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【摘 要】由于我国产业技术装备快速升级，国民经济各部门对高级技工的需求日益迫切，培养高级技术工人的问题提上日程，技工教育从注重数量的增加逐渐转变为注重质量的提高。但是由于技工学校学生年龄、学历以及学习动机等方面还存在一些差异，因此对学生实施教学内容教师要具有针对性。因材施教是素质教育理念下的一种新的教学思想，是教师根据学生的差异采取不同教学内容的一种教学方式，这种方式有利于学生的整体进步，提高技工学校的教学质量。
【关键词】技工教育 因材施教 教学质量
由于职业学校的多部门办学和普教扩招，在某种程度上制约了技工学校的发展，由于学生来源复杂，这给学校教学方式提出新的要求。技工学校要满足学生发展，需要教师充分在教学中运用因材施教方法，做到根据学生的不同差异选取不同的教学内容，从而实现学生的整体进步，满足学生全面发展的需要以及教学质量提高的需求。
一、将因材施教贯穿于课堂教学
由于技工学校注重学生的动手操作能力，因此教师在教学中更应该注重学生实践能力的培养。教师要教好一节课不仅需要提前对教学内容进行充分准备，还需要备学生，了解学生的差异以便于教学目标和教法的科学设置。对于一些基础比较好的学生教师可以将学习目标定得稍微高一点，而对于学习基础比较差的学生教师尽量的以激发学生的学习兴趣为主，帮助他们克服不良的情绪，鼓励学生在课堂上多发言，让他们在课堂上体验成功的乐趣[1]。比如在学习电工与电子技术基础这一章节的教学内容时，教师可以在课堂上让基础比较差的学生对基本的数字电路和基本电路的应用技术进行讲解，而让一些基础比较好的学生描述一些比较复杂的电路的分析思路，或者是让基础比较好的学生进行实践操作，这样通过讲解既能够让基础比较差的学生收获到成功的喜悦，也能够挖掘一些基础比较好的学生的能力，做到教学的针对性。同时教学内容对学生的接受水平也具有一定的影响，教师要根据学生知识水平的差异尽量的满足学生学习的需要。比如：在学习公差配合这一教学章节时教师可以要求基础比较差的学生只掌握课本上的教学内容即可，而对于知识基础比较好的学生教师在要求学生在掌握课本知识的基础上还应该尽量的扩展一些实践教学，这样既能够满足普通学生学习的需要，也能够让基础比较好的学生有很大的提升空间，全面实现学生的发展。
二、将因材施教融入到思想中
因材施教的教学模式既应该运用到课堂教学中也应该融入到教师和学生的思想中，特别是针对那些基础比较差的学生教师应该尽量的鼓励学生树立自信心，不断进步。在思想方面教师对于那些基础比较差的学生教师首先应该分析导致学生落后的主要原因，并分别采取相应的对策。通常学习比较差的学生究其原因主要有：首先是因为懒散而导致的，这些学生最主要的特点就是比较懒、对自己缺乏信心，总是感觉自己不是学习的材料即便付出再多的努力也是无济于事。针对这类学生教师可以通过沟通交流的方式帮助学生克服懒惰的心理，在课后作业的布置方面尽量的选取一些比较简单的题目，帮助他们一点点的树立信心。其次就是因为无纪律无组织而导致的学习成绩比较差，基本上每个班级都会出现个别类似学生，这些学生不仅自己不学习还经常会扰乱别的同学听课，影响教师的正常教学。针对这类学生现状的改善教师要紧密联系家长，平常多和学生进行交流，倾听他们的心声，让他们逐渐意识到自身的错误并及时改正。而针对基础比较好的学生要做好稳定政策，鼓励他们在原有的基础上要更加努力，取得更好的成绩。教师只有在思想方面落实因材施教的理念，并运用这种思想管理学生、帮助学生，才能更好的提高技工学校的教学质量。
三、因材施教与课外学习采取有机结合
课外学习是教学活动的一种补充形式，教师应该充分运用因材施教的教学理念帮助学生不断获得进步。教师作为因材施教的指导者在课外辅导方面应该尽量满足学生的差异性。比如：通过学习串并联电路后要让学生了解生活中各种照明的连接方法，教师可以让普通学生指出生活中运用串并联的一些装置，鼓励基础比较好的学生尽量详细描述这些装置在工作过程中的具体细节，从而实现基础好的学生在知识方面的一种拓展[2]。课外学习作为教学的第二课堂，教师要尽量根据学生的差异开展教学。比如：技工教育中电工是一门基础学科，这种学科涉及中学物理方面的一些知识，经常会让很多的学生感觉困难，因此在开展电工学习时教师可以让基础比较好的学生进行知识的扩展，让一些基础比较差的学生做到基础知识的总结，通过这种方式的学习就能够实现学生的整体发展[3]。技工教育重视的是教学质量，因此课外学习中应该尽量提升学生的实践能力，提高技工学生的综合实力。
结束语
技工教育是培养专门人才的基地，学生学习能力的差异必将会影响学生对知识的掌握程度。因此教师在教学中应该从思想上引导学生、在课外学习以及在实践中满足学生发展的需要，并且在课堂教学中要根据学生的不同基础采取不同的教学方法，全面落实因材施教的教育理念，从而实现学生的全面发展，提高技工学校的教学质量。
【参考文献】
[1]陈小菊，叶卫东.一视同仁与因材施教——教学公平的两难选择[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2010，05（03）：15-16.
[2]方华舟.以人为本在高职教育中的内涵与实践[J].中国电力教育，2010，12（11）：32-33 .
[3]宋春霞，施建民，韩娅舒.对高等教育落实以人为本的几点思考[J].西北工业大学学报（社会科学版），2011，08（01）：18-19.
【关键词】技工教育 因材施教 教学质量
由于职业学校的多部门办学和普教扩招，在某种程度上制约了技工学校的发展，由于学生来源复杂，这给学校教学方式提出新的要求。技工学校要满足学生发展，需要教师充分在教学中运用因材施教方法，做到根据学生的不同差异选取不同的教学内容，从而实现学生的整体进步，满足学生全面发展的需要以及教学质量提高的需求。
一、将因材施教贯穿于课堂教学
由于技工学校注重学生的动手操作能力，因此教师在教学中更应该注重学生实践能力的培养。教师要教好一节课不仅需要提前对教学内容进行充分准备，还需要备学生，了解学生的差异以便于教学目标和教法的科学设置。对于一些基础比较好的学生教师可以将学习目标定得稍微高一点，而对于学习基础比较差的学生教师尽量的以激发学生的学习兴趣为主，帮助他们克服不良的情绪，鼓励学生在课堂上多发言，让他们在课堂上体验成功的乐趣[1]。比如在学习电工与电子技术基础这一章节的教学内容时，教师可以在课堂上让基础比较差的学生对基本的数字电路和基本电路的应用技术进行讲解，而让一些基础比较好的学生描述一些比较复杂的电路的分析思路，或者是让基础比较好的学生进行实践操作，这样通过讲解既能够让基础比较差的学生收获到成功的喜悦，也能够挖掘一些基础比较好的学生的能力，做到教学的针对性。同时教学内容对学生的接受水平也具有一定的影响，教师要根据学生知识水平的差异尽量的满足学生学习的需要。比如：在学习公差配合这一教学章节时教师可以要求基础比较差的学生只掌握课本上的教学内容即可，而对于知识基础比较好的学生教师在要求学生在掌握课本知识的基础上还应该尽量的扩展一些实践教学，这样既能够满足普通学生学习的需要，也能够让基础比较好的学生有很大的提升空间，全面实现学生的发展。
二、将因材施教融入到思想中
因材施教的教学模式既应该运用到课堂教学中也应该融入到教师和学生的思想中，特别是针对那些基础比较差的学生教师应该尽量的鼓励学生树立自信心，不断进步。在思想方面教师对于那些基础比较差的学生教师首先应该分析导致学生落后的主要原因，并分别采取相应的对策。通常学习比较差的学生究其原因主要有：首先是因为懒散而导致的，这些学生最主要的特点就是比较懒、对自己缺乏信心，总是感觉自己不是学习的材料即便付出再多的努力也是无济于事。针对这类学生教师可以通过沟通交流的方式帮助学生克服懒惰的心理，在课后作业的布置方面尽量的选取一些比较简单的题目，帮助他们一点点的树立信心。其次就是因为无纪律无组织而导致的学习成绩比较差，基本上每个班级都会出现个别类似学生，这些学生不仅自己不学习还经常会扰乱别的同学听课，影响教师的正常教学。针对这类学生现状的改善教师要紧密联系家长，平常多和学生进行交流，倾听他们的心声，让他们逐渐意识到自身的错误并及时改正。而针对基础比较好的学生要做好稳定政策，鼓励他们在原有的基础上要更加努力，取得更好的成绩。教师只有在思想方面落实因材施教的理念，并运用这种思想管理学生、帮助学生，才能更好的提高技工学校的教学质量。
三、因材施教与课外学习采取有机结合
课外学习是教学活动的一种补充形式，教师应该充分运用因材施教的教学理念帮助学生不断获得进步。教师作为因材施教的指导者在课外辅导方面应该尽量满足学生的差异性。比如：通过学习串并联电路后要让学生了解生活中各种照明的连接方法，教师可以让普通学生指出生活中运用串并联的一些装置，鼓励基础比较好的学生尽量详细描述这些装置在工作过程中的具体细节，从而实现基础好的学生在知识方面的一种拓展[2]。课外学习作为教学的第二课堂，教师要尽量根据学生的差异开展教学。比如：技工教育中电工是一门基础学科，这种学科涉及中学物理方面的一些知识，经常会让很多的学生感觉困难，因此在开展电工学习时教师可以让基础比较好的学生进行知识的扩展，让一些基础比较差的学生做到基础知识的总结，通过这种方式的学习就能够实现学生的整体发展[3]。技工教育重视的是教学质量，因此课外学习中应该尽量提升学生的实践能力，提高技工学生的综合实力。
结束语
技工教育是培养专门人才的基地，学生学习能力的差异必将会影响学生对知识的掌握程度。因此教师在教学中应该从思想上引导学生、在课外学习以及在实践中满足学生发展的需要，并且在课堂教学中要根据学生的不同基础采取不同的教学方法，全面落实因材施教的教育理念，从而实现学生的全面发展，提高技工学校的教学质量。
【参考文献】
[1]陈小菊，叶卫东.一视同仁与因材施教——教学公平的两难选择[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2010，05（03）：15-16.
[2]方华舟.以人为本在高职教育中的内涵与实践[J].中国电力教育，2010，12（11）：32-33 .
[3]宋春霞，施建民，韩娅舒.对高等教育落实以人为本的几点思考[J].西北工业大学学报（社会科学版），2011，08（01）：18-19.