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摘 要： 隨着教育国际化的快速发展，高校英语外籍教师增多。虽然外籍教师在英语教学上有独特的优势，为英语教学带来了可喜的成绩，但是他们在教学中存在的问题日益突出。因此，亟须对英语外籍教师教学工作建立常态化的评估和考核制度。本文探讨建立英语外教教学评估体系的必要性和具体方式，以科学、合理地管理外籍教师队伍，实现外籍教师教学效益的最大化。
关键词： 外籍教师 英语教学 教学评估
一、引言
自20世纪90年代便有英语外籍教师到笔者所在学校从事专业英语教学，至今共有50余名外教曾到学校任教。随着教育国际化的快速发展，外教已经成为高校英语教学中必不可少的一部分。外教纯正的发音、新颖的教学方式、具体的中外文化碰撞对提高学生英语专业技能、跨文化交际能力和活跃学习氛围起到了重要的作用。但是，随着外籍教师队伍的不断扩大，他们在英语教学中的缺陷渐渐暴露，急需建立外籍教师教学效益的评估体系，以此合理、科学地管理外籍教师队伍，实现教学效益的最大化。
二、英语外籍教师的教学现状与评估必要性
外籍教师有着中国英语教师难以企及的语言优势，他们对英语国家的文化理解更加透彻全面，多采用表演教学、实物教学、集思广益等方法活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣[1]，主张学生的个性发展和英语交际能力的提高，让学生在真实、直观的语言环境中习得语言。当然，由于中外文化差异和外教个体差异，外教在英语教学中存在一些问题：语言水平的差异阻碍学生对教学内容的理解；缺乏对中国文化、中国学生的了解，对学生的要求过高或过低；没有循序渐进的教学计划，考试成绩没有统一的标准；不了解学校的教学规章制度，等等。
由此可见，外籍教师在英语专业教学中有独特优势，但同时存在问题。随着外教队伍的不断扩大，在外教管理和教学评估上的问题日益突出。首先，外教由学校外事部门通过网上招聘、中介服务等渠道引进，对外教的教育背景、教学能力等缺乏全面深入的了解。外教到校后，教学单位对外教在教材选用、教学进度、教学计划等方面缺乏有力的监管，对外教的教学管理存在松、散、宽等问题，出现外教私自调课、提前下课等教学事故。
学校聘请外教是为了提高学生的英语专业技能，提升学校的英语教学水平，实际上部分外教的教学效果根本不能满足学生日益增长的学习需求，个别外教甚至完全不能胜任教学工作。只有建立英语外教教学效益评估体系，对外教的教学能力和教学效果进行严格的督导，才能充分利用有限的外教资源，促使其改进教学方式、提升教学水平，实现教学效益的最大化。
三、英语外籍教师教学效益的评估现状
笔者曾随堂听课了解四川文理学院9名英语外教的教学情况，向外教授课学生发放问卷调查，与个别学生交谈，对外教的教学情况进行了初步评估。学生对外教的教学效果有五个评价等级：好、较好、一般、较差、差，其中仅4位外教获得“好”的教学评价，3位获得“较好”的评价，1位外教的评价为“一般”，1位评价为“较差”。部分学生认为外教授课对提高英语口语水平有帮助，但同时认为外教授课内容浅显，收获不大，缺乏教学重心。《中国青年报》曾对外教教学效果进行了调查，77.11%的受访者认为外教教学目的不明、内容空洞，51.7%的受访者希望学校对外教设立明确的教学效果评价标准，受访学生更倾向于让中国教师讲授专业课程。由此可见，建立外教的教学效果评估体系已是一项迫不及待的任务，唯有这样外教聘请才不会流于表面形式，才能充分利用学校的外教资源，提高学校的英语教学水平和教学质量。
1.当前的评估方式
据笔者了解，四川省内大部分二本院校没有系统、明确地对英语外教进行教学评估，造成外教聘请成为门面工作，没有充分发挥外教在英语教学中的积极作用，甚至出现个别外教钻空子的现象。目前，笔者所在学校对外教的教学评估主要有以下几种形式：
首先，召开学生代表座谈会了解外教教学情况。教学单位会定期召开学生教学意见座谈会，了解外教上课情况，让学生提出外教教学中存在的问题及改进意见。由于参加座谈会的学生人数和座谈时间有限，讨论话题涵盖教学的多个方面，因此对外教教学情况的了解很有限。另外，由于外教凭借其轻松幽默的教学风格赢得了部分学生的喜欢，学生对外教教学存在片面的看法，不能如实地反映外教的教学情况，因此，通过学生教学意见座谈会不能全面深入地了解外教的教学效果。
其次，中国合作教师和领导随堂听课了解外教教学情况。学校每位外教都配有中国合作教师，合作教师主要给予外教教学方面的帮助和指导。但是，合作教师有较重的教学科研任务，很少主动旁听外教的课，对外教教学的督导主要由教学单位部分领导完成，但是效果不显著。听课制度是评估教师教学的一种通用方式，但是往往一学期下来前往听外教授课的老师少之又少，某些外教从到校任教至任期结束未被听过课，加之课后没有详细的反馈意见，中外教师缺乏相互的交流学习，听课制度难以真实有效地衡量外教的教学水平，达不到全面评估外教教学效果的作用。
再次，通过组织公开课评估外教教学情况。教学单位每学年都会组织在校外教上一次公开课，由学院领导和部分教师对外教的公开课进行评估。担任英语语音、英语口语课程教学的外教，一般采用游戏、竞赛等有趣的教学活动组织课堂教学，其公开课获得了不错的反响，一些课程如英语写作、商务英语协商等专业性较强的课程，外教教学效果就不理想，如：知识点讲解不透彻，师生互动不够，课堂掌控力较差等，且公开课大都是提前做好充足准备，因此仅凭一堂公开课也不能判断外教的教学能力到底如何，对一些表现较差的外教缺乏有效的手段督促其改正和进步。这样，公开课仅仅是对外教的中期教学检查。
2.中外英语教师评估的差异性
各高校对中国英语教师有一套完整的教学评估体系，主要以学生的考试成绩和过级率、学生和同行的评教、学校的教学督导、教学能力比赛等方式评定中国英语教师的教学能力和教学质量，尽管这些评价方式能大致反映教师的教学效果，但是难以体现出教师的日常教学行为表现，并且这种评价体系突出了学生成绩和主体评价的作用，使学生的学习目的和教师的教学目的都被扭曲，难以保持学生的学习积极性和持久性，遏制教师对于教学内容和教学方式的不断探索和创新，课堂教学存在程序化和表演化等问题。 如今，大部分高校以同样的方式评估外教教学效果，这样就会出现评估效果不显著、评估意义不大等问题。首先，外教对学生成绩的评定标准和评价方式与中国教师不一样，部分外教采用个人陈述、演讲、课程论文等考核形式评定学生成绩，除非学生经常性缺席外，大都会给出很高的分数，甚至有给满分的，因此，单凭学生的成绩断定外教的教学效果是不全面真实的。其次，外教一般使用自己准备的教材，没有按照学院的教学进度和教学计划进行教学安排，甚至不使用学校指定的教材和不写教案，教学单位没有向外教交代学期的教学任务和教学目标，或要求外教提供详细的教学计划，因此很难在这些方面对其进行检查和考核。由此可见，建立外教教学评估体系是急需的。
四、英语外籍教师教学评估体系的构建
只有加强对外教的教学评估与考核，才能更好地调动外教教学的积极性和创造性，这就要求建立科学的评估模型，对外教的教学设计、课堂教学情况、教学效果等进行多方面评估，既要体现外教的教学能力，又要促进其教学水平的提升，既要注重对学生学习效果的影响，又要注重激发学生的学习兴趣。
一，明确评估项目。泰勒提出，教育评估要以教学目标为导向，根据教学目标制定教学内容、方案和教学活动，并根据行为目标对教学活动效果进行评估，以此判断实际教学活动的效果实现预期目标的程度。因此，对英语外教的教学评估要围绕教学目标进行，与教学目标紧密相关的评估项目包括教学设计能力、教学组织能力、教学思维能力和教学创新能力，可以通过评估其教学目标的制定、课堂听课和学生反馈、考核教学方案等多种方式达到评估目的。
二，明确评估主体。确立了评估项目后，应科学地确立评估主体，而能最合理、最有效地反映外教教学效果的行为对象就是学生。可以通过评估学生对教学的满意程度、测定学生的学习获得程度、检测学生的知识运用程度、学生对教学的成果创新程度对外教教学效果进行评估[2]。采用问卷调查、测试成绩、交流能力、自学能力等方式，结合外教课前准备环节、课堂教学情况、课后作业批改等全方位地评估外教教学效果。除此之外，外教教学能力提升是评估主体之一，来自中国英语教师的评价也可以作为评估依据。
三，确立评估机构和机制。学校教学评估部门应建立外籍教师教学评估小组，成员由教学单位、外事部门、合作教师、学生代表组成，共同推动外教教学效果评估。召开外教教学工作专题座谈会，听取学生对外教教学工作的意见；制定和完善调查问卷，广泛深入收集信息；召开外籍教师教学座谈会，收集有关教学意见，进行反馈和有效沟通；推动专家、同行评教制度化，评教结果作为重要的依据量化评估结果；由教学单位、评估部门和外事部门对外教进行学期末综合考核，三个部门考核内容各有侧重，形成全面客观的考核材料。唯有这样才能规范化管理外教队伍，提高英语教学水平和质量，充分实现外教聘请的价值。
五、结语
为了适应教育教学改革的新形势新发展，更好地聘用和发挥外籍教师的作用，对外籍教师教学工作建立常态化的评估和考核是十分必要和迫切的。通过确立评估项目、评估主体、评估机构和机制构建英语外籍教师教学效果评估体系，有效全面地对外籍教师教学进行评估，形成意见反馈和改进措施，不断提高外籍教师英语教学水平，促使科学合理地管理外籍教师队伍，实现外籍教师教学效益的最大化。
參考文献：
[1]闫建华，刘建刚.外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报，2001，17（2）.
[2]陆少颖.基于柯氏模型的教师培训评估模型研究[J].宁波教育学院学报，2013（12）.
[3]郝家荣.通过中外教师授课方式评价大学英语课堂教学[J].教育研究与实验，2009（8）.
[4]陆璐，董金伟.文化定型对高校英语外籍教师教学效果的影响——基于定型理论的分析[J].外语研究，2015（5）.
专项立项：外籍教师在英语教学中的教学效益问题研究——四川文理学院为例（项目编号：2015GY023Y），校本一般项目，吴姗姗主持，向丹参与。
关键词： 外籍教师 英语教学 教学评估
一、引言
自20世纪90年代便有英语外籍教师到笔者所在学校从事专业英语教学，至今共有50余名外教曾到学校任教。随着教育国际化的快速发展，外教已经成为高校英语教学中必不可少的一部分。外教纯正的发音、新颖的教学方式、具体的中外文化碰撞对提高学生英语专业技能、跨文化交际能力和活跃学习氛围起到了重要的作用。但是，随着外籍教师队伍的不断扩大，他们在英语教学中的缺陷渐渐暴露，急需建立外籍教师教学效益的评估体系，以此合理、科学地管理外籍教师队伍，实现教学效益的最大化。
二、英语外籍教师的教学现状与评估必要性
外籍教师有着中国英语教师难以企及的语言优势，他们对英语国家的文化理解更加透彻全面，多采用表演教学、实物教学、集思广益等方法活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣[1]，主张学生的个性发展和英语交际能力的提高，让学生在真实、直观的语言环境中习得语言。当然，由于中外文化差异和外教个体差异，外教在英语教学中存在一些问题：语言水平的差异阻碍学生对教学内容的理解；缺乏对中国文化、中国学生的了解，对学生的要求过高或过低；没有循序渐进的教学计划，考试成绩没有统一的标准；不了解学校的教学规章制度，等等。
由此可见，外籍教师在英语专业教学中有独特优势，但同时存在问题。随着外教队伍的不断扩大，在外教管理和教学评估上的问题日益突出。首先，外教由学校外事部门通过网上招聘、中介服务等渠道引进，对外教的教育背景、教学能力等缺乏全面深入的了解。外教到校后，教学单位对外教在教材选用、教学进度、教学计划等方面缺乏有力的监管，对外教的教学管理存在松、散、宽等问题，出现外教私自调课、提前下课等教学事故。
学校聘请外教是为了提高学生的英语专业技能，提升学校的英语教学水平，实际上部分外教的教学效果根本不能满足学生日益增长的学习需求，个别外教甚至完全不能胜任教学工作。只有建立英语外教教学效益评估体系，对外教的教学能力和教学效果进行严格的督导，才能充分利用有限的外教资源，促使其改进教学方式、提升教学水平，实现教学效益的最大化。
三、英语外籍教师教学效益的评估现状
笔者曾随堂听课了解四川文理学院9名英语外教的教学情况，向外教授课学生发放问卷调查，与个别学生交谈，对外教的教学情况进行了初步评估。学生对外教的教学效果有五个评价等级：好、较好、一般、较差、差，其中仅4位外教获得“好”的教学评价，3位获得“较好”的评价，1位外教的评价为“一般”，1位评价为“较差”。部分学生认为外教授课对提高英语口语水平有帮助，但同时认为外教授课内容浅显，收获不大，缺乏教学重心。《中国青年报》曾对外教教学效果进行了调查，77.11%的受访者认为外教教学目的不明、内容空洞，51.7%的受访者希望学校对外教设立明确的教学效果评价标准，受访学生更倾向于让中国教师讲授专业课程。由此可见，建立外教的教学效果评估体系已是一项迫不及待的任务，唯有这样外教聘请才不会流于表面形式，才能充分利用学校的外教资源，提高学校的英语教学水平和教学质量。
1.当前的评估方式
据笔者了解，四川省内大部分二本院校没有系统、明确地对英语外教进行教学评估，造成外教聘请成为门面工作，没有充分发挥外教在英语教学中的积极作用，甚至出现个别外教钻空子的现象。目前，笔者所在学校对外教的教学评估主要有以下几种形式：
首先，召开学生代表座谈会了解外教教学情况。教学单位会定期召开学生教学意见座谈会，了解外教上课情况，让学生提出外教教学中存在的问题及改进意见。由于参加座谈会的学生人数和座谈时间有限，讨论话题涵盖教学的多个方面，因此对外教教学情况的了解很有限。另外，由于外教凭借其轻松幽默的教学风格赢得了部分学生的喜欢，学生对外教教学存在片面的看法，不能如实地反映外教的教学情况，因此，通过学生教学意见座谈会不能全面深入地了解外教的教学效果。
其次，中国合作教师和领导随堂听课了解外教教学情况。学校每位外教都配有中国合作教师，合作教师主要给予外教教学方面的帮助和指导。但是，合作教师有较重的教学科研任务，很少主动旁听外教的课，对外教教学的督导主要由教学单位部分领导完成，但是效果不显著。听课制度是评估教师教学的一种通用方式，但是往往一学期下来前往听外教授课的老师少之又少，某些外教从到校任教至任期结束未被听过课，加之课后没有详细的反馈意见，中外教师缺乏相互的交流学习，听课制度难以真实有效地衡量外教的教学水平，达不到全面评估外教教学效果的作用。
再次，通过组织公开课评估外教教学情况。教学单位每学年都会组织在校外教上一次公开课，由学院领导和部分教师对外教的公开课进行评估。担任英语语音、英语口语课程教学的外教，一般采用游戏、竞赛等有趣的教学活动组织课堂教学，其公开课获得了不错的反响，一些课程如英语写作、商务英语协商等专业性较强的课程，外教教学效果就不理想，如：知识点讲解不透彻，师生互动不够，课堂掌控力较差等，且公开课大都是提前做好充足准备，因此仅凭一堂公开课也不能判断外教的教学能力到底如何，对一些表现较差的外教缺乏有效的手段督促其改正和进步。这样，公开课仅仅是对外教的中期教学检查。
2.中外英语教师评估的差异性
各高校对中国英语教师有一套完整的教学评估体系，主要以学生的考试成绩和过级率、学生和同行的评教、学校的教学督导、教学能力比赛等方式评定中国英语教师的教学能力和教学质量，尽管这些评价方式能大致反映教师的教学效果，但是难以体现出教师的日常教学行为表现，并且这种评价体系突出了学生成绩和主体评价的作用，使学生的学习目的和教师的教学目的都被扭曲，难以保持学生的学习积极性和持久性，遏制教师对于教学内容和教学方式的不断探索和创新，课堂教学存在程序化和表演化等问题。 如今，大部分高校以同样的方式评估外教教学效果，这样就会出现评估效果不显著、评估意义不大等问题。首先，外教对学生成绩的评定标准和评价方式与中国教师不一样，部分外教采用个人陈述、演讲、课程论文等考核形式评定学生成绩，除非学生经常性缺席外，大都会给出很高的分数，甚至有给满分的，因此，单凭学生的成绩断定外教的教学效果是不全面真实的。其次，外教一般使用自己准备的教材，没有按照学院的教学进度和教学计划进行教学安排，甚至不使用学校指定的教材和不写教案，教学单位没有向外教交代学期的教学任务和教学目标，或要求外教提供详细的教学计划，因此很难在这些方面对其进行检查和考核。由此可见，建立外教教学评估体系是急需的。
四、英语外籍教师教学评估体系的构建
只有加强对外教的教学评估与考核，才能更好地调动外教教学的积极性和创造性，这就要求建立科学的评估模型，对外教的教学设计、课堂教学情况、教学效果等进行多方面评估，既要体现外教的教学能力，又要促进其教学水平的提升，既要注重对学生学习效果的影响，又要注重激发学生的学习兴趣。
一，明确评估项目。泰勒提出，教育评估要以教学目标为导向，根据教学目标制定教学内容、方案和教学活动，并根据行为目标对教学活动效果进行评估，以此判断实际教学活动的效果实现预期目标的程度。因此，对英语外教的教学评估要围绕教学目标进行，与教学目标紧密相关的评估项目包括教学设计能力、教学组织能力、教学思维能力和教学创新能力，可以通过评估其教学目标的制定、课堂听课和学生反馈、考核教学方案等多种方式达到评估目的。
二，明确评估主体。确立了评估项目后，应科学地确立评估主体，而能最合理、最有效地反映外教教学效果的行为对象就是学生。可以通过评估学生对教学的满意程度、测定学生的学习获得程度、检测学生的知识运用程度、学生对教学的成果创新程度对外教教学效果进行评估[2]。采用问卷调查、测试成绩、交流能力、自学能力等方式，结合外教课前准备环节、课堂教学情况、课后作业批改等全方位地评估外教教学效果。除此之外，外教教学能力提升是评估主体之一，来自中国英语教师的评价也可以作为评估依据。
三，确立评估机构和机制。学校教学评估部门应建立外籍教师教学评估小组，成员由教学单位、外事部门、合作教师、学生代表组成，共同推动外教教学效果评估。召开外教教学工作专题座谈会，听取学生对外教教学工作的意见；制定和完善调查问卷，广泛深入收集信息；召开外籍教师教学座谈会，收集有关教学意见，进行反馈和有效沟通；推动专家、同行评教制度化，评教结果作为重要的依据量化评估结果；由教学单位、评估部门和外事部门对外教进行学期末综合考核，三个部门考核内容各有侧重，形成全面客观的考核材料。唯有这样才能规范化管理外教队伍，提高英语教学水平和质量，充分实现外教聘请的价值。
五、结语
为了适应教育教学改革的新形势新发展，更好地聘用和发挥外籍教师的作用，对外籍教师教学工作建立常态化的评估和考核是十分必要和迫切的。通过确立评估项目、评估主体、评估机构和机制构建英语外籍教师教学效果评估体系，有效全面地对外籍教师教学进行评估，形成意见反馈和改进措施，不断提高外籍教师英语教学水平，促使科学合理地管理外籍教师队伍，实现外籍教师教学效益的最大化。
參考文献：
[1]闫建华，刘建刚.外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报，2001，17（2）.
[2]陆少颖.基于柯氏模型的教师培训评估模型研究[J].宁波教育学院学报，2013（12）.
[3]郝家荣.通过中外教师授课方式评价大学英语课堂教学[J].教育研究与实验，2009（8）.
[4]陆璐，董金伟.文化定型对高校英语外籍教师教学效果的影响——基于定型理论的分析[J].外语研究，2015（5）.
专项立项：外籍教师在英语教学中的教学效益问题研究——四川文理学院为例（项目编号：2015GY023Y），校本一般项目，吴姗姗主持，向丹参与。