学生消极的课堂参与一直是令大学英语教师困惑的一大难题。近几年随着对学习者个体学习差异的研究,情感因素受到了越来越多的关注。它在外语学习和教学中的重要作用已经得到了广泛的认可。教师反馈作为教师话语的一个重要组成部分,其在二语习得和外语教学中的作用不容忽视。作为课堂教学必不可少的环节,教师反馈对学生情感的影响不言而喻。本文试图从情感因素的角度就如何使用有效的教师反馈技巧来激励学习者情感,从而提高课堂参与,进行初步的探索。本文以情感过滤假设、人本主义、中介理论以及情感因素和教师反馈的相关研究为理论基础,采用课堂观察、问卷调查和学生访谈的方式在边疆地区一所工科院校进行了实证研究,旨在了解教师反馈在该校大学英语课堂的实际使用情况以及学生对教师反馈的态度及偏好,以便找出符合中低语言水平学生情感需要的反馈策略。研究结果表明:教师采取了各种各样的反馈方式,但仍有令人不满意的地方。大多数学生承认老师的反馈方式会影响到他们的情感状态,尤其是动机和态度。学生更偏爱隐含性否定反馈和自我修正。由此,一些利于学生情感发展的反馈策略被提出。希望该研究不仅能唤起恰当使用教师反馈的意识,而且对英语教学和教师培训有所帮助。