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摘 要：语文是从小就必须要开始接触的一门学科之一，从拼音的教学一直延伸到作文的写作，都是为了传承汉字几千年的歷史，这是属于中国的中华文明，是基础且重要的学科之一。在小学生第一次接触语文的时候，因为学生不识字，因此要从最基本的拼音教起，当然，识字与拼音教学互相影响，共同进步，两门课的穿插教学可以让学生对每个字更加的印象深刻。教师应带领学生初步探索识字的魅力，通过不同的方式让学生逐渐牢记每个字是什么，每个字该怎么读等等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣，以及学习小学语文的兴趣。基于此，本文主要讲述了小学语文低年段的学生识字教学中运用“四结合”的教学方法中的关于初探的一系列探究。
关键词：小学语文;低年级识字;识字教学;初探
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0121-02
Probe into the "Four Combinations" of Literacy Teaching in the Early Stage of Primary School Chinese
SHEN Ying （Lushu Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province）
【Abstract】Chinese is one of the subjects that must be contacted from an early age. From the teaching of pinyin to the writing of composition，it is to pass on the history of Chinese characters for thousands of years. This is the Chinese civilization of China，which is the foundation and One of the important subjects. When elementary school students first come into contact with Chinese，because students are not literate，they should start with the most basic pinyin teaching. Of course，literacy and pinyin teaching influence each other and make progress together. Even more impressive. Teachers should lead students to explore the charm of literacy，and through different ways，let students gradually remember what each word is，how to read each word，etc.，so that students can feel the joy of literacy in a relaxed and happy atmosphere，and learn elementary school Interest in language. Based on this，this article mainly tells a series of preliminary explorations in the use of the "four-in-one" teaching method in the literacy teaching of primary school students in the early years of Chinese.
【Keywords】Elementary school Chinese;Low-grade literacy;Literacy teaching;Preliminary exploration
对于小学低年级的学生来说，对于语文的学习，最主要的就是教他们识字以及简单的拼音，识字可以快速的让学生认清每一个不同的字的读法，拼音可以让他们根据拼音去认识字，两者的学习互相融合，不相上下，都是每一位教师学要注意以及时刻关注学生的学习状态的。识字的学习，关系到之后的作文写作，语文阅读等多歌方面，这是十分重要的语文学习基础，只要识字这一块的基础足够扎实，那么对学生以后的语文学习大概率的会有很大的帮助。因为此，小学低年级的语文教师，需要不断的尝试新的教学方式，让学生在愉快中学习好每一个字，让学生对语文产生浓厚的兴趣，更好的促进学生全方面的发展。
1.提高学生学习语文汉字的兴趣
（1）将学生视为课堂的主体
俗话说，兴趣是最好的教师。在新课改的改革下，教育部门建议教师将学生视为学习的主体，顺应学生观的发展进程，在整个过程中，教师应该从知识的传授者变成学生学习的引导者以及学生发展的促进者，给予学生更多成长的空间。也同时根据因材施教的教育理念，理解学生与学生之间的差异性，不断的鼓励学生，让学生树立自信心，指引学生走正确的学习道路，通往成功。对于小学生来说，学生会相对比较依赖教师，因此教师应该给予足够的关怀以及指导，让学生更加能够适应小学生活，更加的热爱学习，提高对学习的兴趣，更好的促进学生的全方面发展。在课堂中，将学生视为课堂的主体的方法有许多，其中最常见的就是让学生当小教师，在讲台上讲课或者观察同班同学在台下的一举一动。一方面，低年级的学生会因为好玩，新奇而感受到快乐，另一方面也可以让学生感受到教师在课上的辛苦。这种教学方式在对汉字进行初步探索的时候也同时可以运用起来，教师先对每一个字进行讲解，让学生能够初步明白怎么读，这个字长什么样子，其次鼓励学生课后积极复习，勇当小教师。当小教师的人数越来越多的时候，会更有效的带动其他学生学习的积极性，友好愉快的竞争意识也慢慢蔓延，能够更好的提高学生学习汉字的积极性以及兴趣。 （2）巧妙利用卡片进行识字
对于学生学习汉字的兴趣培养，除了将学生视为课堂内的主体以外，给予学生更多主动权以外，巧妙的利用卡片，可以让学生对每一个字掌握的更加牢固。一般识字教学都会配套卡片，让学生从视觉图片中去认识字。因为对于小学低年级的学生来说，学生会相对于更喜欢图片，更喜欢五颜六色的事物，因此，低年级的学生会相对于汉字来说，记忆图片会相对更快一些，所以说，教师可以在课堂内利用卡片巧妙的将卡片上的图片与汉字相结合，更好的加深学生对于这个汉字的印象，以便之后复习的时候，更快认出每一个字。利用卡片的教学可以氛围三个步骤，第一步通过卡片上的图片来认识汉字，第二步通过直观的汉字来认识，第三步通过拼音来认识汉字。这是一个循序渐进的过程，需要不断的加深学生对于每个汉字的印象，也同时可以更好的提高学生学习语文的兴趣，促进他们的全方面发展。
2.建设识字情境，带领学生初步探索汉字奥秘
（1）巧妙利用多媒体教学方式
有效的利用多媒体的教学，创设识字的情境，让学生在学习汉字中感受到汉字文化的内涵，更加的热爱中国汉字。多媒体的教学，可以从听觉视觉等多个方面，让学生在课堂内感受到学习的快乐，直白的教学会逐渐降低学生学习的兴趣，大概率的降低课堂效率，因此，巧妙的利用多媒体教学可以大概率的改善课堂效率低的状况。例如，在学习《乌鸦喝水》的时候，教师可以在上课前，直接通过多媒体播放乌鸦喝水的动画片，让学生从视觉以及听觉中了解乌鸦是怎么喝水的，它是通过什么方式让自己喝到水的，可以让学生在轻松活跃的气氛中学习到了在生活中也要灵活的变通自己的思想，不要将自己的思想禁锢，学会发现生活中可以运用的事物，学会创新。接着再在带领学生探索这篇课文里的汉字，一起畅游在汉字的海洋当中。
（2）在做游戏的过程中学习
除了通过多媒体的运用可以有效的提高课堂效率以外，在课堂内适当的游戏，可以快速的提高学生的积极性，让学生在游戏的过程中学习汉字，减少学生对于学习的乏味程度，更加能够提高学生学习的兴趣。例如，在学习《影子》的这门课的时候，教师可以先告诉学生影子是什么，什么时候会有影子的存在。接着再带着学生走出课堂，到校园中去，让学生互相通过影子去分辨自己的同学，也可以玩踩影子的游戏等等，调动学生的积极性。也同时在组织学生进行游戏的时候，教师不断的说着课文内容，让学生在听教师讲的课文以及自己在玩游戏的过程中，渐渐的讲课文记下，这种方式，可以让学生潜移默化的学习到了课文知识点，也同时通过了做游戏这种巧妙的方式，带领学生初步探索了汉字的奥秘。
（3）教师讲故事的形式带领学生初步探索
对于小学低年级的学生来说，听故事是他们最喜欢的一件事情，因为他们可以完全沉浸在教师讲故事的氛围当中，也因此可以潜移默化的教会学生识字。例如，在学习《小蜗牛》的這一课的时候，教师可以先以一个猜谜语的形式让学生猜出谜底是蜗牛，也就是这节课要讲的课文内容。猜谜语是很多低年级的小学生很喜欢的一种娱乐游戏，这种头脑风暴游戏不仅可以让学生的思维快速的进入到课堂当中，也同时可以让学生的思维创新能力得到一定的提升。在引出课文标题以后，教师就可以根据文中大概意思给学生讲述故事，加上生动的表情以及夸张的肢体语言可以让学生听故事听的不亦乐乎。最后，再根据课文来教导学生识字可以更好的让学生在活跃的气氛当中学习到新的知识点。
（4）表演形式将课堂氛围活跃起来
表演形式的课堂教学方式，顾名思义就是让学生扮演课文中的人物，让学生从识字到熟练每一个字的转变，让学生体会故事人物的心境等，这可以有效的活跃课堂气氛，也同时能让学生更好的对识字产生兴趣，对汉字的初步探索有个很好的完善。例如，在学习《大禹治水》的时候，教师可以先跟着学习一起通读课文，让学生会读课文，并且认清课文内的一些生字，让学生尽量掌握。接着，教师简单讲述课文中的人物的不同特征以及历史背景，让学生对每个人物有个自己大概的了解。最后让学生扮演其中的人物，感受人物的心境，表演出人物的语句神态。在这整个过程中，教师需要不断的给予正确的指导，让学生更加能够体会到每个人物的当时的状态，让学生对这些生字掌握的更加牢固。
3.加强学生对汉字的记忆与感知能力，强化识字教学效果
（1）识字教学体现文化性
由于汉字本身就是一种文化形式而存在，其构字方式、字形特点等都充满了对中华文化的传承。因此，在实际的识字教学过程中，教师可以自结合实际的基础上，充分展示汉字的字理，使得学生尽可能地了解汉字.例如，在进行《游漓江》这一课文的教学时，教师可以让学生仔细阅读课文，回答漓江是什么颜色这一问题。学生回答：像碧绿的翡翠。随后教师可以就“碧”一字延伸文化：“同学门可以说一说含有碧这一字的古诗词吗？”学生1：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”学生2：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”……
（2）识字教学体现生活性
识字与生活的结合，能够充分调动学生的生活经验，从而强化其对汉字的感知，进而加深印象。例如，在实际的教学过程中，教师可以询问学生：“大家能不能说一说自己在生活中经常见到的汉字有哪些？都是在哪些地方见到的？”学生回答：“晴天的晴，电视上的天气预报经常会出现这一字。”……通过这一种方式，使得学生在日常生活中联想到某一汉字，有利于识字教学质量的提升。
4.结束语
综上所述，想要让小学低年级的学生学好识字，做好第一步---初步探索是十分重要的。教师应该考虑更多种适合学生学习的课堂内的教学方法，探索更多不同的可能，带领学生做好识字的第一步，做好因材施教的教育理念，促进学生的全方面发展。
参考文献
[1]黄伟.如何提升小学语文识字教学的效率[J].西部素质教育，2017（04）
[2]李洁.小学语文教学中趣味识字教学策略浅探[J].新课程，2020（12）
[3]王国玲.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].中国校外教育，2020（20）
[4]陈慧.如何帮助小学语文低年级进行识字教学的研究[J].新课程（上），2017（12）
[5]李春明.小学语文识字教学策略[J].西部素质教育，2019（07）
[6]魏晓红.如何有效开展小学语文识字教学[J].文学教育（下），2019（10）
[7]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）
[8]江书尧.小学语文乐趣识字教学方法浅探[J].科学咨询（教育科研），2015（03）
[9]宋颖萍.微课在小学语文识字教学中的运用[J].家长，2019（12）
[10]祁小琴.小学语文教学中的识字教学策略[J].天津教育，2019（08）
[11]曾彩群. 小学语文低年段识字教学"四结合"之初探[J].小学生：教学实践，2020（02）：P.61-61.
[12]曹丽秋. 小学语文低年段识字教学实践探索——以统编语文教材一年级下册《识字5》教学为例[J].江苏教育研究，2020（Z5）.
[13]潘雅婷. 寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）.
[14]杨庆华. 小学语文低年段识字教学的实践探究[J].速读（上旬），2018（1）.
关键词：小学语文;低年级识字;识字教学;初探
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0121-02
Probe into the "Four Combinations" of Literacy Teaching in the Early Stage of Primary School Chinese
SHEN Ying （Lushu Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province）
【Abstract】Chinese is one of the subjects that must be contacted from an early age. From the teaching of pinyin to the writing of composition，it is to pass on the history of Chinese characters for thousands of years. This is the Chinese civilization of China，which is the foundation and One of the important subjects. When elementary school students first come into contact with Chinese，because students are not literate，they should start with the most basic pinyin teaching. Of course，literacy and pinyin teaching influence each other and make progress together. Even more impressive. Teachers should lead students to explore the charm of literacy，and through different ways，let students gradually remember what each word is，how to read each word，etc.，so that students can feel the joy of literacy in a relaxed and happy atmosphere，and learn elementary school Interest in language. Based on this，this article mainly tells a series of preliminary explorations in the use of the "four-in-one" teaching method in the literacy teaching of primary school students in the early years of Chinese.
【Keywords】Elementary school Chinese;Low-grade literacy;Literacy teaching;Preliminary exploration
对于小学低年级的学生来说，对于语文的学习，最主要的就是教他们识字以及简单的拼音，识字可以快速的让学生认清每一个不同的字的读法，拼音可以让他们根据拼音去认识字，两者的学习互相融合，不相上下，都是每一位教师学要注意以及时刻关注学生的学习状态的。识字的学习，关系到之后的作文写作，语文阅读等多歌方面，这是十分重要的语文学习基础，只要识字这一块的基础足够扎实，那么对学生以后的语文学习大概率的会有很大的帮助。因为此，小学低年级的语文教师，需要不断的尝试新的教学方式，让学生在愉快中学习好每一个字，让学生对语文产生浓厚的兴趣，更好的促进学生全方面的发展。
1.提高学生学习语文汉字的兴趣
（1）将学生视为课堂的主体
俗话说，兴趣是最好的教师。在新课改的改革下，教育部门建议教师将学生视为学习的主体，顺应学生观的发展进程，在整个过程中，教师应该从知识的传授者变成学生学习的引导者以及学生发展的促进者，给予学生更多成长的空间。也同时根据因材施教的教育理念，理解学生与学生之间的差异性，不断的鼓励学生，让学生树立自信心，指引学生走正确的学习道路，通往成功。对于小学生来说，学生会相对比较依赖教师，因此教师应该给予足够的关怀以及指导，让学生更加能够适应小学生活，更加的热爱学习，提高对学习的兴趣，更好的促进学生的全方面发展。在课堂中，将学生视为课堂的主体的方法有许多，其中最常见的就是让学生当小教师，在讲台上讲课或者观察同班同学在台下的一举一动。一方面，低年级的学生会因为好玩，新奇而感受到快乐，另一方面也可以让学生感受到教师在课上的辛苦。这种教学方式在对汉字进行初步探索的时候也同时可以运用起来，教师先对每一个字进行讲解，让学生能够初步明白怎么读，这个字长什么样子，其次鼓励学生课后积极复习，勇当小教师。当小教师的人数越来越多的时候，会更有效的带动其他学生学习的积极性，友好愉快的竞争意识也慢慢蔓延，能够更好的提高学生学习汉字的积极性以及兴趣。 （2）巧妙利用卡片进行识字
对于学生学习汉字的兴趣培养，除了将学生视为课堂内的主体以外，给予学生更多主动权以外，巧妙的利用卡片，可以让学生对每一个字掌握的更加牢固。一般识字教学都会配套卡片，让学生从视觉图片中去认识字。因为对于小学低年级的学生来说，学生会相对于更喜欢图片，更喜欢五颜六色的事物，因此，低年级的学生会相对于汉字来说，记忆图片会相对更快一些，所以说，教师可以在课堂内利用卡片巧妙的将卡片上的图片与汉字相结合，更好的加深学生对于这个汉字的印象，以便之后复习的时候，更快认出每一个字。利用卡片的教学可以氛围三个步骤，第一步通过卡片上的图片来认识汉字，第二步通过直观的汉字来认识，第三步通过拼音来认识汉字。这是一个循序渐进的过程，需要不断的加深学生对于每个汉字的印象，也同时可以更好的提高学生学习语文的兴趣，促进他们的全方面发展。
2.建设识字情境，带领学生初步探索汉字奥秘
（1）巧妙利用多媒体教学方式
有效的利用多媒体的教学，创设识字的情境，让学生在学习汉字中感受到汉字文化的内涵，更加的热爱中国汉字。多媒体的教学，可以从听觉视觉等多个方面，让学生在课堂内感受到学习的快乐，直白的教学会逐渐降低学生学习的兴趣，大概率的降低课堂效率，因此，巧妙的利用多媒体教学可以大概率的改善课堂效率低的状况。例如，在学习《乌鸦喝水》的时候，教师可以在上课前，直接通过多媒体播放乌鸦喝水的动画片，让学生从视觉以及听觉中了解乌鸦是怎么喝水的，它是通过什么方式让自己喝到水的，可以让学生在轻松活跃的气氛中学习到了在生活中也要灵活的变通自己的思想，不要将自己的思想禁锢，学会发现生活中可以运用的事物，学会创新。接着再在带领学生探索这篇课文里的汉字，一起畅游在汉字的海洋当中。
（2）在做游戏的过程中学习
除了通过多媒体的运用可以有效的提高课堂效率以外，在课堂内适当的游戏，可以快速的提高学生的积极性，让学生在游戏的过程中学习汉字，减少学生对于学习的乏味程度，更加能够提高学生学习的兴趣。例如，在学习《影子》的这门课的时候，教师可以先告诉学生影子是什么，什么时候会有影子的存在。接着再带着学生走出课堂，到校园中去，让学生互相通过影子去分辨自己的同学，也可以玩踩影子的游戏等等，调动学生的积极性。也同时在组织学生进行游戏的时候，教师不断的说着课文内容，让学生在听教师讲的课文以及自己在玩游戏的过程中，渐渐的讲课文记下，这种方式，可以让学生潜移默化的学习到了课文知识点，也同时通过了做游戏这种巧妙的方式，带领学生初步探索了汉字的奥秘。
（3）教师讲故事的形式带领学生初步探索
对于小学低年级的学生来说，听故事是他们最喜欢的一件事情，因为他们可以完全沉浸在教师讲故事的氛围当中，也因此可以潜移默化的教会学生识字。例如，在学习《小蜗牛》的這一课的时候，教师可以先以一个猜谜语的形式让学生猜出谜底是蜗牛，也就是这节课要讲的课文内容。猜谜语是很多低年级的小学生很喜欢的一种娱乐游戏，这种头脑风暴游戏不仅可以让学生的思维快速的进入到课堂当中，也同时可以让学生的思维创新能力得到一定的提升。在引出课文标题以后，教师就可以根据文中大概意思给学生讲述故事，加上生动的表情以及夸张的肢体语言可以让学生听故事听的不亦乐乎。最后，再根据课文来教导学生识字可以更好的让学生在活跃的气氛当中学习到新的知识点。
（4）表演形式将课堂氛围活跃起来
表演形式的课堂教学方式，顾名思义就是让学生扮演课文中的人物，让学生从识字到熟练每一个字的转变，让学生体会故事人物的心境等，这可以有效的活跃课堂气氛，也同时能让学生更好的对识字产生兴趣，对汉字的初步探索有个很好的完善。例如，在学习《大禹治水》的时候，教师可以先跟着学习一起通读课文，让学生会读课文，并且认清课文内的一些生字，让学生尽量掌握。接着，教师简单讲述课文中的人物的不同特征以及历史背景，让学生对每个人物有个自己大概的了解。最后让学生扮演其中的人物，感受人物的心境，表演出人物的语句神态。在这整个过程中，教师需要不断的给予正确的指导，让学生更加能够体会到每个人物的当时的状态，让学生对这些生字掌握的更加牢固。
3.加强学生对汉字的记忆与感知能力，强化识字教学效果
（1）识字教学体现文化性
由于汉字本身就是一种文化形式而存在，其构字方式、字形特点等都充满了对中华文化的传承。因此，在实际的识字教学过程中，教师可以自结合实际的基础上，充分展示汉字的字理，使得学生尽可能地了解汉字.例如，在进行《游漓江》这一课文的教学时，教师可以让学生仔细阅读课文，回答漓江是什么颜色这一问题。学生回答：像碧绿的翡翠。随后教师可以就“碧”一字延伸文化：“同学门可以说一说含有碧这一字的古诗词吗？”学生1：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”学生2：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”……
（2）识字教学体现生活性
识字与生活的结合，能够充分调动学生的生活经验，从而强化其对汉字的感知，进而加深印象。例如，在实际的教学过程中，教师可以询问学生：“大家能不能说一说自己在生活中经常见到的汉字有哪些？都是在哪些地方见到的？”学生回答：“晴天的晴，电视上的天气预报经常会出现这一字。”……通过这一种方式，使得学生在日常生活中联想到某一汉字，有利于识字教学质量的提升。
4.结束语
综上所述，想要让小学低年级的学生学好识字，做好第一步---初步探索是十分重要的。教师应该考虑更多种适合学生学习的课堂内的教学方法，探索更多不同的可能，带领学生做好识字的第一步，做好因材施教的教育理念，促进学生的全方面发展。
参考文献
[1]黄伟.如何提升小学语文识字教学的效率[J].西部素质教育，2017（04）
[2]李洁.小学语文教学中趣味识字教学策略浅探[J].新课程，2020（12）
[3]王国玲.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].中国校外教育，2020（20）
[4]陈慧.如何帮助小学语文低年级进行识字教学的研究[J].新课程（上），2017（12）
[5]李春明.小学语文识字教学策略[J].西部素质教育，2019（07）
[6]魏晓红.如何有效开展小学语文识字教学[J].文学教育（下），2019（10）
[7]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）
[8]江书尧.小学语文乐趣识字教学方法浅探[J].科学咨询（教育科研），2015（03）
[9]宋颖萍.微课在小学语文识字教学中的运用[J].家长，2019（12）
[10]祁小琴.小学语文教学中的识字教学策略[J].天津教育，2019（08）
[11]曾彩群. 小学语文低年段识字教学"四结合"之初探[J].小学生：教学实践，2020（02）：P.61-61.
[12]曹丽秋. 小学语文低年段识字教学实践探索——以统编语文教材一年级下册《识字5》教学为例[J].江苏教育研究，2020（Z5）.
[13]潘雅婷. 寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）.
[14]杨庆华. 小学语文低年段识字教学的实践探究[J].速读（上旬），2018（1）.