堂教学，在提升课堂教学有效性的同时，也能够满足小学生不同的音乐学习需求，促使其实现个性化学习与发展，这对全面提升小学音乐课堂教学有效性也具有积极的推动作用。本文就个性化教学在小学音乐课堂中的应用策略进行系统阐述。
一、尊重差异，设计个性化教学内容
小学音乐教师在开展个性化教学过程中，首先要尊重学生课堂学习的主体性，更要尊重学生音乐学习中客观存在的个体差异；其次，在全面掌握、分析小学生音乐学习兴趣、学习需求以及理解能力、接受能力的基础上，为其设计不同的、适宜的个性化教学内容，使课堂教学内容能够真正满足学生“最近发展区”来开展，最终实现个性化学习与个性化发展的教学目的。如在《茉莉花》欣赏教学时，教师可以先进行基础性教学，即让所有的学生进行《茉莉花》的欣赏、学唱等；然后，音乐教师再结合学情、学生音乐学习（或欣赏）需求，利用多媒体为学生播放不同地区、不同音乐风格的《茉莉花》，让小学生能够欣赏、感受到不同地区、不同音乐风格的《茉莉花》。类似于这样的个性化教学设计，既可以满足学生个性化音乐学习需求，也可以实现拓展性教学，以培养学生音乐欣赏能力与审美能力。另外，教师在欣赏教学之余，还可以鼓励学生上台进行个性化演唱，在展现学生演唱技巧的同时，也有利于激发学生音乐学习、表演的兴趣。此类个性化教学设计，既能够让小学生学到更多的音乐知识，并在满足不同学生音乐学习需求的同时，也提高了学生音乐的赏析能力、音乐审美能力。
二、尊重主体，开展个性化教学
《义务教育音乐课程标准》中提出：“在相应的教学目标下，学习内容应更具开放性，音乐教师可以结合学生的个体差异、学情适时地、有机地对课堂教学方法加以完善、调整。”因此，小学音乐教师在开展个性化教学的过程中，应善于借助“因势利导”教学策略来激发学生音乐学习兴趣与积极性，进而达到提升个性化教学的有效性的目的。小学音乐教师在进行课堂教学设计时，必须立足于学生的主体性，以多角度、多层次的进行教学目标设计，以达到调动学生音乐学习热情或兴趣的目的。在《快乐的do re mi》教学时，教师可根据学生识谱能力来进行个性化教学，如教师可将学生进行分组，每组学生进行相应的课堂表演；教师则可以在学生课堂表演过程中，准确找出学生在曲调、节奏方面的不足之处。教师在发现学生出现发音、曲调把握不准时，要适时给予其个性化的教学指导，或是帮助学生自由地找出自己在演唱过程中出现的“问题”，指导其进行自主纠正；另外，教师也可以就学生普遍存在的共性问题进行侧重教学、指导或演示，使一些音调基础差、节奏感不强的学生能够得到更多的学习、锻炼的机会。当学生均能准确、快速地进行识谱、演唱后，教师还可以结合学情适当加入一些拓展性的曲调、节奏的训练，这样也有助于音乐基础较好，理解能力较强的学生进行拓展性学习与训练；而对于音乐基础、理解能力较差的学习，则可以在教师的讲解、演示过程中，学习到更多的音乐知识与技巧，进而也能够实现个性化教学、提升教学有效性的目的[1]。
三、个性评价，激发音乐学习兴趣
由于小学生在音乐学习中，受音乐天赋等个体因素影响，其音乐学习成效也不尽相同。因此，教师在实施个性化教学的同时，也要教学内容与学生的音乐学习情况、学习态度、努力程度与学习热情等进行个性化教学评价，这样才能真正发挥出教学评价的作用，才能真正激发学生音乐学习兴趣，提升学习效率。教师在个性化评价过程中，应采用个性化评价策略与评价用语，如针对音乐学习较努力并取得较大进步的学生，应给予积极、肯定的教学评价；而针对音乐基础较好、理解能力较强的学生，则要给予更多的、激励性教学评价，使之不会满足于音乐学习现状，为获取更深层次的音乐知识而努力。个性化的教学评价，既可以激发学生音乐学习兴趣，也可以让学生在音乐学习过程中发现自己的音乐学习优势，也能够在找到自身的不足之处，并在教师的指导下完成自我修正、自我提升，这对促进小学音乐课堂教学有效性具有重要意义[2]。
综上所述，小学音乐教师在开展个性化教学过程中，必须立足于学生主体性，客观正视学生音乐学习的差异性，并通过合理设计教学内容、合理运用教学模式来开展个性化教学，以满足学生不同的音乐学习需求，使不同层次的学生均能收获、掌握更多的音乐知识，进而全面提升音乐课堂教学有效性。
参考文献：
[1]张敏.在音乐课堂上培养学生自主学习能力的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（3）.
[2]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，2014.
编辑 马晓荣
关键词：个体差异；个性化教学；音乐；小学；个性化发展
音乐课堂教学是小学生获取音乐知识、提高艺术素养的主要阵营，但受学生音乐学习能力、理解能力以及学习特点等个体差异的影响而导致小学生在音乐学习过程中也存在着较大的差异，并对教学整体效果产生了诸多影响。因此，小学音乐教师应立足于尊重學生个体差异的基础上，有机地进行个性化课堂教学，在提升课堂教学有效性的同时，也能够满足小学生不同的音乐学习需求，促使其实现个性化学习与发展，这对全面提升小学音乐课堂教学有效性也具有积极的推动作用。本文就个性化教学在小学音乐课堂中的应用策略进行系统阐述。
一、尊重差异，设计个性化教学内容
小学音乐教师在开展个性化教学过程中，首先要尊重学生课堂学习的主体性，更要尊重学生音乐学习中客观存在的个体差异；其次，在全面掌握、分析小学生音乐学习兴趣、学习需求以及理解能力、接受能力的基础上，为其设计不同的、适宜的个性化教学内容，使课堂教学内容能够真正满足学生“最近发展区”来开展，最终实现个性化学习与个性化发展的教学目的。如在《茉莉花》欣赏教学时，教师可以先进行基础性教学，即让所有的学生进行《茉莉花》的欣赏、学唱等；然后，音乐教师再结合学情、学生音乐学习（或欣赏）需求，利用多媒体为学生播放不同地区、不同音乐风格的《茉莉花》，让小学生能够欣赏、感受到不同地区、不同音乐风格的《茉莉花》。类似于这样的个性化教学设计，既可以满足学生个性化音乐学习需求，也可以实现拓展性教学，以培养学生音乐欣赏能力与审美能力。另外，教师在欣赏教学之余，还可以鼓励学生上台进行个性化演唱，在展现学生演唱技巧的同时，也有利于激发学生音乐学习、表演的兴趣。此类个性化教学设计，既能够让小学生学到更多的音乐知识，并在满足不同学生音乐学习需求的同时，也提高了学生音乐的赏析能力、音乐审美能力。
二、尊重主体，开展个性化教学
《义务教育音乐课程标准》中提出：“在相应的教学目标下，学习内容应更具开放性，音乐教师可以结合学生的个体差异、学情适时地、有机地对课堂教学方法加以完善、调整。”因此，小学音乐教师在开展个性化教学的过程中，应善于借助“因势利导”教学策略来激发学生音乐学习兴趣与积极性，进而达到提升个性化教学的有效性的目的。小学音乐教师在进行课堂教学设计时，必须立足于学生的主体性，以多角度、多层次的进行教学目标设计，以达到调动学生音乐学习热情或兴趣的目的。在《快乐的do re mi》教学时，教师可根据学生识谱能力来进行个性化教学，如教师可将学生进行分组，每组学生进行相应的课堂表演；教师则可以在学生课堂表演过程中，准确找出学生在曲调、节奏方面的不足之处。教师在发现学生出现发音、曲调把握不准时，要适时给予其个性化的教学指导，或是帮助学生自由地找出自己在演唱过程中出现的“问题”，指导其进行自主纠正；另外，教师也可以就学生普遍存在的共性问题进行侧重教学、指导或演示，使一些音调基础差、节奏感不强的学生能够得到更多的学习、锻炼的机会。当学生均能准确、快速地进行识谱、演唱后，教师还可以结合学情适当加入一些拓展性的曲调、节奏的训练，这样也有助于音乐基础较好，理解能力较强的学生进行拓展性学习与训练；而对于音乐基础、理解能力较差的学习，则可以在教师的讲解、演示过程中，学习到更多的音乐知识与技巧，进而也能够实现个性化教学、提升教学有效性的目的[1]。
三、个性评价，激发音乐学习兴趣
由于小学生在音乐学习中，受音乐天赋等个体因素影响，其音乐学习成效也不尽相同。因此，教师在实施个性化教学的同时，也要教学内容与学生的音乐学习情况、学习态度、努力程度与学习热情等进行个性化教学评价，这样才能真正发挥出教学评价的作用，才能真正激发学生音乐学习兴趣，提升学习效率。教师在个性化评价过程中，应采用个性化评价策略与评价用语，如针对音乐学习较努力并取得较大进步的学生，应给予积极、肯定的教学评价；而针对音乐基础较好、理解能力较强的学生，则要给予更多的、激励性教学评价，使之不会满足于音乐学习现状，为获取更深层次的音乐知识而努力。个性化的教学评价，既可以激发学生音乐学习兴趣，也可以让学生在音乐学习过程中发现自己的音乐学习优势，也能够在找到自身的不足之处，并在教师的指导下完成自我修正、自我提升，这对促进小学音乐课堂教学有效性具有重要意义[2]。
综上所述，小学音乐教师在开展个性化教学过程中，必须立足于学生主体性，客观正视学生音乐学习的差异性，并通过合理设计教学内容、合理运用教学模式来开展个性化教学，以满足学生不同的音乐学习需求，使不同层次的学生均能收获、掌握更多的音乐知识，进而全面提升音乐课堂教学有效性。
参考文献：
[1]张敏.在音乐课堂上培养学生自主学习能力的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（3）.
[2]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，2014.
编辑 马晓荣