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随着中学语文教改的深入和新课程标准的实施，语文教育也应该从教材中走出来，把学生的目光引向社会生活、引向大自然，让学生到现实生活中、到大自然中学习语文、培养能力，这就是所谓的“大语文教育”观。
这种大语文的概念，极有利于学生把语文与现实生活结合在一起，在实现生活中学习、运用语文，从而调动学生学习语文的积极性，不失为语文课堂教学的有效辅助手段；这也适应新课程标准的要求，符合素质教育的方针，是值得语文教育界同行们探讨的一大课题。在实际工作中，我十分注意让学生在种种“情景”中认识到生活中处处有语文，然后主动地去发现、应用语文。我创设的“情景”主要有：
一、走出去寻找语文
1.抄春联：每年寒假，我都要让学生抄春联。因为春联是我国古典文化积淀下来的精华，都是对偶句，或“正对”、或“意对”，语言凝练，含义丰富，运用多种修辞方法，表现丰富多彩的社会生活，可谓是“小对联，大世界”。这些对联不但易于记忆，而且有利于学生认识社会，认识党的政策给人民群众的生活带来的巨大变化，从而增进学生爱党爱国的思想感情。回来后，再让学生分类整理，编成《春联集锦》在班上传阅，也是学生积累语言材料的一种途径。
2.创建凡人语录：所谓“凡人语录”，是和名人名言相对而言的，即要求学生把平时听到的精彩语言、饱含哲理的话都随手记录在携带的小本子上。这些话语包括日常生活中老师、父母和其他亲人的经典语句，以及从电视、收音机中听到的精妙语言。例如：“火车不是推的，飞机不是吹的。”“如果你内心光明正大，就不怕在太阳下晒。”（口头语）“大草打着凉，小草做着伴，让它长呗。”（农民笑语）等等。
3.收集精彩的广告语：随时抄录生活中见到的新鲜有趣的广告语。例如：“我们的名声是吹出来的。”“长城电扇，电扇长城”。（电扇广告）“小草在成长，请勿打扰。”“除了你的脚印什么都别留下，除了你的记忆什么都别带走。”（公益广告）等，这些广告语言精练，运用多种修辞方法，充满人情味，不但能让学生增长知识，积累丰富的语言材料，而且极有利于学生优秀品德的培养。
在此基础上，还开展“为成语恢复本来面目”的活动。在现代广告中，有些商客为了吸引顾客，别出心裁的“仿词”，结果一些成语便被他们顺手拿来为其服务。例如：“鸡不可失”（烧鸡店广告）“衣衣不舍”（成衣店广告）等。我让学生把这些误用的成语集合在一起进行改正，恢复他们的本来面目。这样既让学生记住了同音词、多义词，又使他们了解了仿词、双关等修辞手法。
二、生活中运用语文
学以致用，是调动学生学习积极性的最好方法。语文是民族共同语，它无时无刻不渗透在我们的生活中，这本身就为语文教学提供了大环境，如果我们能加以正确引导，就会取得事半功倍的效果。
1.节日写信：每逢传统节日，我都要求学生为相应的人写一封信。如：“三八节”让学生给母亲写信，并亲自交给母亲，向母亲表达谢意；“教师节”让学生写致教师的信；“八一建军节”给解放军叔叔写信等。这种活动，不但锻炼学生的写作能力，最妙的是育人效果极佳，可谓一箭双雕。
2.当小记者：假日里，我还要求学生采访一位有建树的或者学识丰富的亲戚，了解他们的成长事迹或者有关家乡的风土人情，并把这些材料整理成文。这也大大调动了学生写作的积极性，有利于培养他们观察生活的好习惯。
三、开辟第二课堂
1.办好两报：所谓“两报”即“黑板报”和“手抄报”，这是学生迁移知识、锻炼能力、培养写作兴趣的极好方法。因为他们能在办报的过程中，充分体会写作的快乐，充分发展自我的才华，因此学生对这些活动很感兴趣，比单纯的写作训练效果要好的多。
2.开好三会：包括演讲会、诗歌朗诵会、辩论会。众所周知，“说”也是语文教学的一大任务，“说”的过程能极好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教学中，我常不失时机地举行“三会”，其内容主题因时而定。
四、做好“语文”教师
常言道“打铁要自身硬”。一位好的语文教师，首先要有较高的语文修养和丰富的学识，即便不能学富五车，至少也要做到言谈举止有“语文味”，让学生耳濡目染在语文的氛围之中。当然，关于这点许多有经验的老师都有自己的一套独特的方法。我是这样做的：
1.授课时，我常根据课文内容适当插入对联、典故、名人事迹，让学生充分体会到中国古典文化的博大精深，进而培养学生学习语文的兴趣。
2.勤写作：教师写作水平的高低直接影响着学生的作文成绩，因此平时我除了写“下水文”以外，坚持练笔，并且常把学生的名字写成诗，接班之初，为了迅速的记住每个学生的名字，我就开始写这种诗，或“臧头”或‘雁足’，形式各异。例如：学生吴金梦的名字我写成“吳越自古多佳人，金玉良言说卧薪。梦醒方知勾践意，羞花西子一片心。”诗中不但含有该生名字，还记述了越王勾践卧薪尝胆的同时用美人西施迷惑吴王的典故；学生张晓月的名字我写成“张继落泊宿枫桥，晓风江船鱼灯摇。月落乌啼霜无夜，诗成寒山传万朝”。诗中叙述了张继写《枫桥夜泊》的故事。
长期的教学实践证明，树立大语文观念，创设大语文的情景，让学生在种种大语文氛围中快乐的学习语文、学习做人，确实是符合新课程标准要求的、符合青少年年龄特征的、行之有效的语文教育方法。
这种大语文的概念，极有利于学生把语文与现实生活结合在一起，在实现生活中学习、运用语文，从而调动学生学习语文的积极性，不失为语文课堂教学的有效辅助手段；这也适应新课程标准的要求，符合素质教育的方针，是值得语文教育界同行们探讨的一大课题。在实际工作中，我十分注意让学生在种种“情景”中认识到生活中处处有语文，然后主动地去发现、应用语文。我创设的“情景”主要有：
一、走出去寻找语文
1.抄春联：每年寒假，我都要让学生抄春联。因为春联是我国古典文化积淀下来的精华，都是对偶句，或“正对”、或“意对”，语言凝练，含义丰富，运用多种修辞方法，表现丰富多彩的社会生活，可谓是“小对联，大世界”。这些对联不但易于记忆，而且有利于学生认识社会，认识党的政策给人民群众的生活带来的巨大变化，从而增进学生爱党爱国的思想感情。回来后，再让学生分类整理，编成《春联集锦》在班上传阅，也是学生积累语言材料的一种途径。
2.创建凡人语录：所谓“凡人语录”，是和名人名言相对而言的，即要求学生把平时听到的精彩语言、饱含哲理的话都随手记录在携带的小本子上。这些话语包括日常生活中老师、父母和其他亲人的经典语句，以及从电视、收音机中听到的精妙语言。例如：“火车不是推的，飞机不是吹的。”“如果你内心光明正大，就不怕在太阳下晒。”（口头语）“大草打着凉，小草做着伴，让它长呗。”（农民笑语）等等。
3.收集精彩的广告语：随时抄录生活中见到的新鲜有趣的广告语。例如：“我们的名声是吹出来的。”“长城电扇，电扇长城”。（电扇广告）“小草在成长，请勿打扰。”“除了你的脚印什么都别留下，除了你的记忆什么都别带走。”（公益广告）等，这些广告语言精练，运用多种修辞方法，充满人情味，不但能让学生增长知识，积累丰富的语言材料，而且极有利于学生优秀品德的培养。
在此基础上，还开展“为成语恢复本来面目”的活动。在现代广告中，有些商客为了吸引顾客，别出心裁的“仿词”，结果一些成语便被他们顺手拿来为其服务。例如：“鸡不可失”（烧鸡店广告）“衣衣不舍”（成衣店广告）等。我让学生把这些误用的成语集合在一起进行改正，恢复他们的本来面目。这样既让学生记住了同音词、多义词，又使他们了解了仿词、双关等修辞手法。
二、生活中运用语文
学以致用，是调动学生学习积极性的最好方法。语文是民族共同语，它无时无刻不渗透在我们的生活中，这本身就为语文教学提供了大环境，如果我们能加以正确引导，就会取得事半功倍的效果。
1.节日写信：每逢传统节日，我都要求学生为相应的人写一封信。如：“三八节”让学生给母亲写信，并亲自交给母亲，向母亲表达谢意；“教师节”让学生写致教师的信；“八一建军节”给解放军叔叔写信等。这种活动，不但锻炼学生的写作能力，最妙的是育人效果极佳，可谓一箭双雕。
2.当小记者：假日里，我还要求学生采访一位有建树的或者学识丰富的亲戚，了解他们的成长事迹或者有关家乡的风土人情，并把这些材料整理成文。这也大大调动了学生写作的积极性，有利于培养他们观察生活的好习惯。
三、开辟第二课堂
1.办好两报：所谓“两报”即“黑板报”和“手抄报”，这是学生迁移知识、锻炼能力、培养写作兴趣的极好方法。因为他们能在办报的过程中，充分体会写作的快乐，充分发展自我的才华，因此学生对这些活动很感兴趣，比单纯的写作训练效果要好的多。
2.开好三会：包括演讲会、诗歌朗诵会、辩论会。众所周知，“说”也是语文教学的一大任务，“说”的过程能极好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教学中，我常不失时机地举行“三会”，其内容主题因时而定。
四、做好“语文”教师
常言道“打铁要自身硬”。一位好的语文教师，首先要有较高的语文修养和丰富的学识，即便不能学富五车，至少也要做到言谈举止有“语文味”，让学生耳濡目染在语文的氛围之中。当然，关于这点许多有经验的老师都有自己的一套独特的方法。我是这样做的：
1.授课时，我常根据课文内容适当插入对联、典故、名人事迹，让学生充分体会到中国古典文化的博大精深，进而培养学生学习语文的兴趣。
2.勤写作：教师写作水平的高低直接影响着学生的作文成绩，因此平时我除了写“下水文”以外，坚持练笔，并且常把学生的名字写成诗，接班之初，为了迅速的记住每个学生的名字，我就开始写这种诗，或“臧头”或‘雁足’，形式各异。例如：学生吴金梦的名字我写成“吳越自古多佳人，金玉良言说卧薪。梦醒方知勾践意，羞花西子一片心。”诗中不但含有该生名字，还记述了越王勾践卧薪尝胆的同时用美人西施迷惑吴王的典故；学生张晓月的名字我写成“张继落泊宿枫桥，晓风江船鱼灯摇。月落乌啼霜无夜，诗成寒山传万朝”。诗中叙述了张继写《枫桥夜泊》的故事。
长期的教学实践证明，树立大语文观念，创设大语文的情景，让学生在种种大语文氛围中快乐的学习语文、学习做人，确实是符合新课程标准要求的、符合青少年年龄特征的、行之有效的语文教育方法。