【摘 要】
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焦虑作为一个重要的情感变量因素制约着第二语言学习的成效,这是一个共识也逐渐引起了国内外各研究者的广泛重视。展望国内外关于第二语言习得的相关研究,聚焦英语学习焦虑的研究远多于对汉语二语习得的研究。直到上个世纪末,我们国内的汉语教学界逐渐关注到了汉语学习焦虑问题,虽取得了一定的发展,但与其他学科相比仍然存在着很大的差距。自此背景下本文在前人研究的基础上,更加深入地研究泰国中学生汉语学习焦虑情况。本文以
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焦虑作为一个重要的情感变量因素制约着第二语言学习的成效,这是一个共识也逐渐引起了国内外各研究者的广泛重视。展望国内外关于第二语言习得的相关研究,聚焦英语学习焦虑的研究远多于对汉语二语习得的研究。直到上个世纪末,我们国内的汉语教学界逐渐关注到了汉语学习焦虑问题,虽取得了一定的发展,但与其他学科相比仍然存在着很大的差距。自此背景下本文在前人研究的基础上,更加深入地研究泰国中学生汉语学习焦虑情况。本文以泰国巴吞他尼府龙社中学的200名中学生为主要调查对象,调查问卷主要由个人信息情况表、汉语学习基本情况和汉语学习焦虑量表三部分组成,调查泰国中学生汉语学习焦虑情况,探究引起中学生汉语学习焦虑的原因,并有针对性地提出可行性建议。在问卷调查的基础上辅以问卷访谈,进一步探究影响泰国中学生的汉语学习焦虑原因。运用独立样本T检验检测关于汉语学习焦虑的影响因素,其分析结果如下:（1）年龄与汉语学习焦虑呈相关性。把中学生的年龄分为两个阶段,则13岁及以下到15岁这一期间,泰国中学生的汉语学习焦虑平均值呈下降趋势;从16岁到18岁及以上焦虑平均值呈下降趋势;但是13岁及以下至15岁的下降趋势要缓于16至18岁,从具体值来看13岁及以下至15岁的汉语学习焦虑均值要高于16至18岁的均值;（2）性格与汉语学习焦虑呈相关性。性格为两者皆是的中学生汉语学习焦虑值要高于性格为内向型和外向型的中学生;（3）泰国中学生的汉语水平自我评价与焦虑程度呈负相关,即自我汉语水平评价越低,焦虑程度就越高;（4）泰国中学生的性别、年级对汉语学习焦虑并不产生影响。根据SPSS22.0对《汉语学习焦虑量表》的分析结果如下:（1）整体泰国中学生的汉语学习焦虑程度在中等偏上,平均焦虑值为100.5;（2）汉语输出焦虑排名第一,其次为汉语加工处理焦虑;焦虑值较低的是汉语输入焦虑以及汉语水平自我评价焦虑;（3）汉语输出焦虑中,考试带来的焦虑最高;其次是汉语口语焦虑,排名第三是被提问带来的焦虑;（4）相比较而言,汉语输入焦虑值总体较低,但是从维度划分来看,阅读带来的焦虑感要多于听力焦虑;（5）通过访谈得出老师表情不友好也会引起中学生汉语学习焦虑。最后,基于以上调查结果,笔者针对泰国中学生的汉语学习焦虑提出一些有针对性地可行性措施:（1）从教师的角度降低泰国中学生的汉语学习焦虑,分别从考试、口语焦虑、被提问的焦虑、个体差异等来详细说明;（2）从中学生的角度帮助缓解汉语学习时的焦虑,可以从树立自信心、客观评价自我;树立正确的考试观、转变学习态度;正确看待同学之间的竞争关系几个方面来考虑;（3）从教材的选取角度来看,可以从针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性来选择;希望笔者所提出的建议对泰国中学生汉语学习有一定的帮助。
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